基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)策略探究

摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要一環(huán)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視讀寫結(jié)合，還有以閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。現(xiàn)從讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析入手，淺談現(xiàn)階段群文讀寫結(jié)合存在的問(wèn)題，并針對(duì)性分析以讀寫結(jié)合推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)高質(zhì)量落實(shí)的積極對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；群文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0051-04

小學(xué)階段是學(xué)生綜合能力發(fā)展的黃金時(shí)期，但是很多小學(xué)生對(duì)閱讀的目標(biāo)不夠明確，閱讀方法應(yīng)用不夠靈活，還有一些學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止，在輸出表達(dá)時(shí)就頻頻遇到障礙。為了提高學(xué)生綜合讀寫能力，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化指導(dǎo)，貼合學(xué)生學(xué)情重視教學(xué)資源的恰當(dāng)拓展，還要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀積累的品質(zhì)，針對(duì)性改善讀寫分離、學(xué)生思維發(fā)散、核心信息提取能力不強(qiáng)等多種問(wèn)題。通過(guò)讀寫結(jié)合推進(jìn)小學(xué)群文教學(xué)高質(zhì)量落實(shí)，成為引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)作素材、實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀、推進(jìn)讀寫互動(dòng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式。

一、 基于讀寫結(jié)合開展語(yǔ)文群文教學(xué)的價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不得低于400萬(wàn)字，對(duì)學(xué)生閱讀積累的總量提出了更高的要求，同時(shí)新課標(biāo)指引下，語(yǔ)文教學(xué)還要重視整體性育人，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。讓學(xué)生能吸納古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，建立文化自信，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)指引下，基于讀寫結(jié)合推進(jìn)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)及語(yǔ)文綜合能力的連貫性提升都具有十分重要的作用。

（一）有效拓展學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知視角

基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可打破單一文章閱讀為學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，通過(guò)群文閱讀讀寫融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思辨的廣度和深度，以多元化文本資源的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比，對(duì)主題的認(rèn)知進(jìn)一步加深，讀寫結(jié)合還可以讓學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)主題的理解力，所以基于讀寫結(jié)合的群文教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解更為深刻，也能為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、豐富寫作有效奠基。

（二）有效激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)階段學(xué)生活力四射，創(chuàng)意無(wú)限，基于讀寫結(jié)合的群文教學(xué)可以將讀與寫有效整合在一起，讓學(xué)生掌握文本閱讀的有效方法，通過(guò)讀寫結(jié)合過(guò)程讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫的基礎(chǔ)上，融入演一演、用一用，提高學(xué)生語(yǔ)言理解力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐運(yùn)用中，讓學(xué)生深刻理解文本主題，融入自身思維情感，嘗試創(chuàng)新表達(dá)。以點(diǎn)帶面減少單純文本閱讀給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，通過(guò)讀寫結(jié)合、群文思辨，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)的熱情，通過(guò)豐富多變的語(yǔ)言文字呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力綜合發(fā)展。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于讀寫結(jié)合，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，可將語(yǔ)言理解與實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合在一起，圍繞單元主題，讓學(xué)生對(duì)文本建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。教師還可指導(dǎo)學(xué)生融入跨學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度理解，與群文教學(xué)實(shí)現(xiàn)篇目聚合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，輔以讀寫互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能在讀寫互動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略豐富的語(yǔ)言形式，獲得良好的審美熏陶?；谧x寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言積累、表達(dá)交流、文學(xué)創(chuàng)作、文化認(rèn)知多方面獲得有效發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上融入發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于讀寫結(jié)合推動(dòng)學(xué)生群文理解品質(zhì)穩(wěn)步提升，但在具體教學(xué)實(shí)踐工作落實(shí)中依然存在重重困境。

（一）學(xué)生對(duì)文本缺乏深入的理解

基于讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)，需要學(xué)生深入地讀，積極地思，還要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，對(duì)文本內(nèi)容、情感要素、中心思想全面把握。但在實(shí)際教學(xué)工作落實(shí)中，很多學(xué)生存在閱讀理解不tEyeU+u9XqRunL/DVInuQw==夠深入、對(duì)文本表達(dá)主題不能有效把握等問(wèn)題，學(xué)生閱讀的興趣不高，閱讀的持續(xù)性較差，這導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)散等多方面存在一些欠缺，影響了學(xué)生閱讀的深度，也阻礙了學(xué)生文化認(rèn)知能力的提升。

（二）沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求

基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)，要為學(xué)生推送高質(zhì)量文本，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求有效關(guān)注，這樣才能真正吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)，但當(dāng)前在教學(xué)工作開展中，教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一式引導(dǎo)，沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，但是也沒(méi)有結(jié)合閱讀所得，讓他們進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。這樣的閱讀拓展帶有極大的隨意性，不能為學(xué)生提供針對(duì)性閱讀指引，也會(huì)使閱讀活動(dòng)低效化，影響學(xué)生后續(xù)文本閱讀的熱情。

（三）群文教學(xué)過(guò)程比較分散

基于讀寫結(jié)合推進(jìn)群文閱讀，需要以明確的目標(biāo)為指引，讓學(xué)生深入閱讀文本，理解與主題相關(guān)聯(lián)的多元信息，教師要樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)討論，還要實(shí)現(xiàn)主題的升華，有效提升學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度。但當(dāng)前在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展中，很多文本的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，雖與主題有一定的關(guān)聯(lián)性，但是不利于學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)輸出。群文閱讀設(shè)計(jì)的文本較多，教師不能一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，使得整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連貫性閱讀體驗(yàn)，對(duì)主題的理解不夠深刻，在寫作表達(dá)時(shí)也不能提出一些個(gè)性化觀點(diǎn)，讀寫之間的推動(dòng)作用也不能有效體現(xiàn)。

三、 基于讀寫結(jié)合推進(jìn)群文教學(xué)的積極對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂基于讀寫結(jié)合，推進(jìn)群文教學(xué)，要面向?qū)W生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生綜合讀寫能力的提升。選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，巧妙地寫，為學(xué)生創(chuàng)新展示提供有效平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀積累的綜合品質(zhì)，為學(xué)生主體運(yùn)用構(gòu)建有力臺(tái)階。

（一）從留白入手增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知意識(shí)

在讀的過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有效認(rèn)知，還要把握文本表達(dá)的一些核心特色，如景色描寫、心理描寫，抓住課本的留白，讓學(xué)生理解文章情感表達(dá)的特色，并與上下文有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)白，這是激發(fā)學(xué)生閱讀想象力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文群文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師就可以抓住文本的一些留白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新延伸，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的豐富想象。讓學(xué)生結(jié)合閱讀所得嘗試表達(dá)輸出，還可以融入適當(dāng)?shù)那榫把堇[，增添語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，也能讓學(xué)生結(jié)合閱讀中碰到的一些精彩句子、關(guān)鍵銜接詞、過(guò)渡句嘗試前后呼應(yīng)，讓學(xué)生在留白想象中找到切入點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)言理解的品質(zhì)。以課文《窮人》為例，這是一篇精彩的故事性文章，在文中出現(xiàn)了大量的留白。教師可以結(jié)合課文讓學(xué)生想一想，主人公桑娜在收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)，心里有哪些矛盾？讓學(xué)生大膽想象嘗試，圍繞留白部分進(jìn)行辯論，可助力學(xué)生對(duì)文章的思想情感有效把握，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理描寫的有效方式。比如教師可以讓學(xué)生想一想，丈夫出海打魚生死未卜，如果她收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子，加上自己的孩子，今后生活應(yīng)該如何保障？如果不收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，桑娜的心里又會(huì)有哪些遺憾？結(jié)合對(duì)整篇文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)桑娜的心理活動(dòng)嘗試進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)留白的擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)道德與責(zé)任、付出與堅(jiān)持有效理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)人物心理活動(dòng)描述的有效方式。在閱讀這篇文章的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些類似的文本，如《爸爸的新鞋》《別餓壞了那匹馬》。通過(guò)群文閱讀審視對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理描寫的有效方式，科學(xué)把握人物內(nèi)心，讓學(xué)生在群文閱讀的同時(shí)，感受其中矛盾的心理，助力學(xué)生今后在進(jìn)行一些心理描寫時(shí)能夠更加細(xì)致嫻熟地運(yùn)用。

（二）從仿寫入手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸

基于讀寫結(jié)合推進(jìn)群文教學(xué)，既要讓學(xué)生大量接觸精彩文本，還要關(guān)注學(xué)生讀寫綜合能力的提升。所以，開展文本仿寫是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要一環(huán)。在仿寫教學(xué)推進(jìn)中，教師可以圍繞同一主題向?qū)W生推薦多篇文本，讓學(xué)生在對(duì)比分析中選擇自己喜愛(ài)的文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆聦懀⒐膭?lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行有效梳理。以《只有一個(gè)地球》這篇課文為例，這是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的一篇典范性文章。在閱讀這篇文本的同時(shí)，教師可以為學(xué)生推送《地球萬(wàn)歲》《綠色衛(wèi)士》《保護(hù)地球人人有責(zé)》等多篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，深化對(duì)主題內(nèi)容的理解。在群文共讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生提煉文章用到的一種說(shuō)明方式，讓學(xué)生把握說(shuō)明文寫作的特點(diǎn)，延伸自身生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行有效仿寫，對(duì)如何保護(hù)地球、如何愛(ài)護(hù)環(huán)境提出自己的個(gè)性化建議。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新想象提高學(xué)生的表達(dá)熱情

基于讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)工作落實(shí)，要讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本充分理解，還要讓學(xué)生結(jié)合閱讀所得進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新想象，打破單純對(duì)文本的仿寫，讓學(xué)生可以自我創(chuàng)新，積極想象。結(jié)合學(xué)生自身對(duì)主題的豐富理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀所得進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀文本與之前所閱讀的文本有效整合，采用編故事、寫短文、劇目表演等方式進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用性練習(xí)。這可以為學(xué)生讀寫結(jié)合帶來(lái)全新體驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有效釋放。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從自讀向團(tuán)隊(duì)合作有效邁進(jìn)，讓學(xué)生集思廣益，素材交流，營(yíng)造創(chuàng)新性育人新局面。例如在一些故事型文本教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)群文讀寫，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意延伸。像《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這類文本涉及了豐富的故事情節(jié)，而且語(yǔ)言生動(dòng)有趣，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己之前閱讀過(guò)的文本，以小組為單位進(jìn)行劇情創(chuàng)編，想一想青蛙還可能將泥塘賣給誰(shuí)，它們之間會(huì)發(fā)生哪些精彩的故事？蜘蛛開店時(shí)還會(huì)遇到什么客人？最后蜘蛛怎樣解決了？將文本的閱讀與學(xué)生的美好想象有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解主題內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)講故事的辦法來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在故事創(chuàng)編中表達(dá)自己對(duì)美好生活的期待，也能通過(guò)對(duì)故事的創(chuàng)新讓學(xué)生演一演、想一想、編一編?；谧x寫結(jié)合的群文閱讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行精彩的思辨交流，讓學(xué)生明白蜘蛛開店，不僅遇到了困難，還學(xué)會(huì)了合作，青蛙在賣泥塘的過(guò)程中收獲了精彩的創(chuàng)意，雖然泥塘沒(méi)有賣出去，但是它的泥塘越修越好。讓學(xué)生明白事物的兩面性，獲得更多生活啟發(fā)，這也是讓學(xué)生道德品質(zhì)有效提升的重要嘗試。

（四）通過(guò)多素材整合提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)，以讀為切入點(diǎn)，以素材搜集整理為線索，通過(guò)綜合讀寫活動(dòng)的落實(shí)，要為學(xué)生帶來(lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。所以在小學(xué)語(yǔ)文群文讀寫教學(xué)工作開展中，教師既要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，還要為學(xué)生提供閱讀發(fā)散的銜接點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)式引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀多篇文本，把握文章情感表達(dá)的特點(diǎn)，為學(xué)生高品質(zhì)借鑒提供有效指引。例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師既要讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的優(yōu)美進(jìn)行品讀感悟，還要讓學(xué)生對(duì)文本的象征意義作有效分析。教師可同步與學(xué)生延伸閱讀戴望舒的《雨巷》、季羨林的《馬櫻花》等精彩文本，讓學(xué)生對(duì)多角度景物描寫的方法作有效分析。基于群文閱讀，讓學(xué)生明確物象的本意與象征意義，在理解作者語(yǔ)言的同時(shí)領(lǐng)悟其中的思想情感，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫借鑒。基于對(duì)文本素材的多角度分析，跳出文本閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自然對(duì)話，在群文閱讀中增強(qiáng)審美意識(shí)，獲得理性認(rèn)知的升華。再比如學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，既要讓學(xué)生對(duì)花生的優(yōu)秀品質(zhì)有效理解，還要讓學(xué)生明白文中提到的要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其中的一些引申義有效理解，對(duì)文章傳遞的核心思想有效領(lǐng)悟，潛移默化中就能通過(guò)多文本閱讀提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）基于對(duì)話交流提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的推進(jìn)，可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀多篇文本，同時(shí)還要為學(xué)生自主表達(dá)預(yù)留有效的空間。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，并結(jié)合學(xué)生所做出的一些批注，讓他們進(jìn)行觀點(diǎn)的交流。以文本為紐帶促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)提煉、概念升華等多方面獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《將相和》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，其中涉及了多位歷史人物。在文章閱讀的同時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)比思辨廉頗和藺相如都各有哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些缺點(diǎn)？從哪些方面可以看出來(lái)？通過(guò)討論交流的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同人物的性格特點(diǎn)有效辨識(shí)，借鑒作者的描述方式，進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的論述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)刻畫人物，抓住矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)推進(jìn)矛盾性問(wèn)題的巧妙解決，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類寫作方法有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯感、層次感顯著提升。

（六）重視情感熏陶增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)

基于讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供有效的方法指引，同時(shí)還要從情感要素入手，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒真情，表真意。通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生跳出單純的仿寫，融入自身思想情感，基于文本的高質(zhì)量閱讀讓學(xué)生對(duì)文章傳遞的核心思想有效把握，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，豐富語(yǔ)言文字積累的視角，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。例如，在語(yǔ)文教材中涉及了大量紅色文化的內(nèi)容，像《軍神》《青山處處埋忠骨》都是讓學(xué)生感受革命先烈英勇精神，提升學(xué)生愛(ài)國(guó)思想的典范性文本。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以同步融入《我的戰(zhàn)友邱少云》《小蘿卜頭》等多篇文本，讓學(xué)生進(jìn)行品讀分析，感受主人公英勇獻(xiàn)身、舍生取義的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生從優(yōu)秀先烈身上獲得有效的情感熏陶?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐所得，對(duì)參觀革命戰(zhàn)役紀(jì)念館獲得的體驗(yàn)有效融合，從更加廣泛的視角鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能，提高學(xué)生語(yǔ)言文字駕馭能力，讓學(xué)生在文本閱讀的同時(shí)融入自己的思想感情，進(jìn)行主題的升華。讓學(xué)生以先烈為指引，不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合讀寫水平穩(wěn)步提升。

四、 結(jié)論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要采取多維度的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和個(gè)性化解讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相似的文本進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋ㄟ^(guò)分析，讓學(xué)生深入理解文本的發(fā)展脈絡(luò)和作者的情感變化，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。教師要積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文讀寫教學(xué)的落實(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王燕.小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)中讀寫結(jié)合的思考與應(yīng)用［J］.智力，2022（6）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：桂林（1981～），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，嘉峪關(guān)市五一路小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。