基于大單元的小學(xué)英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計的實(shí)施研究

摘 要：在英語課程中，以主題含義為基礎(chǔ)進(jìn)行整體性的單元教學(xué)，是一種行之有效的方法。單元產(chǎn)出大任務(wù)是檢驗(yàn)單元整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。文章的目的是對單元產(chǎn)出大任務(wù)進(jìn)行有效的設(shè)計和實(shí)施，并進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元教學(xué)；跨學(xué)科；產(chǎn)出任務(wù)；融合作業(yè)

一、單元產(chǎn)出大任務(wù)的小學(xué)英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計的意義

在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)和實(shí)施的背景下，教師在教學(xué)中要始終重視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生目前階段的身體和心理發(fā)展規(guī)律，主動地將立德樹人的教學(xué)任務(wù)落實(shí)下去。小學(xué)英語教師在教學(xué)中布置作業(yè)，其目的是鞏固和溫習(xí)課堂上所學(xué)內(nèi)容。隨著“雙減”的實(shí)施，教師除了要注重英語作業(yè)的數(shù)量外，更要注重英語作業(yè)的質(zhì)量。所以，在英語教學(xué)中，以大任務(wù)跨學(xué)科融合為核心設(shè)計作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和多元化發(fā)展，也是對“雙減”的一種有效的實(shí)踐。作業(yè)可以體現(xiàn)出學(xué)生是否對課堂內(nèi)容有了真正的理解，這也是對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的一種方式，可以直接地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對于教學(xué)實(shí)踐，在教育行業(yè)中，關(guān)于作業(yè)設(shè)計的理論十分匱乏，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計的時候，要從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在英語教學(xué)中，以跨學(xué)科大任務(wù)為中心設(shè)計作業(yè)，既可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，又可以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這樣，不僅有利于小學(xué)生的個性發(fā)展，而且有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、單元整體產(chǎn)出大任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施策略

（一）關(guān)注主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)邏輯

在設(shè)計大任務(wù)作業(yè)時，首先要解決好“教什么”這個問題。換言之，單元整體教學(xué)框架設(shè)計的思路是否明確，課時活動之間是否存在層次性和相關(guān)性。

設(shè)定一個關(guān)于旅游經(jīng)驗(yàn)的話題。科教版教科書六年級下冊Module 6共有兩個篇章，第一部分為以對話為格式的聽說材料，主要以四位主人公描述他們最想去的地方，并回答了該地方的著名景點(diǎn)等；第二部分為閱讀資料，結(jié)合綜合實(shí)踐學(xué)科，通過寫信的方式，作者用“所以”“不”“最后”“和”等聯(lián)結(jié)詞語，把自己初次參觀加拿大的計劃條理清晰地表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解答了“出國旅游時該如何去準(zhǔn)備”這一問題。為彌補(bǔ)教材中篇章內(nèi)容的單一化，作者增加了3篇課外文本。在文章里，筆者用插圖講述了自己在旅途中所看到的一切，并把本單元的一般將來時轉(zhuǎn)變成一般過去時來表達(dá)。

根據(jù)課外3篇文章，作者將本課程的題目定為“What a trip！”。在學(xué)習(xí)了以上三個語篇之后，學(xué)生可以把所學(xué)知識遷移到自己記錄旅途中的所見所聞、有趣的事情的過程中，讓自己在旅途中有所記、記有所得、得有所悟，從而更好地認(rèn)識自己和認(rèn)識世界。

在解決教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合這個大單元的主題，生成了3個副題目：

分題1：讓學(xué)生記下他們在旅途中的所見所聞，并珍視記憶。

分題2：能記錄旅途中發(fā)生的有趣事件，并能抒發(fā)自己的感受。

分題3：旅游心得。學(xué)生從修正作業(yè)、分享作業(yè)、交換旅游心得三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）基于主題意義及學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出大任務(wù)

在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出大任務(wù)的設(shè)計時，除了要將主題意義作為重點(diǎn)之外，還要考慮學(xué)生對本單元話題的熟悉程度和語言基礎(chǔ)。通過對小學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都有旅游經(jīng)驗(yàn)，但是很少學(xué)生會在旅游過程中和旅游結(jié)束后把自己的旅游感受記錄下來。在知識量方面，多數(shù)學(xué)生能用一般過去時態(tài)來描述自己所發(fā)生過的事情。在思維和認(rèn)識水平方面，學(xué)生還處在從具象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，這主要體現(xiàn)在，學(xué)生雖然有許多有意思的旅行經(jīng)歷可以跟別人分享，但是他們要么不知道從何講起，要么就是在講述過程中缺少邏輯性，讓人不知所云。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的同時，應(yīng)充分發(fā)揮寫作的作用，提高他們的語言綜合應(yīng)用水平。

本單元的教學(xué)目的：一是基礎(chǔ)腳印。正確運(yùn)用一般的過去時，根據(jù)事件發(fā)生的先后次序，從who／when／where／what／how等角度，對旅游足跡進(jìn)行記錄，珍惜記憶，培養(yǎng)思維的邏輯能力。二是關(guān)于中層人物的趣聞軼事。在結(jié)構(gòu)框架圖的幫助下，對旅途中的一次大事件進(jìn)行比較詳細(xì)地描述，從而從微觀的角度來捕捉旅途中的趣人趣事，并表達(dá)自己的情感，提高自己的邏輯能力和創(chuàng)造力。三是更高層次的領(lǐng)悟。利用評量表，修正寫作，交流旅游經(jīng)驗(yàn)、心得體會，發(fā)展思考深度。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助他們掌握利用寫作來記錄旅行中的點(diǎn)滴和感悟的策略，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（三）解析單元產(chǎn)出大任務(wù)與單課時任務(wù)之間的邏輯關(guān)系

單元作業(yè)不僅是課時作業(yè)的積累，而且應(yīng)該是能夠反映出單元總體要求的綜合性作業(yè)。所以，不同課時的作業(yè)應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和遞進(jìn)性，并以完成單元產(chǎn)出大任務(wù)為目標(biāo)。

比如，在完成第一節(jié)課時之后，利用本節(jié)課時所形成的構(gòu)架圖，記錄下所學(xué)到的關(guān)鍵字，然后用口語描述自己的一次旅游經(jīng)歷。內(nèi)容涉及何人、何時、何地、所做之事、所感之情。第二節(jié)課時的任務(wù)是用所學(xué)到的旅游足跡結(jié)構(gòu)框圖來制作一份名為“My Picture Walk”的快板，并配上圖片。第一、二節(jié)課的目的是在本課程的主要內(nèi)容中，完成有關(guān)旅游基礎(chǔ)資訊與見聞的簡介。第三節(jié)課時的任務(wù)是在“My Picture Walk”上選擇一個你在旅游過程中發(fā)生的有趣事件，然后在這個事件上添加一些詳細(xì)的資料，為第四階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第四節(jié)課是一個程序式的寫作課程，讓學(xué)生學(xué)會把旅途中發(fā)生的有趣事情一一寫出來。第三、第四節(jié)課的目的是讓學(xué)生在本單元的主要作業(yè)中，把旅途中遇到的有趣的事情記錄下來。在第五節(jié)課中，學(xué)生可以使用評分表對所寫的文章進(jìn)行修改，并在此基礎(chǔ)上互相交流旅游心得。前四個課時的作業(yè)對單元大作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)，在降低學(xué)生寫作輸出難度的同時，也確保了在5課時完成后，學(xué)生可以高質(zhì)量地產(chǎn)出單元大作業(yè)。

以大單元為基礎(chǔ)的跨學(xué)科融合任務(wù)設(shè)計和實(shí)施，有助于優(yōu)化教科書的教學(xué)內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，有助于教師厘清單元大任務(wù)與單個課時任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯大單元的產(chǎn)出導(dǎo)向、情境導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對英語的理解和表達(dá)的融會貫通。

參考文獻(xiàn)：

［1］任鳳芹，左紅霞.論深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑［J］.寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2023（05）.

［2］曾月嫦.小學(xué)英語單元整組作業(yè)深度重構(gòu)的實(shí)施方法［J］.亞太教育，2023（06）.

［3］石朗芹.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究［J］.英語廣場，2022（31）.

［4］方雪蕊.關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的相關(guān)思考［J］.西部素質(zhì)教育，2022（19）.

［5］林青.淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計［J］.英語廣場，2022（06）.

［6］何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計：理念、原則及實(shí)施［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2021（05）.

［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《大單元視域下小學(xué)英語中高年段跨學(xué)科融合育人的實(shí)踐研究》（課題編號：2024110510）的研究成果］