小學(xué)語文教學(xué)中的愛國主義弘揚策略探究

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點之一，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。改革的重點在于從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重開發(fā)學(xué)生思維能力和實踐能力，探索更具高效性、高質(zhì)量的教育之路。在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義能夠達(dá)到事半功倍的效果，一方面幫助學(xué)生了解我國的歷史、文化等，另一方面吸引學(xué)生參與課堂并積極思考、探究，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過這些教育，可以讓學(xué)生深刻理解愛國主義，增強民族自豪感和自尊心，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不斷努力學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。鑒于此，文章探討了小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神的意義和實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；愛國主義；實際意義；實踐策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0047-04

新時代背景下，黨中央高度重視弘揚愛國主義精神，我國重要領(lǐng)導(dǎo)人也多次就愛國主義教育發(fā)表講話，可見愛國主義精神在教育領(lǐng)域的滲透至關(guān)重要?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化觀念，充分利用現(xiàn)有資源拓展愛國主義教育，包括教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，開辟出一條適合于我國小學(xué)生認(rèn)識和理解愛國主義精神的道路，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴、價值認(rèn)同。也只有這樣，教育才能夠樹立學(xué)生偉大理想與信念，塑造出更多有著正確價值觀、精神追求和目標(biāo)的新時代青少年。

一、 愛國主義的概念探討

愛國主義是對自己國家的深厚感情和忠誠精神，以及為維護(hù)和發(fā)展國家利益而付出的實際行動。愛國主義作為一種倫理道德和文化品質(zhì)，蘊含了對國家和民族的熱愛、尊重、責(zé)任和榮譽感，是國家和民族凝聚力的重要源泉。愛國主義的核心價值觀與“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”相關(guān)，它要求每一個人都應(yīng)該以自己的行動和奉獻(xiàn)來推進(jìn)國家的繁榮，為實現(xiàn)國家和民族的偉大復(fù)興而不斷努力。在現(xiàn)代社會，愛國主義不僅是個人品德的體現(xiàn)，也是國家文化建設(shè)和社會和諧發(fā)展的重要基石，因此在教育中弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，具有非常重要的意義。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神的意義

（一）增強小學(xué)生歸屬感

小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，對增強小學(xué)生的歸屬感、信念感有著重要意義。通過傳授歷史文化知識、經(jīng)典詩文、名人事跡等方式，讓學(xué)生感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和深厚底蘊，培養(yǎng)他們的民族自豪感，增強他們的國家意識和民族意識。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地認(rèn)同和融入自己的國家和集體生活中，增強對祖國的熱愛和忠誠，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和奮斗精神。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地理解自己所處的環(huán)境和現(xiàn)實，切實感受到中國社會與經(jīng)濟文化等的偉大變革，進(jìn)而激發(fā)他們對未來的美好向往和不懈探索精神。通過這樣的教育，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、社會意識等方面也將獲得進(jìn)一步的提升，從而為未來國家和社會發(fā)展注入更加強勁的動力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，是培養(yǎng)學(xué)生歸屬感、信念感的重要手段，值得我們深入探究與實踐。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感

dc00bd7ba7af0068578b7eba7bec8112079de12f1b1e3d3c8b6bc6b1d11253f0小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，不僅可以增強小學(xué)生的歸屬感，同時也有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、責(zé)任心。愛國主義精神要求個人應(yīng)為維護(hù)國家利益而積極奮斗，為社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。通過教育弘揚愛國主義精神，可以讓小學(xué)生從小就了解自己是祖國的未來和希望，應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，不斷努力學(xué)習(xí)、探索和實踐，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。在實際教學(xué)中，可以通過教授革命先烈的事跡、讀經(jīng)典詩文、進(jìn)行社會實踐等多種方式，讓學(xué)生從中感受到為國家和人民作貢獻(xiàn)的重要性。通過這樣的教育，可以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，讓他們從小就具備愛國之心。這樣一來，將來無論在什么領(lǐng)域，學(xué)生都將具備為國家和社會做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的能力，成為有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)、有愛心的新時代優(yōu)秀人才?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會意識。

（三）樹立小學(xué)生價值觀

在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，還可以幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀。愛國主義精神所包含的愛國、奮斗等要素，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的忠誠、誠信等價值觀相契合，都是具有深厚人文底蘊的價值觀。通過教育弘揚愛國主義精神，可以讓小學(xué)生更好地了解和領(lǐng)悟這些優(yōu)秀的價值觀念，進(jìn)而在日常生活中形成正確的價值觀。在實際教學(xué)中，可以通過記背詩文、校園宣傳等方式，讓學(xué)生感受到愛國主義精神中蘊含的偉大精神和人生態(tài)度，進(jìn)而形成自己的人生追求和目標(biāo)。同時，弘揚愛國主義精神也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，讓他們在日常生活中更加注重價值觀念的踐行，以此來培養(yǎng)小學(xué)生成為有素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的新時代少年。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，有助于樹立學(xué)生正確的價值觀和人生觀，引領(lǐng)學(xué)生未來成長與全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神的教學(xué)策略

（一）深挖語文教材，滲透愛國主義精神

為了在小學(xué)語文教學(xué)中深入滲透愛國主義精神，語文教師可以在多方面發(fā)揮教材的積極引導(dǎo)作用。首先，精選課文時注重選擇與愛國主義精神相關(guān)的經(jīng)典名篇，讓學(xué)生在欣賞課文的同時，能夠感受到愛國主義的情感力量和深刻內(nèi)涵。其次，在語文閱讀、寫作、翻譯等單項技能訓(xùn)練時，結(jié)合愛國主義主題讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，進(jìn)一步理解和掌握愛國主義精神核心。最后，語文教師還可以組織相關(guān)活動，營造良好的愛國主義表達(dá)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思考探究、互動交流、課后實踐，切實提高課堂教學(xué)的精彩程度和實際效率。可見，通過深挖語文教材、滲透愛國主義精神，可以使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩、高效高質(zhì)，讓學(xué)生在理解和掌握語言技能的同時，感悟人生價值和社會責(zé)任，成為有擔(dān)當(dāng)、有情懷的新時代少年。

例如，在教學(xué)《祖先的搖籃》一課中，語文教師可以從文章標(biāo)題入手，首先帶學(xué)生分析題目意思、內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)至愛國主義培養(yǎng)方面，強化學(xué)生的認(rèn)知觀念，提高學(xué)生的價值認(rèn)同。接著，從朗讀、閱讀、齊讀到背誦，真正讓學(xué)生沉浸在詩歌中感悟，一遍遍強化文本理解和認(rèn)識，進(jìn)而有效提高理解能力與學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，展開與本節(jié)課相關(guān)的話題討論，組織主題討論、辯論賽、文學(xué)鑒賞等教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂模式下獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。同時，營造出愛國主義宣傳氛圍，使得更多人認(rèn)同并形成愛國、愛家、愛人的思想觀念。

（二）利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生愛國情感

小學(xué)生有很強的表達(dá)欲和好勝心。角色扮演的教學(xué)方法符合小學(xué)生的個性特點，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與其中，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，點燃學(xué)生的愛國情感。因此，小學(xué)語文教師可以積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)作，設(shè)置不同的人物角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解自由選擇角色進(jìn)行扮演，增強學(xué)生的角色意識，促使學(xué)生在角色扮演過程中遷移閱讀認(rèn)知，對人物性格特征和心理活動有更深的理解，最終有效調(diào)動學(xué)生的愛國情緒、激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

例如，在教授《開國大典》這一課時，教師可以創(chuàng)建角色扮演活動，讓學(xué)生切身感受新中國成立時的興奮和驕傲。本次角色扮演活動比較特別，是讓學(xué)生扮演自己，只不過會跟隨老師回到1949年10月1日，教師使用多媒體展示新中國成立的場景，播放國歌，然后帶學(xué)生站在“天安門廣場”上，看著國旗慢慢升起，內(nèi)心自然而然地升起一股自豪感。在這次“特殊”的活動中，學(xué)生們意識到了新中國成立的艱辛和偉大。五星紅旗的升起代表了我們團結(jié)的國家從現(xiàn)在開始“站起來”，學(xué)生的愛國精神和情感也由此得到了激發(fā)和增強。

（三）借助寫作教學(xué)，深化愛國主義教育

要借助寫作教學(xué)深化愛國主義教育，語文教師可以通過多種方式來實現(xiàn)。首先，可以在寫作教學(xué)中設(shè)置與愛國主義相關(guān)的主題，如“我眼中的祖國”“我為祖國作貢獻(xiàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對祖國的熱愛和忠誠。其次，在作文過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的事例，如學(xué)習(xí)、生活、環(huán)保等方面，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)歷，來展示對祖國的熱愛和忠誠。在教學(xué)中，語文教師要加強寫作評價，通過多樣化的評價方式，讓學(xué)生更好地認(rèn)知和認(rèn)識自己的優(yōu)劣勢，錘煉自己的語文表達(dá)技能。針對弘揚愛國主義精神，在評價中可以加入相關(guān)的指標(biāo)和要素，如愛國主義的情感、文化底蘊、價值觀念和社會責(zé)任感等，從而進(jìn)一步促進(jìn)愛國主義教育的深入。

例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一部分內(nèi)容時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀、寫作，并滲透愛國主義精神強化價值觀念，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。鄧小平爺爺最出名的一句話就是“綠水青山就是金山銀山”，而沒有鄧小平爺爺在幾十年前的付出，就沒有我們今天的幸福生活。這樣的教學(xué)故事無疑能夠提高學(xué)生心中對愛國、愛家、愛人的認(rèn)同感，從而可以深化小學(xué)生對愛國主義精神的理解。在此基礎(chǔ)上，布置相關(guān)寫作任務(wù)，圍繞偉人愛國故事、我身邊的愛國故事等進(jìn)行主題寫作，能夠真正弘揚愛國主義精神，使得相關(guān)精神內(nèi)核與思想品質(zhì)在小學(xué)生心中根深蒂固?？傊?，借助寫作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，同時強化他們的愛國主義價值觀，能夠為學(xué)生今后成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，助力學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的提高。

（四）基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚愛國主義精神

首先，通過誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化的源頭，感受博大精深的中華文化。比如，可以選取《論語》《史記》《詩經(jīng)》等經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略其中蘊含的傳統(tǒng)文化精髓，感受“愛家、愛國、愛人”的傳統(tǒng)價值觀念。其次，通過傳統(tǒng)文化故事講解，讓學(xué)生了解中國歷史與文化。比如，可以選取成語故事、寓言故事等，講解歷史人物及其所代表的思想，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化并凝聚愛國情感。最后，通過對傳統(tǒng)文化中的愛國主義精神的深化解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和感受。比如，可以選取《岳飛傳》與類似的經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生了解其中的愛國主義精神，并通過對文學(xué)作品的分析和討論，感悟到愛國主義的深刻內(nèi)涵。

例如，在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，引導(dǎo)了解我國豐富的文化底蘊、優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，同時貫穿民族精神、愛國主義，增強學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)其成為有愛、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代少年。教學(xué)中首先選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，比如說“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的重陽節(jié)，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識祭祖、祈福的節(jié)日習(xí)俗，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同程度并生成愛國主義情懷。接著，引申端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，豐富語文課堂內(nèi)容和活動，提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。課后還可以布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生去了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗等，進(jìn)而形成愛國主義意識?？傊?，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚愛國主義精神是可行且有效的，語文教師可以引導(dǎo)瀏覽傳統(tǒng)文化故事、了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，讓更多學(xué)生感受到中華文化之美，而增強愛國主義情懷。

（五）繼承先輩意志，加強愛國主義教育

為了加強愛國主義教育的滲透，小學(xué)語文教師需要著重講解以革命文化為題材的課文，實施革命文化教育，引導(dǎo)學(xué)生繼承先輩的意志。然而需要注意的是，當(dāng)今時代的學(xué)生對優(yōu)秀的革命文化和先輩意志知之甚少，教師需要通過多媒體等特殊教學(xué)方法豐富教材內(nèi)容，播放和革命文化課文相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景有初步的了解，為革命文化教育的開展作一定的鋪墊，拉近學(xué)生和文本之間的時空距離，這樣能夠最大限度地降低學(xué)生理解的難度，也可以讓學(xué)生有更強烈的興趣和熱情，讓學(xué)生對優(yōu)秀的革命文化有一定的了解，從心底激發(fā)對愛國情懷的認(rèn)同。比如，在講解《冀中的地道戰(zhàn)》相關(guān)知識點時，由于這篇文章當(dāng)中描述的情節(jié)極其特殊，傳達(dá)的優(yōu)秀的革命文化極其強烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能只關(guān)注古地道戰(zhàn)選擇的策略和描述的情節(jié)，忽略課文本應(yīng)表達(dá)的思想情感。對此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對這篇文章感興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放《地道戰(zhàn)》電視劇片段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有了電視劇的鋪墊后，學(xué)生們對“地道戰(zhàn)”不再陌生，會更加理解“地道”產(chǎn)生的背景和緣由，體會地道戰(zhàn)所宣揚的革命先烈意志，努力讓學(xué)生理解其中所表達(dá)的優(yōu)秀革命文化，產(chǎn)生更加強烈的愛國情感。

（六）帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，共建愛國主義基地

首先，可以組織學(xué)生參觀名勝古跡，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮、長城、黃河等，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的遼闊和歷史的厚重。當(dāng)然，也可以就當(dāng)?shù)貙嶋H情況走訪和了解，包括科技館、美術(shù)館，也都是可以選擇的范疇，參觀過程中還可以講述歷史故事與文化知識，增強學(xué)生的愛國情感。其次，可以組織學(xué)生參加紅色旅游項目，了解革命先烈事跡和英雄精神。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命戰(zhàn)爭時期的紀(jì)念館、紀(jì)念碑等地，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、珍惜和平。最后，通過組織社區(qū)義務(wù)服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、福利院、養(yǎng)老院等，貢獻(xiàn)一份力量。總之，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，共建愛國主義基地，是小學(xué)語文教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)策略。語文教師可以通過組織參觀歷史名勝、參加紅色旅游和社區(qū)義務(wù)服務(wù)活動來引導(dǎo)學(xué)生深入了解祖國發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情感，增強學(xué)生的愛國主義意識和信念。

四、 結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中弘揚愛國主義精神，能夠增強小學(xué)生的歸屬感、責(zé)任感，樹立學(xué)生正確的價值觀念與人生態(tài)度。身為一線教師，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生實際情況，在閱讀、寫作等多個層面引入愛國主義精神相關(guān)內(nèi)容，以貼近學(xué)生認(rèn)知、能力的角度實施教育教學(xué)，滲透愛國主義精神教育。有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，共建愛國主義基地，探索愛國教育融入小學(xué)語文教育中的更多可能性，增強語文教育水平的同時，實現(xiàn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

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作者簡介：陳彥羽（1996～），女，漢族，山東臨沂人，威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。