核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學課堂提問策略研究

摘 要：文章聚焦核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學的課堂提問策略。通過剖析核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的具體表現(xiàn)，提出有針對性的課堂提問策略，并結合實踐探索以問啟知、以問助學、以問啟思、以問致用的方法，旨在提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；課堂提問；教學策略

教育改革的持續(xù)推進使得培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為當今教育的重要目標。在高中英語教學中，閱讀教學占據(jù)關鍵地位，而課堂提問作為一種有效的教學手段，對提升學生閱讀能力和核心素養(yǎng)具有重大意義。然而，當前高中英語閱讀教學中的課堂提問存在缺乏層次性、啟發(fā)性和針對性等問題。因此，研究核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學課堂提問策略具有迫切的現(xiàn)實需求。

一、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的體現(xiàn)

（一）語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎。在閱讀教學中，語言能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生對詞匯、語法和語篇的理解與運用上。學生通過閱讀不同題材的英語文本，能夠擴大詞匯量、掌握語法知識、提高閱讀理解能力并培養(yǎng)語言表達能力，從而更加準確、流暢地用英語表達自己對文本的理解和觀點。

（二）文化意識

文化意識指學生對中外文化的理解和認同，以及在跨文化交際中的意識和能力。在高中英語閱讀教學中，學生通過閱讀不同類型的文本，了解不同文化的背景、價值觀和風俗習慣，增強對不同文化的理解與尊重，提高跨文化交際能力。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包含批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維等。閱讀不同類型文本時，學生可有針對性地提升相應思維能力。讀議論文能學習論證方法和邏輯思維，提高批判性思維能力；讀故事類文本可發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造性思維訓練；讀科普文章能分析邏輯結構，提高邏輯性思維能力。

（四）學習能力

學習能力涵蓋學習策略的運用、學習資源的利用和學習態(tài)度的培養(yǎng)等方面。在高中英語閱讀教學中，學生通過自主閱讀、小組討論和合作學習等方式，培養(yǎng)自己的學習能力和合作精神，提高閱讀效率，分享學習成果，共同解決閱讀中遇到的問題。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學課堂提問策略

（一）問題設計要具有層次性

教師需依據(jù)學生認知水平與閱讀能力，設計分層次問題，包括基礎問題（考查文本基本理解，如詞匯、語法及細節(jié)信息）、提高問題（聚焦文本深入理解，如主旨大意、作者意圖與推理判斷）、拓展問題（考量學生思維與創(chuàng)新能力，如文本評價、應用與拓展）。通過層次化問題設計，滿足不同層次學生學習需求，提升課堂教學有效性。

（二）問題設計要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學生的思維，引導學生積極思考。教師可以設計一些開放性問題，讓學生從不同的角度去思考和回答。例如，在閱讀一篇關于環(huán)保的文章后，教師可以提問：“What are some possible solutions to environmental problems？”這樣的問題沒有固定的答案，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）問題設計要具有趣味性

趣味性問題能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂參與度。教師可設計與學生生活實際相關問題，或采用幽默詼諧語言提問。如閱讀旅游文章后提問“If you could travel anywhere in the world， where would you go and why？”此類問題可引發(fā)學生興趣，促使其積極參與課堂討論。

（四）問題設計要具有針對性

針對性問題可突出教學重點與難點，提高課堂教學效率。教師應根據(jù)教學目標與內(nèi)容，設計有針對性問題。例如，閱讀議論文后，針對論點、論據(jù)與論證方法設計問題，幫助學生理解文章結構與邏輯關系，提升批判性思維能力。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學課堂提問策略的實踐探索

（一）以問啟知

1. 借助提問引導學生預習

在閱讀教學之前，教師可設計一些涵蓋文本主題、背景知識以及關鍵詞等方面的問題，引領學生預習文本。例如，在教授關于科技發(fā)展的文章前，教師可以提問：“What do you know about the latest technological developments？”“What are the advantages and disadvantages of technology？”通過這些問題，學生能夠在預習階段收集相關信息，提升對文本的理解能力。

2. 通過提問檢查學生預習成效

學生預習完畢后，教師可針對學生預習中遇到的問題或者對文本的初步理解進行提問，以檢查預習效果。比如，教師可以發(fā)問：“What is the main idea of the text you previewed？”“What are some key words you found？”經(jīng)由檢查預習效果，教師能夠了解學生的學習狀況，以便及時調(diào)整教學策略。

3. 利用提問引導學生深入閱讀

在閱讀教學過程中，教師可以設計涉及文本細節(jié)、主旨以及作者意圖等方面的問題，引導學生深入閱讀文本。例如，在閱讀一篇故事類文章時，教師可以提問：“What is the main conflict in the story？”“How does the protagonist solve the problem？”通過這些問題，學生可以更深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

4. 以提問檢查學生閱讀效果

學生閱讀結束后，教師可通過提問考查學生對文本的理解程度、語言知識的掌握情況等方面，以檢查學生的閱讀效果。例如，教師可以提問：“What is the theme of the story？”“What are some new words and expressions you learned from the text？”通過檢查閱讀效果，教師能夠了解學生的學習情況，及時進行反饋和評價。

（二）以問助學

1. 以提問激發(fā)學生學習興致

充滿趣味性的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加積極地投入課堂學習。例如，在學生閱讀完一篇關于美食的文章后，教師可以提問：“What is your favorite dish？ Why？”“If you could cook any dish in the world， what would it be？”此類問題能夠引發(fā)學生的興趣，讓他們踴躍參與課堂討論。

2. 用提問引導學生自主學習

教師可以設計一些開放性問題，引領學生進行自主學習。比如，在學生閱讀完一篇關于歷史事件的文章后，教師可以提問：“What are some possible causes of this historical event？”“What are the consequences of this event？”通過這些問題，學生能夠進行自主學習，提升學習能力與思維能力。

3. 靠提問推動學生合作學習

教師可以設計一些適合小組討論的問題，促進學生合作學習。例如，在學生閱讀完一篇關于環(huán)境保護的文章后，教師可以提問：“What are some ways we can protect the environment？ Discuss with your group members.”通過小組討論，學生可以相互交流想法，共同解決問題，提高合作學習能力。

（三）以問啟思

1. 用提問培養(yǎng)學生批判性思維

巧用提問，培育學生批判性思維。批判性思維即對信息予以分析、評價及判斷的能力。教師可精心設計一些問題來培養(yǎng)學生的批判性思維。比如，在學生閱讀完一篇有關社會問題的文章后，教師可發(fā)問：“Do you agree with the author’s opinion？ Why or why not？”“What are some alternative solutions to this social problem？”通過此類問題，學生能夠學會對信息進行分析與評價，進而提升批判性思維能力。

2. 用提問培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

善用提問，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指的是產(chǎn)生新思想、新觀點和新方法的能力。教師可設計一些開放性問題以培育學生的創(chuàng)造性思維。例如，在學生閱讀完一篇關于未來科技的文章后，教師可以提問：“What new technologies do you think will be developed in the future？”“How will these technologies change our lives？”借助這些問題，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，提出新的觀點和想法，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

3. 用提問培養(yǎng)學生邏輯性思維

妙用提問，培養(yǎng)學生邏輯性思維。邏輯性思維是對信息進行歸納、推理和演繹的能力。教師可以通過設計特定問題來培養(yǎng)學生的邏輯性思維。例如，在學生閱讀完一篇議論文后，教師可以提問：What is the author’s argument？ How does the author support his argument？”“What are the logical fallacies in the author’s argument？”通過這些問題，學生能夠學會對信息進行歸納、推理和演繹，有效提高邏輯性思維能力。

（四）以問致用

1. 借提問引領學生語言運用

語言運用，即學生在實際情境中運用語言進行交流和表達的能力。教師可精心設計問題，引導學生運用所學語言知識進行表達與交流。例如，在學生閱讀完一篇關于旅游的文章后，教師可提問：“If you were going on a trip， where would you go？ What would you do there？ Describe your trip in English.”通過此類問題，學生能夠運用所學語言知識進行表達和交流，從而提升語言運用能力。

2. 用提問引導學生文化交流

文化交流指學生在跨文化情境中進行交流和理解的能力。教師可設計問題，促使學生進行文化交流。比如，在學生閱讀完一篇有關不同國家文化的文章后，教師可以提問：“What are some differences between Chinese culture and Western culture？ How can we promote cultural exchanges between different countries？”通過這些問題，學生能夠了解不同國家的文化，提高跨文化交流能力。

3. 以提問引導學生問題解決

問題解決是學生在實際情境中運用所學知識和技能解決問題的能力。教師可設計問題，引領學生進行問題解決。例如，在學生閱讀完一篇關于環(huán)境保護的文章后，教師可以提問：“What are some practical ways we can protect the environment？ How can we encourage others to join in environmental protection efforts？”通過這些問題，學生能夠運用所學知識和技能解決實際問題，提高問題解決能力。

四、結語

核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學課堂提問策略是一種有效的教學方法，可以提高學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在實際教學中，教師應根據(jù)學生的認知水平和閱讀能力，設計具有層次性、啟發(fā)性、趣味性和針對性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。同時，教師還應注重問題的反饋和評價，及時調(diào)整教學策略，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］魯子問.新編英語教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［2］［加］凱什蘭，茲萬.會問才會學習：引導學生提問的實訓策略［M］.戴華鵬，王婷婷，王唯真，譯.重慶：西南師范大學出版社，2017.

［3］劉桂章.培養(yǎng)學生問題意識，指導中學生有效提問［J］.英語學習，2018（09）.

［4］龔作導.指向深度閱讀的高中英語問題鏈教學［J］.中小學英語教學與研究，2020（04）.

［5］劉彩姿.高中英語閱讀思維型課堂提問研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（03）.