“五育”融合視域下大班幼兒整理習慣培養(yǎng)路徑探究

摘 要：結(jié)合幼兒缺乏學習意識和認知能力等問題，教師需要從“五育”融合角度出發(fā)加強對幼兒的引導，培養(yǎng)幼兒的能力。同時，大班階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的動手能力，也即將步入小學，教師更需要設計適合大班幼兒的教育活動，引導大班幼兒形成良好的整理習慣，進一步鍛煉大班幼兒的動手自理能力，為小學生活做好銜接?；诖耍恼轮饕菑拇蟀嘤變赫砹晳T培養(yǎng)存在的問題以及“五育”融合視域下大班幼兒整理習慣培養(yǎng)路徑研究等方面進行論述的。

關鍵詞：“五育”融合；幼兒；習慣；教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0163-04

大班階段的幼兒已經(jīng)有了基礎的溝通、動手能力，其能夠在教師和家長的引導下完成部分力所能及的事。但有的家長并未重視幼兒的行為習慣培養(yǎng)，使得幼兒出現(xiàn)了動手能力以及認知方面的問題。結(jié)合幼兒的成長發(fā)展需求，教師也需要以“五育”融合為基礎設計更適合幼兒的教育教學活動，引導幼兒形成良好的行為習慣，促進幼兒多方面能力的均衡發(fā)展。如此幼兒也能在教師的引導下形成正確的認知與想法，并能夠主動參與日常的勞動活動，實現(xiàn)自身勞動素養(yǎng)的不斷提升。

一、 大班幼兒整理習慣培養(yǎng)存在的問題

有些幼兒教師在實際的教學活動中并未轉(zhuǎn)換自身的想法和觀念，因而在實際的教育活動中也很難從“五育”融合角度出發(fā)，無法打造更適合幼兒的特色化教育活動。這樣的情況也使得幼兒教育活動很難發(fā)揮應有作用，幼兒也難以產(chǎn)生較強的積極性。當幼兒的興趣較低時，幼兒也會出現(xiàn)注意力不集中的情況，不能較好地完成各項實踐活動，也無法實現(xiàn)自身能力的逐步增強。同時，教師未轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，也會使教師設計的教育活動缺乏新意，并呈現(xiàn)單一化、枯燥化特點。如此，幼兒也不能主動思考相關的問題，更沒辦法通過自己思考、探究解決問題，不利于幼兒更好地成長與發(fā)展。另外，教師未深刻理解“五育”融合的概念，也會影響其教學安排，也不利于幼兒的全面、均衡發(fā)展，也沒辦法打造更具綜合性和趣味性的幼兒教育活動。此外，有的教師在培養(yǎng)幼兒動手能力和行為習慣時，也會出現(xiàn)過度說教的情況。但大班階段的孩子語言接受能力、理解能力仍有待提高，面對教師的說教，幼兒不僅會出現(xiàn)抵觸情緒，還會因不理解教師的意思而出現(xiàn)更多的問題。當面對的問題越來越多時，幼兒也會產(chǎn)生挫敗感，并會出現(xiàn)較多的情緒化問題。隨著情緒化問題的不斷增加，幼兒的性格發(fā)展也會受到較大的影響。

二、 “五育”融合視域下培養(yǎng)幼兒整理習慣的重要性

在“五育”融合視域下，幼兒教師將能從幼兒的全面發(fā)展角度出發(fā)，設計更具綜合性的幼兒活動，并通過培養(yǎng)幼兒的整理習慣，幫助幼兒理解整理的含義，使幼兒能夠在各種整理活動環(huán)節(jié)中慢慢掌握整理技巧。隨著幼兒整理技巧的增加，幼兒的自理能力也會逐步增強，幼兒將能結(jié)合自己掌握的小技巧靈活整理自己的小物品，并能夠在整理過程中產(chǎn)生較強的成就感。當幼兒的自理能力得到提升后，其也會主動參與幼兒園、家庭中的整理勞動，慢慢理解自己的事情自己做的道理。而且幼兒自理能力的增強也會促進幼兒自身動手能力的發(fā)展，幼兒將能在區(qū)域活動中更好地釋放個性，并能夠結(jié)合自己的想法進行自由探索。與此同時，幼兒教師也能在培養(yǎng)幼兒整理習慣的過程中引導幼兒嘗試一些簡單的分類、組合練習活動，促進幼兒思維的發(fā)展。如此一來，幼兒也能在提升自理能力的同時增強自身學習和生活方面的主動性，并慢慢樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

三、 “五育”融合視域下大班幼兒整理習慣培養(yǎng)路徑研究

（一）益智類活動

以“五育”融合為背景，幼兒教師也需要從幼兒的性格特點角度出發(fā)，設計更適合幼兒的特色課程活動，讓幼兒在特色課程活動中逐步理解“整理”的含義，促進幼兒整理能力的進一步發(fā)展。教師可以結(jié)合幼兒玩心較重的特點，以益智類游戲活動為基礎，設計更具趣味性的整理游戲活動，讓幼兒以完成游戲的方式參與到實際的整理活動中，引導幼兒主動解決問題，培養(yǎng)幼兒的思維，讓幼兒能夠在游戲活動中增強智力。

以“疊疊樂”活動為例，幼兒教師可以為幼兒準備一些大小不同的物品模型，然后讓幼兒通過疊放的方式將不同的物體疊放在一起。而不同大小不同形狀的物體在疊放時也會出現(xiàn)較多的問題，很容易滑落。面對物品滑落問題，幼兒教師便可以引導幼兒想一想：“為什么物品會滑落？”讓幼兒通過不同的排列組合去嘗試尋找問題的答案，使幼兒主動思考。同時，幼兒教師也可以鼓勵幼兒開展嘗試活動，讓幼兒試一試看誰疊得又快又穩(wěn)。如此既能強化幼兒的思維活躍度，也能讓幼兒形成主動思考的好習慣，實現(xiàn)幼兒智力水平的提高。另外，通過益智類游戲活動，有助于培養(yǎng)幼兒的主動意識和創(chuàng)新意識，能在未來的學習活動中主動思考，解決問題。不僅如此，教師還可以提升幼兒活動的難度，組織小組合作活動，讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)將物品模型疊放在一起，并將其放到教室后面的收納處，培養(yǎng)幼兒的合作意識。隨著難度的提升，幼兒也會繼續(xù)思考如何完成活動任務，并會主動與小組的小伙伴一起討論，嘗試尋找更好的方法。大班階段的幼兒已經(jīng)具備了基礎的溝通合作能力，在益智游戲的幫助下，幼兒也能加強對合作的認知，并能夠通過共同想辦法完成活動任務。如此一來，幼兒教師也能以益智游戲為基礎，引導幼兒掌握整理技巧，促進幼兒智力水平的不斷提高，為幼兒的成長發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）審美感受活動

在引導幼兒掌握整理技巧、培養(yǎng)幼兒整理習慣的過程中，幼兒教師也需要以“五育”融合為核心開展審美感受活動，讓幼兒在勞動活動中提升審美能力，促進幼兒勞動素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的不斷提升。如此，幼兒也能在審美能力的幫助下更好地完成整理活動，不斷提升勞動素養(yǎng)。而運用審美活動，教師也能進一步提升幼兒整理活動的挑戰(zhàn)性，促進幼兒認知能力的進一步發(fā)展。

以“我整理得真好看”活動為例，幼兒教師可以先為幼兒展示一些物品擺放整齊的圖片，引導幼兒說一說：“為什么這些圖片好看？”如“這個按照顏色擺得很好看”“這個形狀擺放得很好看”等，既能鍛煉幼兒的表達能力，也能鍛煉幼兒的審美能力，為幼兒的整理活動鋪墊。在前期的觀察和表達活動中，幼兒也對整理活動的畫面美有了一定的認知，因而他們在參與整理活動時，也會嘗試運用不同的方式增強整體畫面的美感。如折疊衣物類物品時，幼兒也會有意識地將顏色一樣的物品放在一起，并通過顏色來合理安排每堆物品的位置。而面對不同材質(zhì)的物品時，幼兒也會嘗試觀察它們的形狀和顏色，并從顏色和形狀等方面出發(fā)思考選擇擺放的位置。在這一過程中，幼兒的思維能力和審美能力都能得到鍛煉，并且幼兒也能通過自己的設計整理產(chǎn)生較強的成就感。結(jié)合幼兒的擺放設計成果，幼兒教師也可以讓幼兒以小組為單位展示自己的整理作品，并給予幼兒較多的鼓勵，讓幼兒收獲源自整理勞動的愉悅感，使幼兒喜歡上整理活動。在鼓勵幼兒展示過程中，幼兒教師也可以鼓勵幼兒以教室為基礎，畫一畫自己想要的教室模樣，讓幼兒畫出整理設計稿，并引導幼兒說一說自己的想法。通過繪畫活動的開展，幼兒的整理興趣也會越來越強，教師也可以設計每日中整理打卡活動，并引導幼兒父母拍照分享。如此，幼兒教師也可以通過照片的分享充分調(diào)動幼兒的整理積極性，并幫助幼兒形成主動整理的好習慣。

（三）德育主題活動

在“五育”融合視域下，幼兒教師也需要轉(zhuǎn)變教育觀念，將勞動與德育相融合，以主題活動為基礎引導幼兒理解更多的道理，不斷提升幼兒思想道德素養(yǎng)。在德育主題活動中，教師也需要打造更適合幼兒的特色活動，并以德育主題為中心，引導幼兒不斷強化認知和理解，實現(xiàn)幼兒多方面能力的均衡發(fā)展。同時，在德育主題活動的幫助之下，教師能讓幼兒慢慢認知一些抽象的道理，引導幼兒樹立正確的價值觀念，使幼兒真正理解勞動的意義。

教師可以借助多媒體和繪本，運用畫面與語言引導的方式強化幼兒的理解。首先，幼兒教師可以引導幼兒為不同的物品取名，將各種物品擬人化。如故事書《三只小豬》可以叫“小豬”、橡皮可以叫“小皮”。其次，引導幼兒認知每個物品都有自己的家。如橡皮的家是文具盒、故事書的家是書柜、玩具的家是玩具盒。最后，有了前期的準備后，教師可以再以送物品回家為主題，指引幼兒完成整理活動。而在引導幼兒完成整理活動的過程中，幼兒教師也可以從幼兒自身角度出發(fā)，讓幼兒結(jié)合自己的感受理解“回家”的重要性，以及理解“物品放回原位”的含義，養(yǎng)成及時歸還物品的好習慣。

教師也可以為幼兒播放視頻，展示亂放物品的不良影響，讓幼兒結(jié)合視頻指出其中的不當行為，如亂丟亂扔、東西不能放回原位等，加強幼兒認知的同時，鍛煉幼兒的口語表達能力。與此同時，教師也可以鼓勵幼兒說一說或示范一下正確的做法。在充分調(diào)動幼兒熱情的同時，教師也可以運用信息化教學引入與整理相關的兒歌和舞蹈，讓幼兒在跟唱跟跳活動中加強對整理活動的認知。幼兒園階段的孩子很喜歡一些朗朗上口的歌謠，在跟唱過程中，他們也會慢慢記住整理活動的重要性。如此，幼兒教師也能更好地發(fā)揮德育的作用，讓幼兒在玩耍感受中懂得更多的道理?？傊?，大班階段的孩子認知理解能力有限，運用德育主題活動，教師既能避免過度說教，也能有效發(fā)揮德育的作用，WTVyG9TaBqnlsdtV7mtVPg==使幼兒認知理解更多的道理。

（四）親子活動

幼兒的成長發(fā)展離不開教師與父母的共同引導，因而教師也需要加強與幼兒父母之間的聯(lián)系，組織親子活動，引導幼兒感受整理活動的樂趣，使幼兒在整理活動中積累更多的生活小技巧。以親子活動為基礎，教師可以讓幼兒學會與父母配合共同完成任務。如此，教師也能引導幼兒樹立勞動意識，形成主動幫助父母的認知，形成良好的行為習慣。例如，教師可以組織整理運動接力比賽活動，讓幼兒與家長用托盤將需要整理的物品疊放好，然后再通過端舉、跑步接力的方式將物品傳遞給下一個人。在這一過程中，幼兒既需要整理好物品，又需要在跑步的時候控制好自己的速度和平衡。這樣一來，幼兒也能在完成活動的過程中鍛煉自身的運動能力和合作意識。而教師也可根據(jù)幼兒的實際情況靈活調(diào)整運動路線，比如加入一些簡單的障礙，引導幼兒端著物品完成障礙區(qū)慢跑活動等，培養(yǎng)幼兒的運動素養(yǎng)。待幼兒和父母完成整理運動接力比賽后，教師則可以設計讓幼兒在父母指導下單獨完成物品整理的活動，并針對幼兒的整理情況為幼兒評分。結(jié)合幼兒、家長以及教師的評分，幼兒也能了解自己的整理水平，并能夠產(chǎn)生較強的勞動成就感。同時，幼兒也會主動請教父母一些整理小技巧，并會在實際生活中參與一些簡單的家庭整理活動。這既有助于幼兒形成良好的整理習慣，也有助于幼兒勞動能力的進一步提升。因此，通過親子活動，教師也能基于“五育”融合視域促進體育與勞動教育的融合，并在幼兒父母的幫助下促進幼兒的茁壯成長。

四、 結(jié)論

在“五育”融合視域下，幼兒教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，設計更適合幼兒的多樣化教育活動，為幼兒的成長發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境氛圍。如此，幼兒也能在教師引導下逐步認識到整理活動的重要性，慢慢掌握整理技巧，并學會主動整理自己的物品。而教師也需要加強與幼兒家長的聯(lián)系，運用親子活動引導幼兒形成良好的整理習慣，促進幼兒的更好成長與發(fā)展。

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課題項目：文章系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《五育融合視域下幼兒勞動教育的實踐研究》（課題編號：22237）課題成果。

作者簡介：鐘育凰（1985～），女，畬族，福建漳州人，廈門市嘉華幼兒園，研究方向：幼兒教育。