淺析新課程視域下中學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

摘 要：文章探討在新課程視域下中學(xué)體育與健康教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育發(fā)展的重要趨勢。文章首先分析跨學(xué)科教學(xué)在體育與健康領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，其次探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、體育品德和主觀能動性的重要價值。并展示中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體路徑，如學(xué)科內(nèi)滲透和STEM+體育的融合，旨在為中學(xué)體育與健康教育提供一種新的教學(xué)視角，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；中學(xué)體育；措施

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0020-04

在新課程改革的背景下，中學(xué)體育與健康教育面臨重要的轉(zhuǎn)型機(jī)遇?？鐚W(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為此轉(zhuǎn)型提供了理論和實(shí)踐的支持。文章旨在探討中學(xué)體育與健康教育在跨學(xué)科教學(xué)模式下的實(shí)施策略和效果。通過分析跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價值，強(qiáng)調(diào)在體育與健康教育中整合不同學(xué)科知識的重要性。

一、 跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科教學(xué)作為一種教育創(chuàng)新，旨在突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過綜合多學(xué)科內(nèi)容和方法，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

首先，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的整合能加深學(xué)生理解，并1c61651ab474635b154bb15d30c68876a327ec0774115f381dc547030d762d5c合理促進(jìn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。跨學(xué)科教學(xué)正是在模擬真實(shí)世界復(fù)雜性的過程中，讓學(xué)生在多個領(lǐng)域間建立聯(lián)系，加深理解和記憶。

其次，構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識，而不是被動接受?？鐚W(xué)科教學(xué)通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個更為豐富和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動探索和連接不同學(xué)科間的知識點(diǎn)。

最后，布魯納的螺旋課程理論提出，學(xué)生應(yīng)在不同的認(rèn)知發(fā)展階段反復(fù)學(xué)習(xí)相同的基本概念，每次都在更深層次上理解這些概念?？鐚W(xué)科教學(xué)通過不斷回顧和深化學(xué)生對知識的理解，符合這一理念。

二、 新課程視域下中學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和橫貫?zāi)芰?/p>

在新課程視域下，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和橫貫?zāi)芰哂兄匾獌r值。高階思維能力包括分析、評估和創(chuàng)造等能力，是當(dāng)今社會對學(xué)生的重要要求?？鐚W(xué)科教學(xué)模式鼓勵學(xué)生超越單一學(xué)科的知識邊界，綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論和實(shí)踐，促使他們在體育和健康領(lǐng)域中學(xué)會分析復(fù)雜問題、評估不同方案的利弊，以及創(chuàng)造性地解決問題。

此外，橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧和批判性思維，對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。體育與健康教育的跨學(xué)科整合提供了豐富的實(shí)踐情境，使學(xué)生在真實(shí)且多變的環(huán)境中學(xué)習(xí)合作、溝通和批判性思維。通過參與團(tuán)隊(duì)體育活動和探討健康相關(guān)議題，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中扮演不同角色，如何高效溝通自己的想法，并在面對健康挑戰(zhàn)時發(fā)展批判性思維。

（二）發(fā)展學(xué)生的體育品德與社會情感

在新課程視域下，中學(xué)體育與健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的體育品德和社會情感具有顯著意義。體育品德不僅涉及運(yùn)動規(guī)則的遵守和公平競賽的精神，還包括對自身和他人健康的尊重和關(guān)懷。在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)體育技能，更通過團(tuán)隊(duì)合作、比賽等活動，體驗(yàn)尊重、公正和責(zé)任感等道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在體育活動中，學(xué)生學(xué)會如何控制情緒，面對勝利與挫敗，展現(xiàn)同理心和團(tuán)隊(duì)精神。同時，健康教育中對個人與社會健康議題的探討，使學(xué)生理解和尊重多樣性，提高社會交往和適應(yīng)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在新課程視域下，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)顯著地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。主觀能動性體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與、自我驅(qū)動和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生往往是被動的知識接受者，但跨學(xué)科學(xué)習(xí)改變了這一局面，它鼓勵學(xué)生探索、提問、合作和自主學(xué)習(xí)。在體育與健康跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生被賦予了更多的自主權(quán)，可以選擇研究的主題、探索方式及展示形式。例如，他們可能被邀請?jiān)O(shè)計(jì)一個結(jié)合健康教育和體育活動的項(xiàng)目，這不僅要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，還要求學(xué)生創(chuàng)新思考和策劃。這樣的學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、 中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑探索

（一）學(xué)科內(nèi)滲透

中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑之一是學(xué)科內(nèi)滲透。在這種模式下，教師通過在分科教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識與方法，圍繞某一特定的問題或知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種方法的核心在于利用不同學(xué)科的視角和方法來協(xié)同解決同一問題，從而激發(fā)學(xué)生的深度思考，使不同學(xué)科的知識產(chǎn)生鏈接。

例如，在體育教學(xué)中，可以滲透生物學(xué)的知識，讓學(xué)生理解人體解剖學(xué)和生理學(xué)原理如何影響運(yùn)動表現(xiàn)；或者融入心理學(xué)知識，幫助學(xué)生理解運(yùn)動中的心理狀態(tài)如何影響體育表現(xiàn)。這種學(xué)科內(nèi)滲透使得體育不僅僅是學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，而是成為一個綜合學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能在此基礎(chǔ)上形成更全面的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在面向初中學(xué)生進(jìn)行側(cè)向滑步推實(shí)心球教學(xué)時，教師需結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)放在教授側(cè)向滑步推實(shí)心球的技術(shù)上，以此幫助學(xué)生加深對投擲動作的理解，還可通過多樣化的練習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、力量素質(zhì)和速度素質(zhì)。結(jié)合生物學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科滲透，教師可從認(rèn)知目標(biāo)的角度出發(fā)，課程設(shè)計(jì)包括視頻展示和技術(shù)講解，通過展示人體生物結(jié)構(gòu)與運(yùn)動技術(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解側(cè)向滑步推實(shí)心球動作中各個部位的生物學(xué)原理。教師可以利用解剖圖譜或動畫，詳細(xì)解釋涉及的主要肌肉群（如三角肌、胸大肌、肱二頭肌等）以及骨骼（如肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)等）如何協(xié)同工作以完成動作。通過對比動作前后的生理變化，如肌肉纖維的收縮，加深學(xué)生對人體機(jī)能的認(rèn)知。

在技能層面的滲透中，教師需重點(diǎn)關(guān)注力量、速度以及協(xié)調(diào)性方面，此過程可突出強(qiáng)調(diào)生物學(xué)知識，并從生物學(xué)角度講解肌肉如何通過重復(fù)使用和適應(yīng)負(fù)荷而增強(qiáng)（肌肉適應(yīng)性原理）。通過短跑和變速跑訓(xùn)練，引入肌肉纖維類型（快縮和慢縮肌纖維）的概念，解釋不同類型肌纖維對速度和耐力的影響。模擬投擲動作的練習(xí)幫助學(xué)生提高動作協(xié)調(diào)性，也可用來討論神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)和肌肉記憶的形成。從情感目標(biāo)培養(yǎng)進(jìn)行分析，教師需創(chuàng)造積極互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在體育活動中的合作和競爭，還可通過小組項(xiàng)目或研究任務(wù)，讓學(xué)生們探索運(yùn)動對身體的生理影響，如運(yùn)動如何影響心率、血壓和呼吸率?；诳鐚W(xué)科滲透，可有效激發(fā)學(xué)生對體育和生物學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)動技能。

然而，在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)滲透時，需要避免形而上學(xué)的做法，即為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。教師在設(shè)計(jì)課程時應(yīng)遵循學(xué)科的本質(zhì)和教學(xué)的目的，避免走馬燈式的頻繁串課，這樣的做法雖然看似跨學(xué)科，實(shí)際上可能會使學(xué)生感到困惑，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果?？鐚W(xué)科教學(xué)應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地整合，而不是無序地、隨意地結(jié)合。需注意的是，有效的學(xué)科內(nèi)滲透應(yīng)該是在保持體育教學(xué)主線的同時，恰當(dāng)?shù)匾肫渌麑W(xué)科的元素，形成一種互補(bǔ)和增強(qiáng)的關(guān)系。這種方法不僅能夠加深學(xué)生對體育知識的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的興趣和理解，從而達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。

（二）STEM+體育

在當(dāng)代教育中，STEM教育［科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）］已成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要方向。STEM教育強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科交叉融合，其核心目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著教育理念的發(fā)展，“STEM+”理念應(yīng)運(yùn)而生，它在STEM的基礎(chǔ)上融入更多元素，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。在此背景下，教師需將該教學(xué)理念與體育課程相互結(jié)合，以達(dá)到跨學(xué)科設(shè)計(jì)效果。

以“設(shè)計(jì)抗阻訓(xùn)練器”為例，此項(xiàng)目可有效落實(shí)STEM在體育學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用。首先，在該跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，學(xué)生們不僅需要理解和運(yùn)用科學(xué)原理，如生物力學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)，還需要運(yùn)用技術(shù)和工程技能，如設(shè)計(jì)和構(gòu)建抗阻訓(xùn)練器。其次，數(shù)學(xué)技能在測量、計(jì)算和評估訓(xùn)練效果中扮演了關(guān)鍵角色。最后，體育知識的融入，使學(xué)生能夠更好地理解訓(xùn)練器對運(yùn)動訓(xùn)練的實(shí)際影響和應(yīng)用，具體為：①學(xué)生需要研究抗阻訓(xùn)練的原理和效果，這需要他們理解運(yùn)動生理學(xué)中的概念，如肌肉收縮、能量代謝等。②學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個抗阻訓(xùn)練器，這不僅涉及工程設(shè)計(jì)原理，還要考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性和安全性。③在技術(shù)層面，學(xué)生uTzWnx5YMugQ/y46115bkZPqLrHSddBrbDXa3otiTGc=需要使用各類軟件、工具完成對模擬、原型的設(shè)計(jì)，在此階段學(xué)生需要通過計(jì)算來確定設(shè)計(jì)的尺寸、負(fù)荷和效能，且需要應(yīng)用更復(fù)雜的概念，如比例和比率、轉(zhuǎn)換和尺度繪圖。在原型制作階段，數(shù)學(xué)應(yīng)用更為具體，在此學(xué)生需要使用代數(shù)來解決實(shí)際問題，比如計(jì)算所需材料的數(shù)量和成本，以及估算原型的重量和承載能力。此外，對需要電子部件的設(shè)計(jì)，學(xué)生還需要理解電路的基本知識等。

在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可有效應(yīng)用、鞏固STEM相關(guān)的知識，還能夠深入理解體育訓(xùn)練的科學(xué)原理。此外，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能。

四、 中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體措施

（一）整合課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)——體育+數(shù)學(xué)

在中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，將體育與數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容整合是一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，其不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生更好地理解兩個學(xué)科之間的聯(lián)系。

1. 課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于兩個核心目標(biāo)

一是讓學(xué)生在體育活動中實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識；二是使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際體育問題中的應(yīng)用價值。設(shè)計(jì)時，教師需充分考慮課程內(nèi)容的相關(guān)性和適用性，確保數(shù)學(xué)概念與體育實(shí)踐緊密結(jié)合。

2. 實(shí)際應(yīng)用舉例

以籃球投籃為例，教師可設(shè)立投籃實(shí)驗(yàn)的跨學(xué)科項(xiàng)目，將學(xué)生分成小組，每個小組進(jìn)行一定數(shù)量的投籃（例如每人10次），記錄每次嘗試的成功與否。此外，教師可設(shè)置不同的投籃條件，如距離籃筐的遠(yuǎn)近、是否運(yùn)動中投籃等，以增加實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜度和趣味性。每個小組需要詳細(xì)記錄每次投籃的結(jié)果，以及投籃時的具體條件?；氐秸n堂，每組使用所收集的數(shù)據(jù)制作圖表，如條形圖或餅圖，展示學(xué)生的投籃成功率。

3. 課堂活動設(shè)計(jì)

教師可以安排分組活動，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行投籃實(shí)驗(yàn)，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。隨后，在課堂上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生運(yùn)用圖表、百分比等數(shù)學(xué)工具來呈現(xiàn)和解釋他們的發(fā)現(xiàn)。此外，可以引入概率論的概念，讓學(xué)生預(yù)測不同條件下的投籃成功率。

（二）促進(jìn)師生共同協(xié)作

在中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施中，促進(jìn)師生共同協(xié)作是關(guān)鍵的一環(huán)。通過建立有效的合作機(jī)制，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1. 建立團(tuán)隊(duì)合作模式

為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，例如，體育教師與數(shù)學(xué)、科學(xué)或語文教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以共同設(shè)計(jì)課程、活動和評估方法，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性。教師之間的密切合作為學(xué)生提供了一個模范，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也采取團(tuán)隊(duì)合作的方式。

2. 教師與學(xué)生的互動

教師應(yīng)扮演引導(dǎo)而非指導(dǎo)的角色，鼓勵學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和解決問題。同時，教師應(yīng)積極傾聽學(xué)生的想法，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助他們擴(kuò)展思維和深化理解。

3. 學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)被鼓勵主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。例如，在設(shè)計(jì)一個體育科學(xué)項(xiàng)目時，學(xué)生可以自主選擇研究主題，制訂研究計(jì)劃，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師的角色是作為指導(dǎo)者和協(xié)助者，提供必要的資源和支持。

通過這些措施，教師與學(xué)生之間的共同協(xié)作得以加強(qiáng)，有利于創(chuàng)造一個積極的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個環(huán)境不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)成長，也可增強(qiáng)其社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）使用多樣化的教學(xué)方法

在中學(xué)體育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。這些方法不僅幫助學(xué)生從多角度理解和掌握知識，還促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)造力發(fā)展。

1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行探索和問題解決的方法。在跨學(xué)科的體育教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)或藝術(shù)的項(xiàng)目。例如，研究運(yùn)動生理學(xué)對健康的影響，通過數(shù)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)和分析運(yùn)動表現(xiàn)數(shù)據(jù)，或者創(chuàng)作反映體育精神的藝術(shù)作品。這種方法不僅加深學(xué)生對體育學(xué)科的理解，還可在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

2. 小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同探討和解決跨學(xué)科問題，分享知識和經(jīng)驗(yàn)。例如，在體育課程中，教師可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)、物理學(xué)或社會學(xué)等知識來分析和解決體育活動中的實(shí)際問題。這種方法不僅提高學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，也加深了學(xué)生對跨學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。

3. 技術(shù)和媒體的運(yùn)用

合理利用技術(shù)和媒體工具，如視頻分析、在線學(xué)習(xí)平臺和交互式軟件，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，使用視頻回放技術(shù)來分析體育動作的物理原理，或通過在線課程學(xué)習(xí)關(guān)于運(yùn)動心理學(xué)的知識，在此深化學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握與了解，并落實(shí)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方針。

（四）創(chuàng)建評估和反饋機(jī)制

在中學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建有效的評估和反饋機(jī)制對確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步至關(guān)重要。

1. 多元化評估方法

傳統(tǒng)的考試和測試可能無法全面評估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，需要采用多元化的評估方法，如項(xiàng)目評估、口頭報告、同伴評價、自我評價和教師觀察等。這些評估方式可以更全面地反映學(xué)生的知識理解、技能應(yīng)用和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2. 過程性評估

重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不僅僅是最終結(jié)果。過程性評估包括對學(xué)生在課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)施等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評估。這種評估方式有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3. 定期回顧和調(diào)整評估標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)科與中學(xué)體育學(xué)科的結(jié)合屬于可持續(xù)性的過程，在后續(xù)的評價時，教師需明確定期回顧的基本原則，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及跨學(xué)科結(jié)合的效果，合理調(diào)整評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教育中的要求，在保障教育質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，跨學(xué)科教學(xué)不僅豐富了體育與健康課程的內(nèi)涵，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐表明，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更有效地連接不同學(xué)科的知識，提高思維能力和解決問題的能力。同時，這種教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。未來，中學(xué)體育與健康教育應(yīng)繼續(xù)探索跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑，為學(xué)生提供一個更加全面和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：吳龍華（1978～），男，漢族，福建浦城人，浦城縣盤亭中學(xué)，研究方向：中學(xué)體育與健康。