信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的實踐路徑探討

摘 要：在全面貫徹落實素質(zhì)教育背景下，通用技術(shù)教學的價值意義顯著提升，需要積極推進高中通用技術(shù)教學改革，實現(xiàn)高品質(zhì)課堂構(gòu)建?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的廣泛應用，將信息技術(shù)與通用技術(shù)教學進行深度融合具有切實的可行性，不僅可以為學生創(chuàng)設多元化教學情境，活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生學習興趣與主動性，進而強化教學有效性，提高通用技術(shù)課堂效率。為此，文章將主要分析信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的必要性與可行性，并在此基礎上提出信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；通用技術(shù)；深度融合；實踐路徑

中圖分類號：G434+G633.94 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0119-04

通用技術(shù)作為技術(shù)課程，是高中課程的特色學科之一，對學生的動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力的提升起到明顯的促進作用。然而，通用技術(shù)課在高中課程體系中的存在度不高、相關(guān)方面均未對通用技術(shù)產(chǎn)生較高的重視度、教學模式單一、教學理念相對滯后、軟硬件設施不夠完善等問題，導致通用技術(shù)的教學效果不夠理想，教學作用的發(fā)揮受到限制。新時代賦予通用技術(shù)教學新的任務和新的要求，通用技術(shù)教師必須與時俱進，擔當時代重任，加快推進高中通用技術(shù)教學創(chuàng)新。在實踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的有機結(jié)合取得一系列成果，切實促進了教學質(zhì)量與教學效率的提升，為此，將信息技術(shù)與通用技術(shù)進行深度融合將成為高中通用技術(shù)教學創(chuàng)新的方向，且能夠為通用技術(shù)教學開創(chuàng)新局面，積極探索信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的實踐路徑具有重要的意義。

一、 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的可行性

首先，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理想的教學環(huán)境。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要實施填鴨式教學，即在有限的課堂時間一味地進行知識輸出，而學生長期處于這種枯燥且單調(diào)的教學環(huán)境下，將出現(xiàn)嚴重的學習興趣與學習積極性下滑情況，導致通用技術(shù)教學效果不夠理想。針對此，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合可以發(fā)揮信息技術(shù)特征與優(yōu)勢，教師可以合理應用硬件設施與軟件資源結(jié)合教學內(nèi)容為學生搭建多元化的教學環(huán)境，這有助于學生全身心投入課程學習中，進而從中真正掌握相關(guān)知識與技能。其次，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有獨特優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是通用技術(shù)課程的教學目標，在此要求下，信息技術(shù)的有效應用能夠為學生創(chuàng)建豐富且有針對性的問題情境或者項目教學氛圍，進而促使學生能夠在此過程中實現(xiàn)充分的創(chuàng)新探索。此外，學生作為學習主體，在設計方案構(gòu)思中應用信息技術(shù)能夠產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，同時也可讓設計在信息技術(shù)支持下實現(xiàn)可視化，這對培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新設計能力也有重要意義。最后，在提高通用技術(shù)教學質(zhì)量上發(fā)揮著顯著作用。通用技術(shù)課程教學主要是培養(yǎng)學生使用技術(shù)和創(chuàng)造技術(shù)的能力，在此要求下，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學的深度融合能夠?qū)⑷斯ぶ悄?、虛擬現(xiàn)實、新材料、新能源等技術(shù)帶入課堂中，讓技術(shù)教學與時代前沿緊密聯(lián)系。

二、 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的實踐路徑

（一）借助信息技術(shù)引導學生課前預習

高中通用技術(shù)課程具有大量復雜且抽象化的知識內(nèi)容，對學生學習能力有較高要求，這就導致部分學生在通用技術(shù)學習中存在較大的難度，長此以往學生的學習興趣與主動性將出現(xiàn)明顯下滑。針對此，新時期通用技術(shù)教學需要以調(diào)動學生學習積極性為出發(fā)點，保證學生能夠真正理解與掌握相關(guān)知識與技能。在此要求下，需要尋找有效的方法來幫助學生降低通用技術(shù)學習難度，促使學生可以“吃透”晦澀難懂的知識要點，以此促進學生核心素養(yǎng)與實踐操作能力的提升。經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，有限的課堂時間是影響學生知識掌握效果的主要因素，因此合理利用課堂時間尤為重要。針對此，教師應組織學生開展課前預習，通過有效的預習幫助學生提前掌握教學內(nèi)容，進而讓課堂教學收到事半功倍的效果。但在以往課前預習中，學生對待預習任務的態(tài)度存在較大差異，部分學生存在“得過且過”思想，導致預習效果不夠理想，鑒于此，教師還需要探尋能夠提高課前預習效果最大化的舉措，而信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合為此要求的實現(xiàn)提供了支持，教師可以將信息技術(shù)與通用技術(shù)課前預習相結(jié)合，一方面讓學生在信息技術(shù)輔助下具有豐富的資源支持來實現(xiàn)高效的課前預習，另一方面也便于教師對學生的預習情況進行掌握。

以教學“知識產(chǎn)權(quán)及其保護”為例，該節(jié)教學重點偏向概念理解與應用，而其中部分概念相對抽象，這就需要引導學生開展課前預習，以此為課堂教學的高效開展奠定基礎。在此要求下，教師結(jié)合“知識產(chǎn)權(quán)及其保護”教學重點，在備課階段將需要學生在課前掌握的內(nèi)容制作成微課并分享給學生，要求學生在微課引導下順利完成課前預習，而在此過程中，學生在遇到難以理解的知識點時，還可利用信息技術(shù)來檢索相關(guān)資料，以此幫助學生攻克相關(guān)難點。應用微課，不僅可以指導學生預習，還可以通過設計相關(guān)問題來檢測學生的預習效果。

（二）圍繞信息技術(shù)條件深度融合教學內(nèi)容

高中通用技術(shù)課程中的大部分內(nèi)容均與學生生活有密切聯(lián)系，因此開展通用技術(shù)教學且提高教學質(zhì)量不僅能夠助力學生社會生活能力與社會適應能力提升，還能夠幫助學生運用知識與技能來解決生活中遇到的實際問題。可見，高中通用技術(shù)課程是促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程，為此教師需要對教學內(nèi)容進行深度整合，讓整個教學不僅可以順利地推進，還可以取得理想的效果。而在此過程中，發(fā)現(xiàn)高中通用技術(shù)課程中存在諸多需要動手實踐的內(nèi)容，此類內(nèi)容在提高學生動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、思維邏輯能力等方面發(fā)揮著重要作用，教師需要對其進行有效設計。可現(xiàn)實情況是，部分教師在開展該類內(nèi)容教學時，多采用自己示范、學生觀察的教學方式，即未讓學生充分參與到需要動手實踐的活動中來。針對此，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合可以切實改善上述現(xiàn)狀。例如，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)為學生展示動手實踐項目的流程與技術(shù)要點，進而帶領(lǐng)學生高效完成實踐活動；教師還可以將相對簡單的實踐項目制作成視頻資料，要求學生在課后通過反復播放、暫停、慢放視頻來獨立完成實踐，進而在課堂上為學生提供充足的互動交流時間，讓課堂教學效率得到有效提升。

以教學“創(chuàng)意構(gòu)思”“制訂設計方案”“模型和原型制作”為例，這三個模塊之間有著緊密聯(lián)系，因此在實際教學中可以將其進行有效整合，為學生開展綜合教學。在教學實踐中，教師可以在課前指導學生利用網(wǎng)絡資源進行以下問題探究：①什么是創(chuàng)意構(gòu)思？②制訂設計方案的流程有哪些？③原型可以分為哪幾類？④模型制作主要包含哪幾個階段？通過問題驅(qū)動，讓學生對相關(guān)概念進行充分掌握，隨之教師將“速干衣架”的模型制作流程設計成視頻資料分享給學生，要求學生通過視頻思考“1. 速干衣架提出的背景？2. 創(chuàng)意構(gòu)思與需求的關(guān)系？3. 創(chuàng)意草圖、功能草圖、結(jié)構(gòu)草圖、細節(jié)草圖、概念草圖的區(qū)別與要點？4. 方案選擇上要堅持哪幾項原則？”等問題。在此教學實踐中，教師不僅在信息技術(shù)支持下整合了教學內(nèi)容，還讓學生掌握了學習重點，同時對課堂上難以開展的實踐項目，通過信息技術(shù)讓學生進行了有效了解。

（三）利用信息技術(shù)豐富教學素材，幫助學生透徹地學習通用技術(shù)理論知識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)實現(xiàn)了快速發(fā)展并與社會各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了緊密結(jié)合，因此通過信息技術(shù)能夠在網(wǎng)絡平臺上檢索獲取到各類資源?；诖耍畔⒓夹g(shù)與通用技術(shù)教學深度融合，可以在通用技術(shù)實際教學中，結(jié)合教學內(nèi)容為課堂教學提供豐富的教學資源支持，這一優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教學資源的豐富性、多元性能夠讓教學內(nèi)容得到有效延伸，進而可開闊學生視野與擴大學生知識面；另一方面，由于通用技術(shù)教材的編制需要耗費較多的資源與精力，因此當一版通用技術(shù)教材成功編訂后會持續(xù)使用較長時間，這就導致一些新的技術(shù)內(nèi)容沒有在教材中體現(xiàn)，同時教材中的一些內(nèi)容也已經(jīng)落后，針對此，信息技術(shù)的有效應用能夠?qū)⒆钚碌慕虒W資源融入課堂，切實彌補教材的不足。由此可見，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學的深度融合能夠為通用技術(shù)課程提供豐富的教學資源支持，這對幫助學生透徹地學習通用技術(shù)理論知識有重要意義。

以教學“發(fā)現(xiàn)與明確問題”為例，教師可實施師生角色互換教學法，要求學生以設計班級內(nèi)使用的生態(tài)垃圾桶為項目進行思考探究。在教學實踐中，教師應通過綜合考量將學生劃分為不同小組，指導學生小組從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題角度來進行教學設計，即將設計班級內(nèi)使用的生態(tài)垃圾桶時的全過程制作成課件。在此期間，學生可以通過信息技術(shù)對網(wǎng)絡上的各種垃圾桶設計方案進行整理，分析不8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==同類型垃圾桶在設計前的思考流程，以此讓學生認識到一個產(chǎn)品的設計需要從實際需求角度出發(fā)，隨之學生設計了調(diào)查問卷，以此來了解生態(tài)垃圾桶的具體需求情況。經(jīng)過全方位的思考，學生完成了教室用生態(tài)垃圾桶的設計定位，并在課堂上進行了分享，某小組的設計內(nèi)容如下：“設計課題：教室用生態(tài)垃圾桶設計；使用者：學生；環(huán)境：高中教室；解決主要問題：無蓋、落地放置影響掃地、外觀不夠美觀；功能要求：可暫時存放垃圾且可進行垃圾分類；性能要求：容量為10L且采用支架懸掛；造型要求：適合高中班級環(huán)境；人機要求：易用，便于取放垃圾袋；耐用要求：不易出現(xiàn)故障；環(huán)保要求：可垃圾分類，產(chǎn)品破損后可回收利用?！?/p>

（四）依托信息技術(shù)打造智慧教室，提升課堂教學互動性

高中通用技術(shù)教學中，師生與生生間的良好互動是保證教學有效性的基礎，但在滯后的教學方法下，教師側(cè)重知識輸出，教師是課堂的主導者，學生的主體地位缺失。這一現(xiàn)象的發(fā)生將引起以下問題：一是學生難以從通用技術(shù)課堂中_{8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==}獲得豐富的體驗感與參與感；二是學生的理解消化能力無法支持大量新知識輸出；三是學生逐漸成為課堂的邊際人物等?；诖?，為切實改進上述不足，提高高中通用技術(shù)教學效率與質(zhì)量，教師需要注重互動性課堂搭建，促使學生在課堂上實現(xiàn)有效的互動，進而全身心投入課堂學習中。在此要求下，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合，可以將希沃白板5、班級優(yōu)化大師、希沃授課助手等應用于通用技術(shù)課堂中，其中“希沃白板5”能夠為師生提供豐富的教學資源支持，學生可以在課堂上利用其來獲取圖片、視頻、音頻等資料；“班級優(yōu)化大師”則可以對學生進行動態(tài)化監(jiān)控，了解學生的學習狀況以及對學生進行多元化評價；“希沃授課助手”具有課堂直播、實物拍照、投影等功能，是構(gòu)建互動課堂常用的軟件。

以教學“常用材料及其加工工藝”為例，教師可以應用“希沃白板5”為學生展示常用材料圖片，如天然木材、人造板材、塑料、金屬材料等，并以此為依托與學生進行互動，要求學生思考：“生活中常見的天然木材、人造板材有哪些？”學生通過思考可回答：“杉木、松木、樟木是天然木材，而纖維板、膠合板是人造木材?！痹谕ㄟ^問題與學生進行互動時，教師還可利用“班級優(yōu)化大師”來隨機抽選學生，這不僅能夠讓學生在課堂上保持較高的專注力，還能夠平等地與學生進行互動。又如，在“開啟設計之旅”“發(fā)現(xiàn)與明確問題”與“制作模型或原型”中開展“多功能筆筒的設計與制作”教學實踐，教師可利用信息技術(shù)為學生播放相關(guān)視頻與圖片，讓學生感受到筆筒的發(fā)展歷史，以及生活中常見的筆筒樣式，以此激起學生學習興趣。隨之要求學生通過視頻以及結(jié)合生活經(jīng)驗回答以下問題：“筆筒具有哪些作用？描述給你印象最深的筆筒？生活中在哪些場所看見過筆筒？你認為需要增加新類型的筆筒嗎？”在問題驅(qū)動下，學生的學習興趣將得到進一步激發(fā)，此外，習題與作業(yè)是鞏固課堂知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以在教學中帶領(lǐng)學生開展課堂習題練習，而此時教師就可應用“班級優(yōu)化大師”的記錄功能與“希沃授課助手”的課堂直播、實物拍照、投影等功能，將學生的解題思路投放到現(xiàn)代化教學設備上，與學生進行良好互動，而在課后則可以將作業(yè)上傳至“希沃白板5”，學生通過掃描二維碼就可以獲取作業(yè)內(nèi)容，讓學生可以隨時隨地完成作業(yè)。

（五）合理利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學評價

高中通用技術(shù)教學是落實素質(zhì)教育要求、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵性課程，為動態(tài)化掌握通用技術(shù)教學效果，教師需要積極開展教學評價，進而通過評價來分析總結(jié)階段性教學成果，掌握這一階段教學中的經(jīng)驗與不足，從而以此為依據(jù)進行后續(xù)教學方案調(diào)整，同時教師也可以通過評價來把握學生的學習情況，即學生的總體學習情況、學生在某類知識要點與技能方面的不足等，以此開展有針對性的教學?；诖?，為提升高中通用技術(shù)教學中的教學評價有效性，教師應充分借助信息技術(shù)力量，進而在信息技術(shù)與高中通用技術(shù)深度融合中創(chuàng)新教學評價方式。

例如，針對以往教學中主要實施結(jié)果式評價這一現(xiàn)狀，教師可以在信息技術(shù)支持下落實全過程評價。例如在開展“走進技術(shù)世界”教學后，教師可在網(wǎng)絡學習平臺設置習題，要求學生在平臺進行答題，而教師則可以在信息技術(shù)幫助下快速統(tǒng)計與分析學生的正確率、錯誤率以及某類型習題錯誤率等，這便于教師真實客觀地掌握學生學習情況。又如，在教學中，教師可以利用“希沃易+”對學生課堂作業(yè)進行實時評價等。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的實踐路徑探討可知，通過借助信息技術(shù)引導學生課前預習、圍繞信息技術(shù)條件深度融合教學內(nèi)容、利用信息技術(shù)豐富教學素材幫助學生透徹地學習通用技術(shù)理論知識、依托信息技術(shù)打造智慧教室提升課堂教學互動性、合理利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學評價等策略能夠切實強化信息技術(shù)與高中通用技術(shù)深度融合效果。

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作者簡介：徐楊慧（1985～），女，漢族，福建浦城人，浦城縣仙陽中學，研究方向：通用技術(shù)教學。