基于主題語境下閩教版英語教材與繪本融合教學(xué)策略探究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就如何提高學(xué)生的英語閱讀能力提出了基本要求及具體操作方法，這就要求教師在做好基礎(chǔ)教學(xué)工作的同時(shí)，也要按照教與學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生開發(fā)和補(bǔ)充符合學(xué)生不同時(shí)期認(rèn)知發(fā)展需要和語言發(fā)展水平的課外閱讀資源。將英文繪本和英語教材有機(jī)結(jié)合在一起展開英語教學(xué)符合目前小學(xué)英語教學(xué)的需求，既可以幫助學(xué)生更好地了解教材單元主題意義，又可以充實(shí)和擴(kuò)展他們的語言知識(shí)面，以及提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：主題語境；小學(xué)英語；繪本融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0111-04

繪本主題鮮明，內(nèi)容豐富，故事生動(dòng)，插圖多，是對教材內(nèi)容的有效拓展，能有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容不生動(dòng)、語言輸入量相對少等不足，可以促使學(xué)生的語言、認(rèn)知、情緒等多方面的發(fā)展，是一種十分珍貴的語言學(xué)習(xí)資源。此外，繪本在語言輸入方面有著其他方式所不能比擬的優(yōu)勢，即對主題的深度挖掘。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師可以通過各種媒介的結(jié)合，借助繪本充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬他們的學(xué)習(xí)途徑，讓他們能夠體驗(yàn)和使用真實(shí)、鮮活的語言，提高他們的語言能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)由語用能力到思維素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、 主題意義引領(lǐng)下的教材與繪本融合教學(xué)的意義

（一）主題引領(lǐng)，深度挖掘

小學(xué)英語教材內(nèi)容和繪本資源相結(jié)合，能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。首先，繪本作為補(bǔ)充語料具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教科書內(nèi)容往往簡單而乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，通過巧妙選擇與教科書相符的繪本，可以在延伸教材的同時(shí)，增添更生動(dòng)有趣的元素。這種融合提供了更為多元的語言輸入，為學(xué)生創(chuàng)造了更具深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本不僅是一種補(bǔ)充材料，更是一種強(qiáng)有力的輔助手段。融入繪本的情境教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中獲得更為直觀的感受，能夠更加深入地理解教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過有趣的圖畫和生動(dòng)的故事情節(jié)，學(xué)生可以更容易地建立起對語言的直觀感知，從而促使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這種情境融合的方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)科成績，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，繪本融合教學(xué)不僅僅是提供額外的閱讀途徑，更能激發(fā)學(xué)生對語言的熱情。通過將繪本內(nèi)容與主題相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)更深入地了解教材的相關(guān)內(nèi)容。這種關(guān)聯(lián)性的設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的把握能力，還激發(fā)了他們對語言的濃厚興趣，進(jìn)而推動(dòng)了語言習(xí)得的進(jìn)程。

（二）多維視角，發(fā)展素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)在很大程度上決定了他們的語言學(xué)習(xí)成效。在英語教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)的意義在終身教育的大背景下得到了更為廣泛的認(rèn)可。閱讀素養(yǎng)不是一時(shí)的功課，而是學(xué)生在整個(gè)生命過程中不斷培養(yǎng)的綜合能力。這種能力涵蓋了閱讀理解、批判性思維、信息篩選等多個(gè)層面，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)和社會(huì)參與的基石。繪本作為一種圖片與文字的結(jié)合體，為提升學(xué)生閱讀素質(zhì)提供了支持。繪本創(chuàng)造了有趣的情境，使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)和有趣。通過閱讀繪本，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中感受語言的魅力，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。此外，繪本還能夠幫助學(xué)生制訂科學(xué)有效的閱讀策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種針對性的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀技能和理解力。同時(shí)繪本蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)為學(xué)生提供了從多個(gè)角度思考問題的機(jī)會(huì)。通過繪本中的情節(jié)和人物，學(xué)生可以感受到不同文化的獨(dú)特魅力，從而加深對各種文化的理解和尊重，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使他們在閱讀中更具包容性和跨文化意識(shí)。這樣的培養(yǎng)不僅僅是語言層面的，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提升。此外，繪本教學(xué)還能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過分享閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在交流中得以更好地理解彼此的觀點(diǎn)和觀感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的繪本推薦給其他同學(xué)，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作，也促使學(xué)生更積極地參與到閱讀中來。這種分享和推薦的過程，既為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我和表達(dá)個(gè)性的平臺(tái)，也激發(fā)了他們的主動(dòng)性。

二、 基于主題語境下閩教版英語教材與繪本融合教學(xué)策略

（一）合理選取適合學(xué)生認(rèn)知水平、與教材主題相關(guān)的英語繪本

英語繪本是英語教學(xué)中非常重要的資源，一個(gè)合適有效的繪本可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能為英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師在選擇繪本資源的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和對知識(shí)的接受程度，遵循實(shí)事求是、以生為本的原則，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的繪本內(nèi)容，以滿足教學(xué)需要，促使學(xué)生積極投身到繪本教學(xué)活動(dòng)中，展開高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建。

以閩教版三年級(jí)上冊Unit 5 “My family”為例，在開展本節(jié)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容，選取“My family”這本英語繪本作為教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。該繪本內(nèi)容符合本單元的主題，能給學(xué)生帶來很強(qiáng)的視覺沖擊力，有效吸引他們的注意力，讓他們能夠更好地理解教材內(nèi)容，以及使用英語來介紹自己的家人，將教材內(nèi)容與繪本資源有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到有效提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）趣味導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳等問題。針對上述問題，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考和探究。由于繪本圖文并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力，所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以找出與教學(xué)主題相關(guān)的繪本，將其引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從而使教學(xué)更具實(shí)效性。因此，在主題語境的指導(dǎo)下進(jìn)行英語教學(xué)，教師可以將教材內(nèi)容和繪本資源結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)主題，選取相應(yīng)的繪本資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以繪本為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

以閩教版三年級(jí)上冊Unit 1 “Hello”為例，本節(jié)課的教學(xué)目的在于促使學(xué)生理解和運(yùn)用簡單的交流語言來介紹自己，并且可以用英文詢問別人的名字。如果在這一單元的教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難、詞匯句型使用困難等問題。為此，教師可以選取與本單元主題相關(guān)的繪本，英語繪本“Hello”有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，以動(dòng)物間的相互問好為主，符合小學(xué)生身體、心理發(fā)育及學(xué)習(xí)特征，能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一種全新感受，因此，教師可以將該繪本運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展有效的繪本教學(xué)活動(dòng)。由于該繪本以夸張的語言重現(xiàn)了不同的動(dòng)物間的溝通和對話，又搭配適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，因此，將其融入教學(xué)，可以增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)，加深知識(shí)記憶

教師在選擇繪本素材的時(shí)候，不僅要按照單元的主題來選擇，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解與記憶。詞匯是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有些單詞的表現(xiàn)形式多種多樣，在將繪本與教材融合時(shí)，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以閩教版三年級(jí)上冊Unit 6 “Colors”為例，這一單元重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)周圍事物的色彩，讓他們學(xué)會(huì)stop， wait， go等詞匯，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，并在此過程中進(jìn)行安全教育。在教學(xué)中，教師可以選用繪本“Freight Train”作為教學(xué)材料，保證課堂的有效性。這是一本關(guān)于交通工具的繪本，但是每一節(jié)車廂的顏色都不一樣，還有很多小動(dòng)物，富有趣味性。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將新單詞與繪本有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候掌握更多的單詞和句子。有些學(xué)生在理解和記憶詞匯方面有一些問題，教師就可以借助繪本資源，教授給學(xué)生有效的詞匯記憶方法，或者給學(xué)生制作一些單詞小卡片，學(xué)生可以結(jié)合圖片來加強(qiáng)對單詞的記憶，掌握詞匯的意義及使用方法，這也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）適時(shí)引入繪本，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上陷入“被動(dòng)”的局面，這對提高學(xué)生的英語水平有很大的影響。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，按照課堂目標(biāo)，發(fā)揮其主體作用，主動(dòng)掌握英語知識(shí)。教師可以在適時(shí)將繪本引入課堂，在教學(xué)過程中，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們通過繪本來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一本英語繪本后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，如故事大綱的擬定、故事要點(diǎn)的敘述、故事內(nèi)涵的總結(jié)、故事的續(xù)寫等。在此過程中，學(xué)生能夠加深對英語的了解與掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

以閩教版四年級(jí)下冊Unit 7 “Seasons”為例，教師可以適時(shí)引入繪本“Good bye Summer Hello Autumn”，該繪本通過優(yōu)美的畫面、優(yōu)美的文字，讓學(xué)生體驗(yàn)到了四季中秋景的魅力。在教學(xué)過程中，教師可以一邊翻開繪本，一邊布置閱讀任務(wù)：“Try to read it and compared with the story time part”，接著，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作閱讀與思考。與此同時(shí)，在比較的過程中，找到自己的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)，以及借助分組報(bào)告的方法，讓學(xué)生把自己的理解以故事的形式表現(xiàn)出來。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段指導(dǎo)學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，給他們留一些錄音、錄像、作文等作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)有效性。由此可以看出，教師可根據(jù)英語課程的進(jìn)度與學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，判斷其英語水平，給他們提供有趣有用的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自覺地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）構(gòu)建情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的一種方法，可以讓學(xué)生在較為熟悉的環(huán)境中加深對英語的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在運(yùn)用這種方法時(shí)，對教師的教學(xué)提出了非常嚴(yán)格的要求，只有創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的心理期待，并且與他們所熟知的學(xué)習(xí)要素相融合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該立足于本單元主題，創(chuàng)造更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，促使他們積極參與到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

以閩教版四年級(jí)上冊Unit 3 “Numbers and animals”的教學(xué)為例，這一單元圍繞“動(dòng)物”這一主題展開，通過教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了一些常用的動(dòng)物詞匯，并且能夠借助學(xué)過的數(shù)字來形容動(dòng)物數(shù)目。小學(xué)生大多喜愛各類動(dòng)物，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師可以選取繪本“123 to the Zoo”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)10種不同的動(dòng)物，并運(yùn)用英語將這些動(dòng)物的數(shù)量表示出來。為此，在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造一種寬松的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在觀看視頻和錄音的過程中不自覺在腦海中對繪本故事進(jìn)行還原。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生通過看錄像、聽錄音，可以在無形之中再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，有助于其加深對故事內(nèi)容的理解，從而提升課堂教學(xué)效果。

（六）設(shè)計(jì)針對繪本和教材結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)

要想將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，必須將各種要素與方式融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，教師可以通過講故事、角色扮演、游戲互動(dòng)、案例討論、課堂演講等多種形式來拓展教學(xué)途徑，提高學(xué)生的英語知識(shí)技能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同時(shí)期的特征，選擇適合他們的繪本教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)中、西兩種不同的教學(xué)情境時(shí)，教師要給學(xué)生講解有關(guān)的文化背景和知識(shí)，通過講解英漢兩種語言中的異同，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高其跨文化交流的能力。所以，在課程的設(shè)計(jì)中，教師要把文化因素融入其中，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技巧支撐。

以閩教版三年級(jí)上冊Unit 8 “The Spring Festival”的教學(xué)為例，教師可以選擇繪本“The New Year Race”展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過角色扮演、對話等多種方式來提高學(xué)生對英語知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在講述中國春節(jié)的時(shí)候，讓一名學(xué)生扮演繪本中的爺爺、一位同學(xué)扮演Biff，一位同學(xué)扮演Kipper，一位同學(xué)扮演Lee，教師扮演旁白角色，請其他同學(xué)共同朗讀即將要做的事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，通過播放年獸的傳說、十二生肖的故事視頻，加深學(xué)生對中國年的認(rèn)識(shí)。

（七）延伸擴(kuò)展，提高應(yīng)用能力

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞單元主題，利用“銜接”方式融合繪本和教材內(nèi)容，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中都能保持活躍的思維狀態(tài)。所以，英語教師要打破傳統(tǒng)的思維方式，突破課堂的約束，以主題內(nèi)涵為切入點(diǎn)，深度發(fā)掘教科書和繪本之間的契合點(diǎn)，進(jìn)行資源整合，適度延伸英語知識(shí)，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)從教室里擴(kuò)展到教室外面，做到課內(nèi)與課外的無縫銜接，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的英語閱讀習(xí)慣，從而逐漸地提升他們的閱讀技能和語言運(yùn)用能力。

以閩教版五年級(jí)上冊Unit 4 “weekend actvities”的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)過程中，教師可以選擇繪本“Sunday Surprise”，使學(xué)生能以一種輕松、快樂的狀態(tài)完成對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從標(biāo)題來看，這個(gè)繪本故事符合單元主題，在引導(dǎo)學(xué)生完成這一部分的閱讀之后，可以以“周末活動(dòng)”為主線來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。由于故事內(nèi)容與小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)存在著重合，更能引起學(xué)生的興趣。在組織課外活動(dòng)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，并安排不同的角色進(jìn)行游戲，學(xué)生可以按照自己的興趣自由地選擇想要扮演的角色，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主線和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行歸納的能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，將繪本與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，既能增加學(xué)生的篇章知識(shí)，又能使學(xué)生在多篇課文的交互作用下，建立完善的英語教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)工具與人文的有機(jī)融合。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要吃透課內(nèi)教材，針對學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)探索教材和繪本融合的構(gòu)建方法和教學(xué)策略，把課內(nèi)外的教學(xué)資料進(jìn)行有效整合，為課內(nèi)和課外的閱讀教學(xué)架起一座橋梁，同時(shí)找到合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生接觸更豐富的語料，獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳蕾.主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本的有效融合［J］.教育界，2023（27）：62-64.

［2］陳秋梅.單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本融合應(yīng)用研究——以牛津版教材為例［J］.教師，2023（27）：60-62.

［3］叢赟.主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本融合的策略探索［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（6）：22-24.

［4］賀靜.基于主題意義的小學(xué)英語教材和繪本的課內(nèi)外融合［J］.中學(xué)生英語，2023（22）：31-32.

［5］陸曉穎.基于主題意義的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)探究［J］.閱讀，2023（31）：29-32.

［6］閻青.主題情境下小學(xué)英語教材和繪本融合教學(xué)研究［J］.中學(xué)生英語，2023（14）：31-32.

作者簡介：鄭秋玲（1982～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽區(qū)將口中心小學(xué)，研究方向：閱讀教學(xué)。