新課標(biāo)視閾下農(nóng)村初中信息科技課堂有效教學(xué)途徑研析

摘 要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程的結(jié)構(gòu)做出了調(diào)整，明確規(guī)定“信息科技在三至八年級獨立開設(shè)”，同時制訂了信息科技課程目標(biāo)。信息科技教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生信息意識，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長。農(nóng)村地區(qū)受教育資源和教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生在信息素養(yǎng)和科技能力方面較為薄弱，需要結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的實際情況探索課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中信息科技；課程標(biāo)準(zhǔn)；途徑

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0115-04

根據(jù)黃榮懷教授對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的解讀，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》農(nóng)村初中信息科技課程需要貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，將培養(yǎng)信息科技創(chuàng)新人才作為教學(xué)的首要目標(biāo)，還需要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視教學(xué)的一體化設(shè)計，堅持素質(zhì)教育。農(nóng)村地區(qū)關(guān)于信息科技課程的教學(xué)資源有限，部分學(xué)校將教學(xué)重點放在文化課堂中，在一定程度上限制了學(xué)生科學(xué)思維和技術(shù)能力的發(fā)展，并不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，還需要拓展現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此實現(xiàn)信息科技課堂教學(xué)效果的提升。

一、 信息科技教學(xué)概述

初中信息科技課程涉及計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息系統(tǒng)等多個領(lǐng)域的知識內(nèi)容，教學(xué)工作開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，讓學(xué)生可以將信息科技的相關(guān)知識應(yīng)用在解決實際問題中。初中階段的教學(xué)應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)行操作能力的訓(xùn)練，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。

二、 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中信息科技教學(xué)的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，在開展初中信息科技教學(xué)的過程中，應(yīng)深入解讀課標(biāo)內(nèi)容，明確教學(xué)實施的方向。一是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格，信息科技課程的核心素養(yǎng)包括計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息意識、信息社會責(zé)任四個維度，教師在制訂課時目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計中都需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。二是融合學(xué)段目標(biāo)開展教學(xué)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識時，應(yīng)通過觀察、探究等學(xué)習(xí)活動分析互聯(lián)網(wǎng)對各個領(lǐng)域的影響，體驗互聯(lián)網(wǎng)的交互方式，具有利用互聯(lián)網(wǎng)解決實際問題、掌握技術(shù)方法的意識，能夠主動學(xué)習(xí)信息科技的相關(guān)知識，感受互聯(lián)網(wǎng)對人們學(xué)習(xí)、生活以及工作方式的影響。三是將現(xiàn)代化的技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)中，隨著人工智能以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教師也需要借助智能化的交互模式，為學(xué)生創(chuàng)建生動形象的學(xué)習(xí)空間。例如，設(shè)計一些基于人工智能的實踐活動，讓學(xué)生使用簡單的機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行分類任務(wù)，或者利用編程工具創(chuàng)建簡單的智能機(jī)器人，也可以引導(dǎo)學(xué)生探索物聯(lián)網(wǎng)的基本概念、架構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生更直觀地了解物聯(lián)網(wǎng)的工作原理。

三、 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的農(nóng)村初中信息科技課堂有效教學(xué)的途徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)指導(dǎo)，將素質(zhì)教育作為教學(xué)的方向，通過教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)會知識、掌握技能的同時理解科學(xué)原理，主動探索和創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

為提升信息科技課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多自主思考、合作學(xué)習(xí)的空間，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

1. 開展項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是目前初中階段常見的教學(xué)方式，教師根據(jù)課程的安排設(shè)計驅(qū)動問題，學(xué)生則需要利用教師提供的各種資源開展探究活動，并展示自己的學(xué)習(xí)成果，項目式教學(xué)屬于一種開放性的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)。在信息科技課堂中應(yīng)用項目式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。以“電子表格”的相關(guān)知識為例，教師可以將本單元的知識進(jìn)行整合，利用項目式教學(xué)法將電子表格的建立、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、排序和匯總以及數(shù)據(jù)圖表創(chuàng)建的相關(guān)知識整合在一起，通過設(shè)計科學(xué)可行的項目任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計本次項目活動的教學(xué)目標(biāo)。例如，在信息意識方面，學(xué)生需要在使用表格進(jìn)行信息處理和表達(dá)的基本過程中，掌握Excel的相關(guān)知識和操作方法，并通過教師提供的實例作品，感受使用計算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)信息的便利性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的興趣。在計算思維方面，學(xué)生需要在項目學(xué)習(xí)中快速建立表格的整體結(jié)果，并使用基礎(chǔ)工具命令對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，按照任務(wù)的要求，選擇合適的處理方式。在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲取更多的資源內(nèi)容，掌握獲取資源的方法，通過對資源內(nèi)容的分析，實現(xiàn)解決問題方法和思維的創(chuàng)新。二是在完成教學(xué)目標(biāo)的制訂后，在此基礎(chǔ)上，需要科學(xué)設(shè)計項目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生信息科技能力的發(fā)展情況，教師可以設(shè)計任務(wù)一：了解Excel信息處理和表達(dá)的基本過程，掌握基礎(chǔ)操作技能。任務(wù)二：使用表格功能區(qū)的各類指令，完成對表格整體的構(gòu)建、美化等。任務(wù)三：建立學(xué)生基本信息管理統(tǒng)計表，并使用求和、求平均數(shù)的函數(shù)指令完成相關(guān)數(shù)據(jù)的計算，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，篩選符合條件的數(shù)據(jù)內(nèi)容。三是在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“如何使用Excel分析數(shù)據(jù)并得到結(jié)果”的驅(qū)動性問題，并展示教師制作的“學(xué)生基本信息管理統(tǒng)計表”，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在活動中學(xué)生可以借助教材、教師提供的學(xué)習(xí)資源等分析表格的制作過程，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的各種數(shù)據(jù)信息，以此強(qiáng)化學(xué)生的信息意識。學(xué)生以小組的形式對項目的執(zhí)行過程進(jìn)行規(guī)劃，分析項目的主題，并完成項目任務(wù)，教師可以組織學(xué)生將本組的項目成果進(jìn)行展示，由小組成員分享本次項目的實施過程以及規(guī)劃，展示本組的作品成果，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，總結(jié)關(guān)鍵知識點，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。項目式教學(xué)法可以為學(xué)生提供合作探究的平臺，讓學(xué)生在項目交流中對信息科技知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 應(yīng)用混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式主要是指利用計算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢和資源的教學(xué)模式。教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分線上和線下教學(xué)的具體內(nèi)容。為保證混合式教學(xué)可以順利開展，教育部門需要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校信息設(shè)備資源的投入，在教室中安裝多媒體投影設(shè)備，建設(shè)微機(jī)室，為信息科技教學(xué)工作的開展提供物質(zhì)支持。以教學(xué)《計算機(jī)的組裝》一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是計算機(jī)常見硬件設(shè)備及作用和組裝計算機(jī)兩個部分，涉及的知識內(nèi)容包括計算機(jī)系統(tǒng)的組成、硬件設(shè)備的作用、軟件的概念分類等，在計算機(jī)常見硬件設(shè)備及作用板塊中，學(xué)生需要了解主板、CPU、存儲器、輸入輸出等設(shè)備的具體作用，強(qiáng)化對計算機(jī)硬件設(shè)備的理性認(rèn)識，組裝計算機(jī)則是讓學(xué)生可以進(jìn)一步了解計算機(jī)的軟件以及軟硬件之間的關(guān)系。對七年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)信息科技之前，首先需要了解計算機(jī)設(shè)備的基本構(gòu)造和工作原理。本節(jié)課存在較多的理論性知識內(nèi)容，教師可以采取混合式教學(xué)的方式，將教學(xué)過程分成課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上三個部分。

在課前階段，教師需要整合本節(jié)課的教育資源，可以設(shè)計預(yù)習(xí)微課，要求學(xué)生在課前完成部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如，在預(yù)習(xí)的微課中應(yīng)包含計算機(jī)硬件的基本組成、常見硬件設(shè)備與作用以及軟件的基本概念和分類，教師可以將這部分知識以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并發(fā)送到班級群中，學(xué)生則需要根據(jù)教材等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)整理，教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一些預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主檢測，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要深入了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，還需要記錄下自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師在課前階段則需要整合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的知識卡點，并對課上的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課上教學(xué)階段，信息科技教學(xué)應(yīng)以線下教學(xué)為主，教師可以適當(dāng)減少知識內(nèi)容講解的占比，利用演示講授法、討論探究法、問題引導(dǎo)法等對本節(jié)課的重難點知識進(jìn)行整理，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，教師也需要提前準(zhǔn)備可供拆裝的計算機(jī)主機(jī)、相關(guān)硬件設(shè)備等，將學(xué)生分成多個小組，共同完成計算機(jī)設(shè)備的組裝，讓學(xué)生將知識內(nèi)容應(yīng)用在實踐操作中，并讓學(xué)生在操作中明確指出各個硬件設(shè)備的具體名稱和作用，在課上教師也可以融入線上的教學(xué)資源，例如，教師可以組織學(xué)生觀察計算機(jī)組裝的動畫視頻，幫助學(xué)生掌握知識要點。在課后階段，教師可以將本節(jié)課的所有教學(xué)資源進(jìn)行打包發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3. 開展分層教學(xué)

單一固定的教學(xué)模式是農(nóng)村學(xué)校開展教育教學(xué)工作的主要問題之一，即使是在同一個教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向也存在較大的差異。為此，在信息科技的教學(xué)中，教師也需要應(yīng)用分層教學(xué)的方式，根據(jù)基本學(xué)情設(shè)計教學(xué)過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，可以采取隱性分層的模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對信息科技的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，并在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生而言，需要重點培養(yǎng)學(xué)生對信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，使其可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法；對學(xué)習(xí)能力一般，但可以按照教師的要求學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會舉一反三，學(xué)會與同學(xué)合作學(xué)習(xí)；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，應(yīng)學(xué)會針對實際問題能應(yīng)用相關(guān)知識、技能，學(xué)會探究學(xué)習(xí)，多承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在具體的分層教學(xué)中，以“電子表格”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①將收集的數(shù)據(jù)信息制作成電子表格。②對表格進(jìn)行裝飾，對整體風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，使用藝術(shù)字等對表格進(jìn)行美化。③使用求和、平均等相關(guān)函數(shù)完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并科學(xué)記錄統(tǒng)計結(jié)果。④按照電子表格制作的要求對數(shù)字信息進(jìn)行排序和匯總，從中篩選出需要的信息內(nèi)容。⑤了解電子表格中常見數(shù)據(jù)格式的意義及作用，獨立完成電子表格的制作以及信息數(shù)據(jù)的處理。根據(jù)學(xué)9N6+dJ6o69bvrHDvm49Hrg==生的能力差異，教師可以讓學(xué)生選擇其中部分任務(wù)。例如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要重點完成任務(wù)①②，對任務(wù)③中一些常見函數(shù)公式有所了解，可以進(jìn)行簡單的求和、求平均數(shù)的處理；中層學(xué)生則需要完成前四項任務(wù)，掌握正確的操作方法；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，其不僅需要掌握電子表格數(shù)據(jù)處理的操作方法，還需要正確意識到電子表格數(shù)據(jù)處理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，可以對本節(jié)課的重要知識進(jìn)行總結(jié)。在分層教學(xué)的過程中，教師也需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行單獨的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)信息科技學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）拓展課程教學(xué)資源

為滿足農(nóng)村初中信息科技課程的教學(xué)要求，還需要在現(xiàn)有的教學(xué)資源上進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。首先，教育部門以及學(xué)校需要重視本校信息化教學(xué)的建設(shè)，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念，可以搭建線上的教學(xué)平臺，該平臺可以實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，對提升教學(xué)效率有重要價值。其次，學(xué)?？梢猿闪⑿畔⒖萍冀逃{(diào)研小組，重點針對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究分析，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)資源庫，將微課、課件、教案等資源內(nèi)容整合在一起，為教師的教學(xué)工作提供支持。最后，教師在實際教學(xué)中也需要從生活的角度入手，將信息科技的相關(guān)知識內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既可以拓展教學(xué)資源，也可以強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《信息特征與信息技術(shù)的發(fā)展趨勢》一課時，教師可以將鄉(xiāng)村振興中網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)作為教學(xué)案例，分析其對本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，從而深化學(xué)生對信息科技的理解。

（三）構(gòu)建教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系既包括對學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也包括對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行評價。

1. 對學(xué)生進(jìn)行評價

首先是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以將學(xué)生的聽課情況、互動情況、自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況作為評價的指標(biāo)，在不同指標(biāo)之下，還可以設(shè)置分項，對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評分。例如，在自主學(xué)習(xí)指標(biāo)中，教師需要確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時長、是否可以主動參與到自主學(xué)習(xí)中，以及自主學(xué)習(xí)效果等，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以讓教師了解到學(xué)生對信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣。其次是對學(xué)生的實踐操作情況進(jìn)行評價，主要是針對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)評價。例如，在電子表格的制作中，教師需要對學(xué)生基礎(chǔ)表格操作、整體風(fēng)格設(shè)計、數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量進(jìn)行評價，如果采取的是小組合作探究模式，還需要從小組的角度入手，分析小組間的分工是否明確，是否做到了團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2. 拓展評價主體

教師需要拓展評價的主體，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中，一方面，在每次課之后，教師都可以讓學(xué)生針對本次課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)中存在的不足以及學(xué)習(xí)收獲，在小組合作中，也可以讓小組成員互評，從不同的角度分析學(xué)生在信息科技中的學(xué)習(xí)情況，從而提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。另一方面，學(xué)生需要對教師設(shè)計的教學(xué)過程進(jìn)行評價，并提出自己的想法和建議，教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動，學(xué)生的建議是重中之重，通過學(xué)生的評價，教師可以判斷目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否符合學(xué)生的需求、教學(xué)過程是否對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。教師則需要做好評價結(jié)果的整合，深入分析現(xiàn)階段信息科技教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，從教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)模式的科學(xué)性、教學(xué)過程的合理性等方面綜合評價，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)問題，從而實現(xiàn)信息科技教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

四、 結(jié)論

初中信息科技課程教學(xué)應(yīng)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要在深入解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)信息科技人才的角度入手，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作存在的問題，探索科學(xué)的教學(xué)路徑?？梢詫㈨椖渴浇虒W(xué)、混合式教學(xué)以及分層教學(xué)等應(yīng)用在信息科技課堂中，構(gòu)建多樣化的課堂形式，拓展信息科技教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的信息科技學(xué)習(xí)環(huán)境，并建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，以此培養(yǎng)適合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合人才，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。

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［6］王潔，呂俊玲.新課標(biāo)背景下的初中信息科技單元教學(xué)設(shè)計——以“從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)”單元教學(xué)為例［J］.遼寧教育，2023（1）：77-80.

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作者簡介：馬祖?zhèn)ィ?983～），男，漢族，福建南平人，浦城縣濠村中學(xué)，研究方向：初中信息科技教育教學(xué)。