黨建驅(qū)動下的“一核三多”發(fā)展路徑

摘 要：黨的二十大提出“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，時代為特殊教育提出了更高的要求?？h區(qū)級特校普遍存在規(guī)模小、師資短缺、教師專業(yè)水平不高、以培智教學(xué)為主、學(xué)生水平情況參差復(fù)雜等情況，制約著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校直面問題，立項課題破解制約高質(zhì)量發(fā)展的因素，總結(jié)提煉出黨建驅(qū)動下的“一核三多”發(fā)展路徑，為縣區(qū)特校探索出一條可借鑒的高質(zhì)量發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：一核三多；特殊教育；高質(zhì)量；發(fā)展路徑

黨的二十大提出“特殊教育普惠發(fā)展”，時代為特殊教育提出了更高的要求。我校是九年一貫制義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，屬于縣區(qū)級的特校。目前縣區(qū)級特校都以培智教學(xué)為主，普遍存在規(guī)模較小、教師專業(yè)水平不高、學(xué)生中智力水平中度、重度智障兒童各占一部分，學(xué)生智力水平、生活自理能力參差不齊，如何提高智障兒童的教育質(zhì)量、提高培智學(xué)校管理水平是培智類的特殊教育學(xué)校要直面的問題。學(xué)校決定結(jié)合實際情況，開展課題研究，以“促進(jìn)智力障礙兒童發(fā)展，讓孩子融入社會”為核心任務(wù)，從黨建引領(lǐng)、多元課程、康教結(jié)合實踐、教師專業(yè)成長、康復(fù)訓(xùn)練與主題活動結(jié)合、大融合實踐，“六位一體”促學(xué)校提質(zhì)發(fā)展。經(jīng)過兩年多的實踐，提煉出黨建驅(qū)動下的“一核三多”的高質(zhì)量發(fā)展路徑。

一、黨建驅(qū)動下的“一核三多”路徑探索

黨建驅(qū)動下的“一核三多”是在黨支部引領(lǐng)下，圍繞提升管理質(zhì)量、促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展這一核心，從多元課程、多彩主題、多維聯(lián)盟共同促進(jìn)學(xué)校提質(zhì)發(fā)展?？傮w引領(lǐng)是黨建引領(lǐng)，黨建工作是驅(qū)動所有工作的總引擎，在黨建驅(qū)動下我們構(gòu)建了多元課程，抓住課堂主陣地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展；多彩主題活動（包括融合社會力量方面融合實踐、德育方面的康復(fù)訓(xùn)練和主題活動結(jié)合）喚醒智障兒童的生命；多維聯(lián)盟（包括師資建設(shè)方面教師專業(yè)發(fā)展的特教聯(lián)盟體、引入醫(yī)學(xué)力量的康教結(jié)合實踐）促進(jìn)特校聯(lián)合發(fā)展和教師專業(yè)水平提升。最終，學(xué)校在黨建驅(qū)動下的“一核三多”使黨建引領(lǐng)、多元課程、康教結(jié)合、教師專業(yè)發(fā)展、康復(fù)訓(xùn)練與主題活動、融合實踐六方面融為一體，“六位一體”促成學(xué)校提質(zhì)發(fā)展。

（一）黨建引領(lǐng)

總體引領(lǐng)方面，開展黨支部建設(shè)的研究，通過課題加強(qiáng)黨支部引領(lǐng)學(xué)校各項工作，從而提高學(xué)校的管理效益，促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校確立黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制度，重新制定了黨支部引領(lǐng)學(xué)校章程和學(xué)校議事規(guī)則，學(xué)校的三重一大都需支部會議同意才實施，平時認(rèn)真開展三會一課，支部書記帶頭上黨課，開展形式多樣的主題黨日活動，把學(xué)校日常工作和黨建工作融合，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，全力推動引領(lǐng)學(xué)校管理工作發(fā)展。

根據(jù)支部特點，明確提出繼續(xù)打造“愛智”的黨支部，以“團(tuán)結(jié)、向上、和諧、關(guān)愛”為目標(biāo)，致力于增強(qiáng)黨員干部的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，將黨建工作與推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展相結(jié)合，推進(jìn)各項工作的落實，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)提質(zhì)發(fā)展。

（二）多元課程，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展

課程建設(shè)方面，開展多元課程，結(jié)合特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)和特殊學(xué)生的特點，探索特校課程建設(shè)。課程是一所學(xué)校的育人之本，課題組根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點，結(jié)合特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)了多元化的課程，促進(jìn)特殊學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育是多元化的教育。多元化，包括教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方式的多元化、教育手段的多元化。課程多元化不僅僅是學(xué)生知識的掌握，更重要的是動手能力、實踐能力、分析能力等各種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生實事求是的科學(xué)探究精神等的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

目前的9科課程設(shè)置的主要依據(jù)是《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實驗方案》，主要開展的一般性課程有生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工，選擇性課程有康復(fù)訓(xùn)練。依據(jù)我校所處的文化和社區(qū)生活環(huán)境背景，選定了繪本閱讀、心理健康教育兩門校本課程。繪本閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀課的最大區(qū)別是在繪本閱讀課上需要學(xué)生和教師共同閱讀繪本，在閱讀的時候師生間、生生間要有互動，這是進(jìn)行閱讀繪本的主要方式，很好地促進(jìn)了培智學(xué)生溝通交往能力的提升。心理健康教育從多方面的角度，學(xué)習(xí)心理內(nèi)涵、自我意識、情緒、人際交往、生涯發(fā)展、人格塑造、生命教育及心理危機(jī)干預(yù)等方面的知識，在此過程中，學(xué)生也在一步一步端正自己的心理態(tài)度，有助于培智學(xué)生的心理健康發(fā)展。以往的教學(xué)實踐證明，繪本閱讀及心理健康教育校本課程的開設(shè)對于完善我校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)起到了重要的作用，同時對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也有不可替代的作用。

扎實推進(jìn)在培智教學(xué)中運用蒙臺梭利教育，通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復(fù)練習(xí)—使用后的整理”等完整的過程，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，充分調(diào)動學(xué)生視覺和觸覺協(xié)同參與，從而更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。同時，運用言語與語言訓(xùn)練系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，“矯正”和“發(fā)展”并行，解決智力障礙學(xué)生語言發(fā)展滯后性和獨特性問題。借助現(xiàn)代運動和康復(fù)技術(shù)的新成果敏捷訓(xùn)練系統(tǒng)，保護(hù)學(xué)生身心健康，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償。

積極開展“送教上門”活動，教師分組帶著生活和學(xué)習(xí)用品，入戶對未能到校學(xué)習(xí)的重度殘疾學(xué)生進(jìn)行“送教上門”活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個別化教育計劃，對學(xué)生的行為問題提出合理化建議，讓他們逐步獲取一定的知識技能，努力讓每一個學(xué)生都享有公平而有質(zhì)量的教育，讓他們更加樂觀、自信地去面對生活。此外，認(rèn)真落實在校學(xué)生的“一生一案”制度，每一個學(xué)生都有一份個別化教育計劃書。教師在綜合性教育評估的基礎(chǔ)上為學(xué)生做個別化教育。在集體課教學(xué)之外，小組課和個別化教育計劃課的開設(shè)為學(xué)生提供了額外的適宜性教學(xué)康復(fù)。從個別化教育計劃課的角度，充分挖掘信息技術(shù)手段，提升學(xué)生的參與度與康復(fù)訓(xùn)練成效，探討在康復(fù)教學(xué)中的高效互動方式，以及信息技術(shù)支持下的個性化輔導(dǎo)方法，與集體課相輔相成，相互促進(jìn)。開展多元課程，使教師專業(yè)得到了新提升。

（三）多維聯(lián)盟，促進(jìn)特校教研聯(lián)通發(fā)展和教師專業(yè)水平提升

師資建設(shè)方面，從開展以校為本、積極外延培養(yǎng)教師的策略研究，借助特校結(jié)盟提高教師的教育科研能力，從而提升教師專業(yè)成長。以校為本，就是立足我們自己，開展校本教研、校本培訓(xùn)。積極外延主要是考慮學(xué)校開辦不久，必須向有經(jīng)驗學(xué)校和教師學(xué)習(xí)，因此我們和廣州越秀區(qū)啟智學(xué)校簽訂結(jié)對協(xié)議，分派教師每學(xué)期去跟崗學(xué)習(xí)、參加他們的各種教學(xué)教研、比賽活動，啟智學(xué)校定期派專家到校指導(dǎo)，教師都受益匪淺。我校和廣州啟智學(xué)校、梅州平遠(yuǎn)特校、深圳竹香學(xué)校、廣州啟聰學(xué)校結(jié)成了一省五城特校聯(lián)盟，聯(lián)合展開一省三城校際教研活動，讓教師在更大的平臺上去共享資源，同時可以更好地展示和發(fā)展。這大大促進(jìn)了我校青年教師的專業(yè)成長步伐，擴(kuò)大了我校的示范作用，全面提升我校教學(xué)的質(zhì)量和教研水平。

同時，我們還引入醫(yī)院方面的力量，課題組根據(jù)學(xué)生的實際情況和家長的需求，在康復(fù)這方面結(jié)合國家總體要求，開展康教結(jié)合。簡單來說，就是學(xué)校引入醫(yī)院康復(fù)科的力量為有需要地進(jìn)行有針對性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練指導(dǎo)，可以是指導(dǎo)家長，也可以是指導(dǎo)教師，也可以是指導(dǎo)學(xué)生。我校和清遠(yuǎn)市人民醫(yī)院開展康教結(jié)合學(xué)生—家庭—學(xué)校三方實踐。我校與市人醫(yī)簽訂康教結(jié)合協(xié)議書，市人醫(yī)專業(yè)的醫(yī)生到我校開展康教結(jié)合研討會，指導(dǎo)教師開展康復(fù)訓(xùn)練，為我校提供專業(yè)康復(fù)治療的技術(shù)方法，并利用家長會時間開展康復(fù)治療講座。學(xué)校同時利用醫(yī)院專業(yè)資源大力開展康復(fù)課程，目標(biāo)形成行之有效的康復(fù)訓(xùn)練體系和訓(xùn)練手冊。清遠(yuǎn)市人民醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生在我校多功能教室為全體學(xué)生家長和教師做康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，同時也促進(jìn)了我校教師的專業(yè)成長，讓專業(yè)教師與非專業(yè)教師都獲得了科學(xué)有效的指導(dǎo)。

課題組經(jīng)驗在深圳市福田區(qū)竹香學(xué)校、清遠(yuǎn)市清新區(qū)特殊教育學(xué)校、陽山縣特殊教育學(xué)校、連南瑤族自治縣特殊教育學(xué)校推廣應(yīng)用，實踐檢驗成效顯著，搭建合作共研平臺，提高學(xué)校管理的有效性。

（四）多彩主題，喚醒智力障礙兒童新生命

德育模式方面，結(jié)合特殊學(xué)生的特點開展德育研究，以康復(fù)訓(xùn)練為突破口，以主題活動為載體，有機(jī)融合在一起，提高學(xué)生綜合能力。特殊教育學(xué)校的德育怎么開展是很值得深入研究的，課題組通過對我校學(xué)生實際情況的分析和總體判斷，通過探索康復(fù)訓(xùn)練和主題活動相結(jié)合的方式，把德育貫穿在活動中，同時把活動作為德育載體反推動學(xué)生的成長，一舉兩得，提高德育的有效性和實效性。

通過科學(xué)、有計劃的康復(fù)訓(xùn)練，整體提高學(xué)生視知覺、手眼和動作的協(xié)調(diào)能力、視覺聯(lián)想和記憶以及分辨和追蹤的能力。根據(jù)節(jié)日特點和學(xué)生的實際情況制定主題活動，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生對于節(jié)日有了更深的了解，學(xué)會感恩，知道愛國，規(guī)范了學(xué)生日常行為，同時在活動中加入一些動手能力的操作，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。在康復(fù)節(jié)活動中營造積極向上、勇于拼搏的體育精神，讓學(xué)生在游戲中鍛煉，在鍛煉中成長，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和生活適應(yīng)能力，進(jìn)一步地為學(xué)生和家長創(chuàng)造一個良好的合作氣氛，培養(yǎng)更好的親子關(guān)系；在教師節(jié)的活動中感念師恩的氛圍中表達(dá)了對教師的敬意與感激；在植樹節(jié)中圍繞“學(xué)習(xí)雷鋒，做美德少年”的主題，開展了相約春天與播種希望的活動；在六月一片片歡聲笑語中舉行“童心向黨，歡慶六”的主題節(jié)日慶?；顒?，讓學(xué)生更快樂健康地成長。

融合社會力量方面，開展融合共建的實踐研究，通過幼兒園、普校、政府、企事業(yè)單位的大融合實踐活動，從而促進(jìn)特殊學(xué)生以后更好融入社會。我校與清遠(yuǎn)市科技局、清遠(yuǎn)市高企協(xié)會、城西社區(qū)，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院分團(tuán)委，飛來湖中學(xué)和清城區(qū)第一幼兒園積極開展融合共建活動。通過大融合實踐，學(xué)生融入社會的能力明顯增強(qiáng)，社會的接納度不斷增加，也將繼續(xù)擴(kuò)大。融合的模式是讓我們的學(xué)生和普校及社會各類型的人一起學(xué)習(xí)、游戲，一起體驗快樂。目的是讓特殊兒童感覺自己其實就是普通的一員，并不特別，以便以后更好地融入社會；也讓社會大眾體驗接納殘疾人，播撒愛的種子。

二、結(jié)語

通過實踐研究，學(xué)校管理水平和管理效益明顯提升；教師專業(yè)發(fā)展水平迅速提升；家長滿意度不斷攀升。學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)與家長和社區(qū)的合作，共同推動學(xué)校管理能力的提升。這樣學(xué)校才能更好地發(fā)揮教育的作用，讓更多的特殊學(xué)生融入社會，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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［*本文系廣東省教育學(xué)會教育管理專業(yè)委員會重點課題《“六位一體”促培智學(xué)校發(fā)展的實踐研究》（課題編號：JYGLK00313）成果］