多模態(tài)下初中道德與法治議題式教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：初中道德與法治課程作為學(xué)生形成基礎(chǔ)道德觀念和法治意識的重要平臺，教學(xué)方法和模式的選擇至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于單一的知識傳授，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的深入和多模態(tài)教學(xué)理念的興起，議題式教學(xué)逐漸成為初中道德與法治課堂的一種創(chuàng)新實(shí)踐。而多模態(tài)教學(xué)則進(jìn)一步豐富了議題式教學(xué)的表現(xiàn)形式，通過綜合運(yùn)用文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；初中教學(xué)；道德與法治；議題式

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0150-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的變革。多模態(tài)教學(xué)作為一種融合了多種信息呈現(xiàn)方式的教學(xué)模式，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重要趨勢。當(dāng)前，初中生在信息獲取渠道、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等方面呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。多模態(tài)下的初中道德與法治議題式教學(xué)不僅注重知識的傳授，更重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過參與議題討論、案例分析等活動，學(xué)生能夠鍛煉自己的批判性思維，也可以進(jìn)一步提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、 初中道德與法治教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容與教學(xué)方法問題

當(dāng)前的道德與法治教材內(nèi)容相對單一，主要聚焦于基本的法律法規(guī)和倫理道德知識，缺乏多樣性和深度，使得教材難以滿足學(xué)生日益增長的多樣化需求。教材內(nèi)容往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏生動的實(shí)際案例和生活情境的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)方法上，同樣面臨挑戰(zhàn)，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授和填鴨式教學(xué)，課堂缺乏趣味性和互動性，陳舊的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而容易造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，甚至引發(fā)對道德與法治課程的抗拒心理。部分教師未能與時(shí)俱進(jìn)地充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等來豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，也進(jìn)一步加劇教學(xué)過程中的困境。

（二）師資力量與學(xué)生參與度問題

在師資力量方面，部分學(xué)校的道德與法治教師素質(zhì)參差不齊，一些教師對法律法規(guī)和倫理道德的了解不夠深入，教學(xué)能力有限，使得他們難以給學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源。更為嚴(yán)重的是，一些教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和提升機(jī)會，導(dǎo)致他們的專業(yè)水平和知識更新速度滯后于時(shí)代發(fā)展的需要，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。在學(xué)生參與度方面，由于教材內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等，學(xué)生對道德與法治課程的參與度普遍較低。在課堂上，學(xué)生往往只是被動接受知識，缺乏主動思考和討論的機(jī)會，不僅限制學(xué)生對道德與法治知識的深入理解和應(yīng)用，也使得他們無法真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，從而影響道德與法治教育的實(shí)際效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)與課程資源拓展問題

首先，在實(shí)踐教學(xué)方面，道德與法治作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)本應(yīng)注重學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。然而，當(dāng)前的教學(xué)往往過于偏重理論知識的傳授，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生因此缺少實(shí)際操作的機(jī)會，難以將理論知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生難以形成深刻的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。其次，在課程資源拓展方面，存在的問題同樣不容忽視。有的教師在教學(xué)過程中過于依賴教材內(nèi)容，缺乏對當(dāng)今社會發(fā)展?fàn)顩r、時(shí)事新聞、政策法規(guī)以及人文環(huán)境等方面課程資源的深入挖掘和拓展。局限性導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解道德與法治的相關(guān)知識，也無法將所學(xué)知識與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，從而影響了他們對道德與法治課程的深入理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、 多模態(tài)下的初中道德與法治議題式教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性

多模態(tài)教學(xué)通過巧妙地整合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，為學(xué)生精心打造了一個(gè)豐富、生動且充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。多樣化的教學(xué)手段如同一場視覺與聽覺的盛宴，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在議題式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是搖身一變，成為主動探索、討論和分析議題的主體。他們有機(jī)會深入思考、發(fā)表觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行互動交流。而多模態(tài)的引入，更是為議題討論增添了無限的魅力。圖像、音頻、視頻等多媒體元素的融入，使得議題以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，更容易產(chǎn)生共鳴，從而更加積極地參與到課堂互動中。

（二）增強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

道德與法治課程本就與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，而多模態(tài)下的議題式教學(xué)則進(jìn)一步強(qiáng)化了這種聯(lián)系，使得課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。通過引入時(shí)事熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象等作為議題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課本，關(guān)注社會，思考生活。讓學(xué)生意識到，道德與法治不僅僅是一門學(xué)科，更是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。在探討和分析這些議題的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)的道德與法治知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，不僅能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三、 多模態(tài)下的初中道德與法治議題式教學(xué)策略

（一）精選議題，貼近生活

教師在選擇議題時(shí)，必須緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選那些既具有時(shí)代性、生活性，又帶有一定爭議性的議題，確保與學(xué)生生活的緊密相關(guān)性，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴和深入思考。同時(shí)，議題的選擇應(yīng)緊扣當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，或者關(guān)注學(xué)生身邊的實(shí)際問題。學(xué)生就能感受到道德與法治課程與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。除此之外，為了更直觀地展示議題背景，教師可以借助多模態(tài)手段，如視頻、圖片、案例等，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，還能幫助他們更深入地理解和思考議題。

例如，在學(xué)習(xí)《黨的主張和人民意志的統(tǒng)一》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過一段視頻或圖片，展示黨在不同歷史時(shí)期的主張和人民意志的統(tǒng)一情況。教師可以選擇黨的某次重要會議或決策的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受到黨的主張是如何與人民意志相結(jié)合的。多模態(tài)手段能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探討興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開互動討論，為了更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以選擇當(dāng)前社會熱點(diǎn)或時(shí)事新聞中與黨的主張和人民意志統(tǒng)一相關(guān)的議題作為討論點(diǎn)。例如，教師可以選擇關(guān)于黨的某項(xiàng)政策如何體現(xiàn)人民意志的新聞報(bào)道，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析政策背后的理念和人民的支持情況。在討論過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些具有層次性和遞進(jìn)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入議題的核心。例如，教師可以問學(xué)生：“這項(xiàng)政策是如何提出的？”“它體現(xiàn)了黨的哪些主張？”“人民是如何支持和參與這項(xiàng)政策的實(shí)施的？”通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。同時(shí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與議題相關(guān)的最新資料和案例。例如，可以搜索關(guān)于黨的主張和人民意志統(tǒng)一的歷史事件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或?qū)＜医庾x等資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享和討論，拓寬學(xué)生的知識視野和思維廣度，使他們更全面地理解議題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，多維體驗(yàn)

教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出生動、逼真的教學(xué)情境。在多模態(tài)環(huán)境中，學(xué)生能夠獲得視覺、聽覺乃至觸覺等多維度的感官體驗(yàn)，從而更深入地理解和感受議題。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與到議題的討論中，他們不再只是被動地聽講，成為課堂的積極參與者，與教師和同伴共同探索、思考和解決問題。沉浸式的學(xué)習(xí)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和實(shí)效性，有助于他們深刻地理解和記憶所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持依憲治國》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深入地理解和感受這一議題，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放一段關(guān)于憲法重要性的視頻，或者展示一些與憲法相關(guān)的圖片和案例，讓他們從視覺、聽覺等多個(gè)維度感受到憲法的莊嚴(yán)和權(quán)威。接著，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到依憲治國的討論中。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，教師還可以利用一些互動式的多媒體工具，讓學(xué)生更加直觀地感受憲法的實(shí)施和依憲治國的實(shí)踐。例如，可以讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“走進(jìn)”一個(gè)依法治理的社區(qū)，觀察憲法在社區(qū)治理中的作用和體現(xiàn)。在課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)議題式教學(xué)的過程，讓他們分享自己的感受和收獲。

（三）互動討論，合作探究

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞精選的議題展開互動討論，通過小組合作、辯論賽等多種形式進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師需要設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地逐步深入議題的核心。問題不僅要有助于學(xué)生理解議題的基本知識，還要激發(fā)他們進(jìn)行深入思考和探究的欲望。同時(shí)，為了確保每位學(xué)生都能積極參與并發(fā)表見解，教師需要組織多樣化的討論活動。這些活動可以包括小組討論、角色扮演，為學(xué)生提供充分的表達(dá)和交流機(jī)會。通過合作探究過程，學(xué)生不僅能夠深入理解議題，還能在互動中學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會合作。

例如，在學(xué)習(xí)《公民基本權(quán)利》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過一段生動的視頻或圖片，展示公民在日常生活中行使基本權(quán)利的場景，如選舉、言論自由、宗教信仰等，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們進(jìn)入議題。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性和遞進(jìn)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地深入議題的核心。例如，可以先問學(xué)生：“你知道公民有哪些基本權(quán)利嗎？”然后逐漸深入：“這些權(quán)利是如何得到保障的？”“當(dāng)公民權(quán)利受到侵犯時(shí)，應(yīng)該如何維護(hù)？”這不僅有助于學(xué)生理解議題的基本知識，還能激發(fā)他們進(jìn)行深入思考和探究的欲望。為了確保每位學(xué)生都能積極參與并發(fā)表見解，教師可以組織多樣化的討論活動。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組選擇一個(gè)具體的公民權(quán)利進(jìn)行深入探討，并準(zhǔn)備向全班進(jìn)行展示。此外，還可以舉行一場小型的辯論賽，讓學(xué)生就某個(gè)具體的公民權(quán)利問題進(jìn)行辯論，如：“言論自由是否應(yīng)該有限制？”在合作探究的過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，學(xué)會在合作中共同解決問題。

（四）資源整合，豐富內(nèi)容

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、影視等多種資源，豐富議題式教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野和思維廣度。同時(shí)，教師應(yīng)具備敏銳的資源意識，時(shí)刻關(guān)注與議題相關(guān)的最新動態(tài)，及時(shí)收集并整理這些寶貴的資料。除此之外，教師還應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，教會他們?nèi)绾斡行У乩镁W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲取到更為豐富、全面的信息，還能逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力，這樣，道德與法治課程將變得更加生動有趣，學(xué)生也能夠在輕松愉快的氛圍中不斷成長、進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《公民基本義務(wù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過一段視頻或圖片，展示公民在日常生活中履行基本義務(wù)的場景，如遵守交通規(guī)則、保護(hù)環(huán)境、參與公益活動等，引導(dǎo)他們進(jìn)入議題。接著，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與《公民基本義務(wù)》相關(guān)的最新動態(tài)和資料。例如，可以搜索關(guān)于公民義務(wù)的法律條文、專家解讀、實(shí)際案例等，并將這些資料整理成課件或文檔，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以推薦一些與議題相關(guān)的書籍和影視作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，教會他們有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何搜索和篩選信息，如何辨別信息的真?zhèn)魏蜋?quán)威性，如何整理和歸納資料等。通過引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠獲取到更為豐富、全面的信息，還能逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。為了讓學(xué)生更深入地理解《公民基本義務(wù)》這一議題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演等活動。例如，可以讓學(xué)生分組討論：“作為公民，我們應(yīng)該如何履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)？”或者讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬一個(gè)社區(qū)環(huán)境治理的場景，通過角色扮演來體會和理解公民義務(wù)的重要性。

（五）評價(jià)多元，激勵(lì)成長

教師可以采用多元化的評價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、思維發(fā)展和情感態(tài)度等多方面的成長。教師需要結(jié)合學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)等多種方式，對學(xué)生在議題式教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。多元化的評價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，教師還應(yīng)注重過程性評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行議題探討和合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，并提供具體的指導(dǎo)建議。

例如，在學(xué)習(xí)《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一段生動的視頻或圖片，展示憲法監(jiān)督在實(shí)際生活中的重要性，如憲法監(jiān)督機(jī)構(gòu)的工作流程、實(shí)際案例等。這樣的多模態(tài)手段能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)入議題。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們圍繞“如何加強(qiáng)憲法監(jiān)督”這一議題展開探討。在討論過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們在合作學(xué)習(xí)中的參與度、思維活躍度以及情感態(tài)度等。為了更全面地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)等多種方式。例如，在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，評價(jià)自己在討論中的表現(xiàn)，并指出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，也可以讓學(xué)生相互評價(jià)，從同伴的角度給出反饋。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地成長。除了關(guān)注討論的結(jié)果，教師還應(yīng)注重過程性評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行議題探討和合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出一個(gè)有深度的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以立即給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)深入思考。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)指出，并提供具體的改進(jìn)建議。

四、 結(jié)論

多模態(tài)下的初中道德與法治議題式教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，展現(xiàn)了其在提升學(xué)生道德素養(yǎng)、法治意識及綜合能力方面的巨大潛力。通過融合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，這一教學(xué)模式不僅豐富了課堂內(nèi)容，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們能夠更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。議題式教學(xué)的引入，進(jìn)一步增強(qiáng)了道德與法治課程與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在探討和分析現(xiàn)實(shí)議題的過程中，深化了對道德規(guī)范和法律知識的理解和應(yīng)用。

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作者簡介：張巧靈（1992～），女，漢族，福建泉州人，晉江市內(nèi)坑中學(xué)，研究方向：思想政治教育。