淺析多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)的啟示

摘 要：素質(zhì)教育深入發(fā)展，讓初中語文教學(xué)有了全新發(fā)展，多元智能理論運(yùn)用于語文教學(xué)中，能起到指導(dǎo)性作用，為高質(zhì)量課堂奠基。為此，教師需高度重視對(duì)多元智能理論的運(yùn)用，形成因材施教觀，革新已有的教學(xué)方法，增加語文的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助推學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，文章通過探討多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)的啟示，全方位地運(yùn)用于初中語文教學(xué)中，借此來助推初中語文的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語文；啟示

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0037-05

在現(xiàn)代化新課改的教育理念指導(dǎo)下，教師需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教育理念，吸引學(xué)生注意力，準(zhǔn)確找出學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中采用多元智能理論，能讓學(xué)生發(fā)揮才能，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、展現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的能力。而教師則需要具備敏銳觀察力和深入了解學(xué)生的能力，掌握先進(jìn)教育技術(shù)和工具，同時(shí)還要提高專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。只有這樣，才能將多元智能理論更好地運(yùn)用于課堂中，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，從而為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、 多元智能理論

（一）概述

多元智能理論最早是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納所提出的，他認(rèn)為人類的智力是多元化的，包含了語言、邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等不同的智能類型。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合，表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多樣性和個(gè)體差異性，對(duì)教育具有重要的啟示意義。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智力觀念，即智商單一決定論，為教育教學(xué)LmFg90AY1CRsHauefnPa8I6ufcawAAwOT/fEZWmWrU8=提供了新的視角和方法。

（二）特點(diǎn)

1. 全面性

多元智能教育理論主張教師在教學(xué)中注重全面性原則，關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主探究和解決問題。多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是在初中語文學(xué)科中的應(yīng)用，為教師指明了教學(xué)的發(fā)展方向，能助推語文學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，確保學(xué)生能從學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力、智力水平，并能形成正確的價(jià)值觀與人生觀，促使學(xué)生全面發(fā)展。具體而言，多元智能教育理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元化背景，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力和優(yōu)勢(shì)智能，通過多樣化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這種理論不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和多元化才能的學(xué)生。

2. 差異性

根據(jù)多元智能理論所述，人的智能可劃分成7個(gè)范疇，不同的范疇在個(gè)體身上有著不同的差異性。為此，教師在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)中需正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異是常態(tài)，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，也不能僅從某一角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，需將學(xué)生的真實(shí)能力與水平展現(xiàn)出來。尤其是語文學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該要重視學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來。

3. 主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主要參與者，尤其在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，他們的主體地位應(yīng)得到進(jìn)一步凸顯。這一觀點(diǎn)也與多元化智能理論的核心思想一致。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，規(guī)避個(gè)人情感融入教學(xué)中。以為學(xué)生推薦課外書為例，教師在推薦書籍時(shí)切不可按自身標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性要求學(xué)生，需為學(xué)生提供自主選擇機(jī)會(huì)，確保能突出學(xué)生主體地位，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠基。并將多元智能理論應(yīng)用于其中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思自我、批評(píng)自我、改進(jìn)自我，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 多元智能理論在初中語文教學(xué)中的重要性

（一）多元智能理論有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具有多種不同的智能，這些智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)方式和程度都不盡相同。因此，要促使學(xué)生參與課堂中，則需依據(jù)學(xué)生智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，為學(xué)生提供展示與分享自己長(zhǎng)處的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)具有邏輯推理能力的學(xué)生，可以組織一些推理游戲或挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題討論；對(duì)具有音樂才能的學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂表演或創(chuàng)作；對(duì)具有人際交往能力的學(xué)生，組織小組討論或角色扮演活動(dòng)。通過這些針對(duì)性的課堂情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供趣味性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其全面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與潛能，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）多元智能理論有助于學(xué)生的全面發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具有獨(dú)特的智能組合，這意味著每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。語文教師需充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，借助多元智能理論展開教學(xué)，確保能打造出符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂。例如，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行配樂或通過繪畫來表達(dá)對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生充分發(fā)展他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中的能力，同時(shí)也有助于彌補(bǔ)他們?cè)谄渌I(lǐng)域的不足。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和興趣愛好，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其建立自信心和自尊心，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和全面的教育支持。

（三）多元智能理論有助于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能組合都是獨(dú)一無二的，這種理論強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人獨(dú)特的天賦和潛力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求并幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要具備敏銳的觀察力和深入了解每個(gè)學(xué)生的能力。他們需要關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭背景等信息，以便更好地理解學(xué)生并找到最適合他們的教學(xué)方法，使其掌握語言技能。

三、 多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)對(duì)象個(gè)性化提供合適發(fā)展空間

初中語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其教育對(duì)象是心智發(fā)展到一定階段的初中生。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思想，倘若教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式則會(huì)制約學(xué)生各方面能力的提高。因此，基于多元智能理論指導(dǎo)下教師需學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，全方位地發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)作用，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，依據(jù)學(xué)生的智能表現(xiàn)給予學(xué)生適宜的發(fā)展空間。全面發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)的作用，從而為學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展奠基。以《沁園春·雪》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中要以多元智能理論作為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，為學(xué)生提供符合其身心發(fā)展的探究空間、學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生此時(shí)期具有良好語言智能，語感也比較強(qiáng)，教師可結(jié)合學(xué)生語言智能強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多感悟時(shí)間與空間。如，對(duì)語言智能強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞內(nèi)容與節(jié)奏進(jìn)行分析、體會(huì)，增強(qiáng)其語言智能；對(duì)語言智能弱的學(xué)生，給予更多支持與幫助，配合簡(jiǎn)單的任務(wù)和鼓勵(lì)，如，為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的詩詞朗誦任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不僅能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，也能為學(xué)生其他智能發(fā)展奠基。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化引導(dǎo)多元智能發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性，依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和興趣制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。在該理論的指導(dǎo)下，能讓教學(xué)目標(biāo)朝著多樣化與個(gè)性化發(fā)展。此過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也能讓單一智能朝著多元智能發(fā)展。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，教師在教學(xué)時(shí)需依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力與水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的差異性突顯出來，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探討課文中運(yùn)用哪些論證方法；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，詢問學(xué)生作者是如何運(yùn)用論證方法表達(dá)自身觀點(diǎn)的。利用此種教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生邏輯能力的提高奠基。與此同時(shí)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)則需教師設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。如，讓學(xué)生理解作者是怎樣深層次論證“敬業(yè)的重要性”，確保學(xué)生能于學(xué)習(xí)中厘清論證方法的結(jié)構(gòu)，此舉能促使學(xué)生思維活躍，提高其批判性思維與創(chuàng)新能力。此外，教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)性地融入一些趣味性討論環(huán)節(jié)，如，引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)課文的語言特色進(jìn)行分析，使其能體會(huì)語言特色，于學(xué)習(xí)中真正提高自身的語言感悟、審美鑒賞、語言智能等能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）語文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)情境

在初中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建多元智能學(xué)習(xí)課堂是至關(guān)重要的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的天賦、興趣及潛能皆不同。為了滿足學(xué)生的需求，教師可以依據(jù)學(xué)生的差異性，靈活運(yùn)用多元智能理論，創(chuàng)造一個(gè)包容且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。多元智能課堂的創(chuàng)建，首先要建立在深刻理解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式。例如，一些學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯分析，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)有著敏銳的洞察力；另一些學(xué)生擅長(zhǎng)創(chuàng)意思維，能從文本中提煉出獨(dú)特的情感和意象。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮這些因素，確保每個(gè)學(xué)生皆能在課堂上有所收獲。以《童趣》為例，教師可以利用多元智能教學(xué)策略，將課堂變成一個(gè)充滿趣味和創(chuàng)意的樂園。首先，教師可以準(zhǔn)備各種玩具，這些玩具不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為課堂教學(xué)提供豐富的素材。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象力，探索玩具的不同玩法，將課堂變成一個(gè)充滿創(chuàng)意和探索的空間。其次，教師還可以利用多元智能理論中的其他智能類型，如音樂智能、空間智能等，來豐富課堂教學(xué)。例如，可以讓學(xué)生為課文內(nèi)容設(shè)計(jì)插圖，此舉不僅能培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。最后，此過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智能思維，給予學(xué)生一定的幫助與支持，讓學(xué)生能掌握更多知識(shí)與技能。利用此種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其形成良好的學(xué)習(xí)觀，將自身的特長(zhǎng)全方位地發(fā)揮出來，也能讓學(xué)生找到適宜自身的學(xué)習(xí)方法與技巧，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

（四）提倡積極平等學(xué)生觀轉(zhuǎn)換師生角色

多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的積極、平等學(xué)生觀，正是當(dāng)前素質(zhì)教育體系中不可或缺的教學(xué)理念。對(duì)初中語文教師而言，這不僅是一種教育理念，更是一種實(shí)踐的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助有效引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生能積極主動(dòng)融入課堂中，深入探析課文內(nèi)容，以便能對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、課文的情感提出問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，需改變傳統(tǒng)較為單一的知識(shí)傳授模式，創(chuàng)新已有教學(xué)方式，利用小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來解讀文本。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的“后遂無問津者”結(jié)局產(chǎn)生困惑、質(zhì)疑時(shí)，教師則需進(jìn)一步引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，探討該問題背后所蘊(yùn)含的深意，使學(xué)生能真正理解作者想要表達(dá)的情感與哲理內(nèi)涵。通過此形式，確保學(xué)生能掌握此課文的知識(shí)與內(nèi)容，落實(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)多元智能理論所提倡的全面發(fā)展目標(biāo)，也能落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

（五）引入多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生熱情

初中語文學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，教學(xué)的內(nèi)容比較固定，致使學(xué)生常常感覺課堂較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要解決此問題可以將多元化教學(xué)融入語文課堂中，以此來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，打造出輕松愉悅的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)課文《江城子·密州出獵》時(shí)，要充分考慮到古詩詞對(duì)學(xué)生來說具有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。首先，語文教師要利用多元化教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，可在教學(xué)中融入音樂，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍讓學(xué)生能沉浸于課堂中，直觀地感受到這首詩歌所具有的內(nèi)涵與情感。其次，教師還要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)畫形式體現(xiàn)這首古詩的情景，使學(xué)生能直觀感受到詩人出獵的場(chǎng)景，體會(huì)到詩人所具有的豪情壯志、狂放的精神。最后，要加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可組織角色扮演、小組討論等系列活動(dòng)，確保學(xué)生能在參與過程中鍛煉自身的組織能力、口語表達(dá)能力，為學(xué)生各方面能力的發(fā)展奠基，也能讓學(xué)生體會(huì)到詩歌中所蘊(yùn)含的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（六）豐富拓展教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

首先，語文教材內(nèi)容廣泛，教師要深入挖掘內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，確保能在此過程中開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能掌握更多語文知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，尤其是研究語文教材中的德育內(nèi)容，拓展相關(guān)內(nèi)容。其次，教師還要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其作為教學(xué)素材，確保學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中收獲豐富的知識(shí)。通過此舉不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的多元智能。以《三顧茅廬》為例，教師教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生查閱課外閱讀資料，如書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等，以加深學(xué)生對(duì)課文中背景信息、人物形象的了解。最后，教師還可以利用多媒體播放或故事講授等學(xué)生喜聞樂見的形式，吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)課文的理解。通過語文與歷史結(jié)合的方式，教師可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解課文背后的歷史信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。利用課外資料的查閱，能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、創(chuàng)作背景及人物形象的理解，促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）建立互動(dòng)課堂強(qiáng)化師生溝通與交流

在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語言溝通能力，即語言智能，此舉對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有良好作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，于教學(xué)中為學(xué)生打造適宜的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能將自身的優(yōu)勢(shì)在課堂中展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，倘若教師只是簡(jiǎn)單地提出一些能從課文中找到答案的問題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法深入課堂中，也不能鍛煉學(xué)生的思考能力與語言表達(dá)能力。所以，要想促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需做好充分的課前準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，如：“同學(xué)們，你們心中是否有難以忘懷的老師，請(qǐng)你分享一位你最難忘的老師，并說說為什么難忘？”通過這種形式能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在課程深入后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀，提問學(xué)生：“課文主要敘述了哪件事情呢？請(qǐng)你們以小組的形式進(jìn)行討論，并找出與藤野先生相關(guān)的事件，嘗試性分析藤野先生的為人，說出他是一個(gè)怎樣的人？”該問題需要學(xué)生能熟悉課文內(nèi)容，并需深入課文實(shí)際進(jìn)行思考與分析，通過這種形式能讓學(xué)生在討論與交流中將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，也能為學(xué)生語言智能的發(fā)展提供良好平臺(tái)，真正鍛煉學(xué)生的能力。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生間的良好合作交流，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，真正提高學(xué)生的語言智能和其他智能，并為其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（八）由內(nèi)省智能特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)反思

內(nèi)省智能顧名思義是學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思與自我提升的能力，在教育教學(xué)中占據(jù)著重要的作用。但是實(shí)際上，部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于對(duì)語文課文的表面理解，缺乏對(duì)課文的深層次探究。例如，教師在進(jìn)行《背影》教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文中，皆能認(rèn)識(shí)與感受到課文中深沉的父愛與兒子對(duì)父親的思念之情，但這只是文章所表達(dá)的淺層意義，然而多數(shù)學(xué)生只能停留在此層面，難以把握課文中細(xì)節(jié)描述。為了能讓學(xué)生加深對(duì)此課文的理解，教師首先需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能直觀地了解作者朱自清先生的生平與創(chuàng)作文章的時(shí)代背景，從而真正理解課文中所要表達(dá)的深刻情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀重點(diǎn)段落。《背影》中的某些段落，尤其是關(guān)于描寫細(xì)膩、情感較為豐富的部分，學(xué)生需深入其中進(jìn)行多次閱讀，反復(fù)地琢磨與推敲其中的字句，才能掌握此情感。例如，在課文中的倒數(shù)第二自然段，就詳細(xì)地描寫了一個(gè)父親的形象，對(duì)父親的形態(tài)、外貌、穿著等進(jìn)行詳細(xì)描寫，揭示了作者對(duì)父親的深厚情感。所以教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此部分細(xì)節(jié)，利用內(nèi)省體會(huì)作者想要傳達(dá)的情感。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展已有的思路與多角度思考。內(nèi)省智能的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生深入理解文本，還要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，形成自身的講解。例如，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么作者要通過“背影”這一形象來表達(dá)父愛？這種表達(dá)方式有何獨(dú)特之處？通過引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能有效拓寬學(xué)生思路，提升學(xué)生的內(nèi)省智能，從而打造出高效的語文課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（九）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用，讓教學(xué)評(píng)價(jià)能朝著多元化方向發(fā)展，確保能科學(xué)與客uC22tvKFdfB/pnfaE/eHWQdIDYU9sqG6m0AeP8J5vBo=觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。這不僅有助于確保評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋多個(gè)方面。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況、文字組織能力、語言表達(dá)技能、情感特質(zhì)等，確保能促進(jìn)學(xué)生綜合智力水平的發(fā)展；并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等，方能全面了解學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供針對(duì)性的支持與指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入其中，才能讓學(xué)生更加重視課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，第一時(shí)間改進(jìn)不足，真正提高學(xué)習(xí)的成效。

四、 結(jié)論

綜上所述，多元智能理論應(yīng)用于初中語文中，對(duì)打造高質(zhì)量的語文課堂具有積極意義。為此，語文教師需將其全方位地運(yùn)用在初中語文學(xué)科中，對(duì)已有的語文教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，確保能革新語文課堂，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬婭玲（1990～），女，回族，貴州威寧人，威寧縣觀風(fēng)海中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。