藝術核心要素背景下小學美術大單元教學研究

摘 要：隨著新課標的大單元課堂教學模式廣泛應用于小學教學中，要求美術學科聚焦藝術學科核心素養(yǎng)。因此，小學美術課堂更注重培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。小學美術教師需要從理解藝術核心要素、聯(lián)系實際生活、明確單元主題等方面出發(fā)，展開大單元教學模式。這樣的教學方式既可以充分挖掘教材內(nèi)容，又可以提高小學生美術綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：藝術核心；小學美術；大單元教學

一、小學美術大單元教學的現(xiàn)狀

（一）單元教學設計不科學

在藝術核心要素背景下，要求當前小學美術學科教學注重理論和實踐活動相結(jié)合。教師在設計美術教學活動時，需要貼近學生的日常生活，以激發(fā)學生學習美術的興趣。而在目前的大單元教學活動中，一些教師仍受應試教學的影響，導致學生學習的理論知識無法和實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，也無法對美術產(chǎn)生學習興趣，從而不利于培養(yǎng)學生的美術思維。

（二）忽視單元教學的整體性

藝術核心要素背景下，進行美術大單元教學，教師需要從全局出發(fā)，考慮課程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法以及評價方式等多方面因素，以實現(xiàn)教學效果的最大化。一些教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，忽視教學內(nèi)容之間整體性原則，導致美術課堂教學知識點邏輯混亂，無法突出教學重點；出現(xiàn)教學活動和教材內(nèi)容不符合的現(xiàn)象，導致學生無法理解美術知識，更無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）忽視美術教學的核心素養(yǎng)

藝術核心要素背景下，要求美術教學注重培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)，需要引導學生會賞析優(yōu)秀的美術作品，在美術教學中感悟生活之美。大單元教學活動可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。但是在目前的大單元教學中，對于美術賞析的課程安排比較少，而且缺乏有針對性的賞析活動。在教學中，教師也不注重引導學生賞析美術作品，導致學生無法提高美術核心素養(yǎng)，也無法對美術作品產(chǎn)生深度的理解。

（四）忽視小學生的個性發(fā)展

在藝術核心要素背景下，要求在美術課堂中充分發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)新力，在鞏固美術基礎知識之上培養(yǎng)學生的美術學習能力?？菰锏睦L畫技巧練習和臨摹美術作品無法激發(fā)學生的美術潛力，也無法提高學生的美術核心素養(yǎng)，缺乏對學生的個性化培養(yǎng)。在小學美術大單元教學過程中，要求美術教師按照小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知能力設計美術大單元教學活動，在完成基礎美術教學后引導學生深度了解美術作品，通過多元化美術教學活動充分發(fā)揮學生的個性。

二、藝術核心要素背景下小學美術大單元教學研究

（一）理解藝術核心要素，科學設計大單元教學

在理解藝術核心要素的基礎上，小學美術教師充分挖掘和利用現(xiàn)有的教學資源進行大單元教學設計。聚焦藝術學科核心素養(yǎng)，教師需要精準解讀教材，提高美術教學課堂整體設計能力。例如，開展“各式各樣的鞋”大單元教學時，教師可以帶領學生賞析不同民族、不同時代的鞋子藝術品，探究鞋子的古今對比、民族差異及藝術家獨特的創(chuàng)意表達，并指導學生進行個性化創(chuàng)作。通過欣賞古今中外的鞋子，了解鞋子的外形特征及結(jié)構(gòu)，領會鞋文化，感受鞋之美。引導學生嘗試運用各種材料為賣火柴的小女孩制作一雙鞋，提高學生創(chuàng)意能力。在時間的脈絡中觀察、欣賞各種鞋，感受、體驗“愛”；通過自主創(chuàng)作或者親子合作，表達、傳遞愛。本堂課將理論與實踐相結(jié)合，注重教師的教學和學生學習策略的研究、創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化運用。在制作階段，學生利用各種材料（如彩紙、彩泥等），進行設計和制作。他們的作品充滿了創(chuàng)意和想象力，讓人眼前一亮。有的學生將彩泥制作成漂亮的鞋面，有的學生用紙張折疊出獨特的鞋底，還有的學生彩繪出新穎的鞋子……這些作品充分展示了學生對鞋子的理解和創(chuàng)意。課中注重多元化教學方法的創(chuàng)新，調(diào)動學生對美術學習的積極性，激發(fā)學生美術創(chuàng)造性，提高美術課堂教學效率。在充分的藝術體驗和課程融合下，鼓勵學生大膽表達，從而培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活，整合教學內(nèi)容

小學美術教材上，每一課的課程內(nèi)容主要是由名家作品、簡單步驟和學生作品組成。教師需要通過多種資源整合教材內(nèi)容，設計貼近學生日常生活的教學活動，吸引學生的學習興趣，促進小學美術大單元教學的開展。

例如，在小學美術教材中多節(jié)課內(nèi)容以“旅游”為題，如“莊嚴的牌樓”“畫牌樓”“手繪導游圖”“我們身邊的壁畫”等。美術教師可以通過打亂課程順序，將“手繪導游圖”作為“旅游”這個單元的第一課內(nèi)容，帶領學生認識地圖上的方向、圖標等，然后引領學生進行“實境”教學。如現(xiàn)在從學校附近的地鐵車站出發(fā)，規(guī)劃應該坐哪條線路到達想要去的公園。同時在地鐵中很多站點都有很多不同題材、不同材料、不同風格的壁畫，這可以與“我們身邊的壁畫”結(jié)合起來學習。在美術課前，教師也提前了解到很多學生都說沒有見過壁畫，但其實學校里面就有，這可能是因為學生對壁畫的了解較少，即使見過也不知道是壁畫。所以，在課前教師可以讓學生收集關于壁畫的相關知識。學生通過課前搜集資料，了解到壁畫是墻壁上的藝術，并且知道壁畫的種類、制作工藝和材質(zhì)。在美術教材中，“莊嚴的牌樓”主要用圖片形式介紹了景山公園的牌樓、北海公園的牌樓、正陽門牌樓等。在實際教學中，可以組織學生親臨其境地去觀察牌樓，并帶著任務單去游覽公園，讓美術課融入小學生的生活中，使游覽變得更加有意義。教師也可以和學生一起手拿交通地圖、公園地圖等，通過相關軟件，制定幾條游覽攻略，讓學生活學活用，將書本中的知識有效地延伸到課外。

（三）明確主題，合理規(guī)劃流程

大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務展開的，以學科大概念深化理解，“像藝術家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進。大單元教學可以是幾個有關聯(lián)的小課時組成的大單元研究性學習，也可以是一個主題延伸出來的不同表現(xiàn)形式的探究性學習。依據(jù)此教學模式，教師可以開展“浩瀚星空，神秘之旅”美術大單元教學實踐活動。教師借助微視頻和圖片，引導學生對宇宙太空中的星云、星團、星系等進行觀察和聯(lián)想，感受夜景與星空融為一體的景象。水彩筆是學生平時接觸較多的，操作起來簡單方便。在探尋完神秘宇宙后，引導學生用水彩筆繪制美麗的星空，用鮮艷、明快的色彩和富于變化的形象表現(xiàn)星空。繪制完美麗的星空，再讓學生動手捏制彩泥。彩色的橡皮泥在學生的操作下，變換出了各種奇妙的星空形象。刮蠟畫是一種新型的繪畫方式。刮畫紙是一種雙層媒材，上層一般為黑色的油墨，下層為單色或彩色，刮去上層黑色便露出下層的彩色?？梢杂弥窆P、牙簽、小木棍等工具在刮畫紙上進行刮畫創(chuàng)作，有強烈的視覺效果。大單元教學實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)美和體驗美，啟發(fā)了學生的聯(lián)想和想象力，提高了學生的造型表現(xiàn)能力，讓學生在綜合探究活動中學習知識和技能，體驗美術創(chuàng)作帶來的樂趣。

（四）深研大單元教學，開展高效新課堂

為了落實和踐行新課標理念，探索基于新課標的大單元課堂教學實踐，以提高美術教師大單元教學設計與實施能力。大單元教學能夠更好地整合課程內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)，符合當前教育改革的方向。“動物的花衣裳”是小學美術課堂內(nèi)容，屬于“設計·應用”學習領域。教師以一只卡通小烏龜幫動物們設計花衣裳為主線，吸引學生的注意力。在隨小烏龜?shù)綒W洲、亞洲和非洲旅行的過程中，教師注重引導學生觀察、欣賞動物的斑紋特點，讓學生從美術點、線、面的角度對動物的不同斑紋進行欣賞分析，在深入對比中觀察動物的隱藏色與警戒色，了解動物斑紋色彩獨特的保護作用以及在生活中的應用。在賞析畫家韓美林先生的作品時，分析畫家的作品，認識點、線、面不同的排列方式所帶來的風格差異，學生能有意識通過排列點、線、面并運用一定的色彩為動物設計美麗或具有獨特作用的新衣裳。本課教師巧妙地將美術與自然相結(jié)合，引導學生嘗試利用點、線、面、色等美術語言為動物設計一件富有創(chuàng)意的“花衣裳”，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，形成設計意識。在評課過程中，聽課教師與講課教師交流研討，對課堂各個環(huán)節(jié)都做了細致地分析與評判，并分享教育教學經(jīng)驗，提出意見和建議。聽課教師首先肯定了講課教師本節(jié)課的亮點，同時針對本課的架構(gòu)提出自己的思路和看法，并根據(jù)教師們的問題進行了有針對性的解答。

強調(diào)美術設計課程中“創(chuàng)意”是靈魂，要對學生提出有針對性的“追問”，提煉問題串，引領深度課堂。課堂上教師要運用大量的圖片，學生能在圖片中欣賞、認識、理解、內(nèi)化，提升眼界、取法乎上。結(jié)尾是一堂課最后的升華，要充分運用好視頻、圖片和恰當?shù)囊魳返群嫱谐稣n堂的核心內(nèi)容，注重滲透育人的理念，學生能在了解美術知識的同時，不斷提升美術素養(yǎng)。課堂教學指導活動為教師今后的美術教學工作提供了發(fā)展努力的方向，拓寬了教師的教育認知，促進了教師的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

綜上所述，美術大單元教學為學生的藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一個新的思路，教師可以根據(jù)教材中相對獨立的課題，以主題為引領，進行主題單元化的構(gòu)建，并形成全年級的主題單元構(gòu)建框架以及各主題結(jié)構(gòu)思維導圖。這可以更好地引導學生積極參與美術學習，提升學生學習熱情和責任感，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力，提升學生美術能力和審美水平，提高學生藝術修養(yǎng)。

參考文獻：

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