多技術(shù)融合下初中語文紅色經(jīng)典作品教學(xué)實(shí)踐初探

摘 要：語文的人文性強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向和完備人格的作用，其中紅色經(jīng)典作品承擔(dān)著鑄魂育人的使命，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、建立文化自信的生動(dòng)教材。但因其具有時(shí)代的特殊性，致使學(xué)生不能更好地閱讀紅色經(jīng)典作品。隨著紅色資源的開發(fā)、信息技術(shù)的發(fā)展，在紅色經(jīng)典作品教學(xué)實(shí)踐中開展多技術(shù)融合，通過課前探測學(xué)情、課中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，三管齊下，助推學(xué)生走進(jìn)紅色經(jīng)典作品，有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多技術(shù)融合；紅色經(jīng)典作品；初中語文；核心素養(yǎng)

語文課程以其悠久的傳統(tǒng)和獨(dú)特的地位，承擔(dān)著知識(shí)文化傳承、立德樹人的重要使命，特別是紅色經(jīng)典作品，更承載傳承主流文化意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造完備人格的使命，擔(dān)負(fù)著無可替代的育人價(jià)值。但因紅色經(jīng)典作品的時(shí)代背景距離初中學(xué)生較遠(yuǎn)，加之其受年齡、閱歷所限，使得其與紅色經(jīng)典作品之間存在隔膜，學(xué)生不容易進(jìn)入文本，給一線教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，將多技術(shù)融合進(jìn)紅色經(jīng)典作品教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，及時(shí)掌握學(xué)情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更聚焦、更廣闊，真正打破學(xué)生與紅色經(jīng)典作品間的“厚障壁”，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、啟用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，課前精準(zhǔn)探測學(xué)情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)?！币庠谡f明教師在教學(xué)紅色經(jīng)典作品之前，可以通過多種技術(shù)手段了解具體學(xué)情，一改之前出現(xiàn)的教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受，聽課枯燥無味，學(xué)生知道的內(nèi)容反復(fù)講，學(xué)生未知的內(nèi)容一筆帶過，課堂教學(xué)效率低下、效果不理想的情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用問卷星這一專業(yè)的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)問卷展開調(diào)查。比如教學(xué)《紅星照耀中國》這一部紅色經(jīng)典名著，筆者在課前設(shè)置了如下調(diào)查問卷：

《紅星照耀中國》閱讀調(diào)查問卷

本次調(diào)查目的在于了解學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》的情況。調(diào)查情況用作閱讀教學(xué)研究，請根據(jù)自己的情況如實(shí)填寫，謝謝！

1. 你平均每天花多少時(shí)間閱讀《紅星照耀中國》？［單選題］

A. 沒花時(shí)間 B. 半小時(shí)以內(nèi)

C. 超過半小時(shí)

2.《紅星照耀中國》里你對(duì)哪個(gè)人物最感興趣？［多選題］

A. 毛澤東 B. 周恩來 C. 賀龍

D. 彭德懷 E. 朱德 F. 徐海東

G.（其他）

3. 除了閱讀本書，你還想通過哪些途徑了解你所感興趣的人物和內(nèi)容？［多選題］

A. 其他書籍資料 B. 相關(guān)電影

C. 微課資源 D. 老師講解

E. 實(shí)地走訪 F.（其他）

4. 在閱讀學(xué)習(xí)本書的過程中，你曾遇到哪些困難？［多選題］

A. 時(shí)代的疏離感 B. 文本的疏離感

C. 閱讀指導(dǎo)的疏離感 D.（其他）

5. 在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，你希望得到老師哪些幫助？［多選題］

A. 希望能獲取一些相關(guān)影視等視頻資源

B. 想要老師發(fā)送一些微課資源

C. 希望老師推薦一些相關(guān)聯(lián)的書籍

D. 老師上課多介紹一下相關(guān)背景

E.（其他）

6. 關(guān)于《紅星照耀中國》，你心中有哪些困惑或者是想通過閱讀了解什么？

在學(xué)生填寫、提交問卷后，問卷星平臺(tái)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，可反映出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)和興趣點(diǎn)。教師基于這些學(xué)情，再制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，在一定程度上能夠保證課堂教學(xué)有效開展。

二、運(yùn)用多種技術(shù)手段，課中化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

新課標(biāo)在課程理念這一章節(jié)提到：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。這提醒一線教師可在信息技術(shù)的加持下，在課堂教學(xué)中開展多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展資源，豐富體驗(yàn)，促使學(xué)生在課堂上由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)參與”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值。

筆者在執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，為打破學(xué)生與文本之間的時(shí)代疏離感，在教學(xué)過程中導(dǎo)入與之相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生更直觀了解作者所處的時(shí)代背景，使之與作者產(chǎn)生共鳴，拉進(jìn)與文本之間的距離。在《祖國啊，我親愛的祖國》這一課中，筆者利用希沃白板，讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗誦腳本。在這個(gè)活動(dòng)中，由學(xué)生上臺(tái)標(biāo)注朗讀符號(hào)后并做朗讀示范。這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生通過希沃展示自己的作品，并基于腳本用聲音傳達(dá)情感，在深情朗誦中感悟作者的感情，深刻感受祖國的偉大，愛國豪情油然而生。又如在教《最后一次講演》時(shí)，筆者運(yùn)用青鹿課堂，在上課之初先用幾道選擇題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生提交后，青鹿平臺(tái)即可顯示答題數(shù)據(jù)，清楚直觀，教師可第一時(shí)間掌握學(xué)情，據(jù)此可以及時(shí)調(diào)整這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，落實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育理念。此外，在課堂活動(dòng)的最后設(shè)置“聯(lián)系生活，致敬先輩”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課聯(lián)系現(xiàn)在的生活，與革命先輩來一場穿越時(shí)間的對(duì)話。通過青鹿平臺(tái)，教師可以及時(shí)看到學(xué)生的作答情況，也為學(xué)生分享和展示提供了極大的便利，學(xué)生在字里行間中凝結(jié)著對(duì)革命先烈的緬懷之情，在熱烈的氣氛中繼承革命文化，提升語文核心素養(yǎng)。

三、開展線上作業(yè)分享，課后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！薄敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略。據(jù)此，針對(duì)紅色經(jīng)典作品的整本書閱讀，筆者在學(xué)生完成某個(gè)閱讀任務(wù)后，會(huì)讓學(xué)生在問卷星上完成對(duì)應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)量表，包括個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師和家長評(píng)價(jià)等方面。如為《紅星照耀中國》撰寫推薦詞這個(gè)任務(wù)中，筆者設(shè)置了如下的評(píng)價(jià)量表：

通過問卷星平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)又可為教師所用，進(jìn)行科學(xué)解讀，變成改進(jìn)教學(xué)的有效工具。

另外，將多技術(shù)融合進(jìn)紅色經(jīng)典作品教學(xué)之中，還便于學(xué)生分享作業(yè)，展示作品。如學(xué)生朗誦《祖國啊，親愛的祖國》《艾青詩選》等紅色詩歌，或進(jìn)行紅色主題的演講，出演紅色戲劇等作品，都可以借助公眾號(hào)推文、人人通空間、小紅書等平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀作品成果展示，并可開展在線留言、投票等活動(dòng)，師生和家長都可以進(jìn)行交流互動(dòng)、點(diǎn)贊留言，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

進(jìn)行多技術(shù)與初中語文紅色經(jīng)典作品教學(xué)的融合，還需不斷深入探尋摸索，隨時(shí)代發(fā)展還會(huì)涌現(xiàn)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。與其被新課標(biāo)推著走，不如主動(dòng)出擊，不斷找尋順應(yīng)時(shí)代潮流，利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。多技術(shù)與初中語文紅色經(jīng)典作品教學(xué)深度融合的實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課標(biāo)理念，幫助學(xué)生跨過紅色經(jīng)典作品的這道坎，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立文化自信，充分發(fā)揮語文課程育人功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張建勇，張雨桐.“教—學(xué)—評(píng)”一體化：促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效路徑［J］.語文建設(shè)，2022（09）.

［*本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題《多技術(shù)融合下革命傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以統(tǒng)編版初中語文紅色經(jīng)典作品為例》（課題編號(hào)：2023ZQJK067）成果之一］