小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：在全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作也愈發(fā)地關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，更好把握課堂教學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容。文章聯(lián)系小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要價(jià)值，對現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行細(xì)致分析，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情；層層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作；利用生活資源，發(fā)展學(xué)生探究能力等方面入手，提出幾點(diǎn)有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0011-05

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在分析問題和解決問題中，不斷提升學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)。然而從實(shí)際情況來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在諸多的問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不明顯、課堂采用教學(xué)手段單一、不夠重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，不利于學(xué)生探究意識與能力培養(yǎng)。需要對這些問題展開深入的分析，并從培養(yǎng)學(xué)生探究能力角度入手，提出多樣化的優(yōu)化措施，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要價(jià)值

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)涵蓋的知識內(nèi)容非常多，許多知識僅靠教師課堂教授，無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和牢固地掌握。教師圍繞這些科學(xué)知識，設(shè)計(jì)一些思考探究活動(dòng)以后，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析提出問題、找到解決方法等，獲得科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并更加主動(dòng)地參與到后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。

（二）有助于幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法

處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平還比較低，要提高科學(xué)教學(xué)的有效性，就要將注意力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法上。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要根據(jù)掌握到的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)針對課堂教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味引導(dǎo)、問題分析、合作探究中，有效把握科學(xué)知識和形成有效的學(xué)習(xí)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于提升學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)能力

新時(shí)期，教師對學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，除了要教授學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在有效解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）學(xué)生主體地位不明顯

只有充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標(biāo)。不過從實(shí)際來看，學(xué)生主體地位還不夠明顯，主要表現(xiàn)為教師開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)更多是對課本知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的教授，學(xué)生以被動(dòng)性的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和需求，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低。

（二）教學(xué)手段單一化

要吸引學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中，需要教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段。然而教師課堂采用的教學(xué)手段較為單一，主要表現(xiàn)為利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考探究。綜合利用微視頻、設(shè)置問題、合作探究等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)比較少。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究小學(xué)科學(xué)知識的興趣就會(huì)降低，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）不夠重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，并直接關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升。部分教師將更多注意力放在課堂基礎(chǔ)知識教授上，忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即便是組織開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得自主或合作實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也比較少，不利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（四）課外延伸拓展較少

科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)和發(fā)展學(xué)生探究能力時(shí)，若能對生活化資源進(jìn)行開發(fā)利用，可以起到事半功倍的效果。但是小學(xué)科學(xué)課外延伸拓展比較少，特別是開發(fā)利用生活化資源和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)觀察實(shí)踐活動(dòng)方面，還要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化完善，促使學(xué)生科學(xué)探究意識與能力得到極大的提升。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略

在有效了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要價(jià)值和小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題以后，教師要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)，就要從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造更多思考探究機(jī)會(huì)、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面入手，提出積極有效地強(qiáng)化學(xué)生探究能力的措施。

（一）重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)最好的老師。教師在通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生探究能力時(shí)，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況及需求，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可為培養(yǎng)學(xué)生探究能力奠定良好的基礎(chǔ)。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《動(dòng)物》為例，該單元包括“尋訪小動(dòng)物”“蝸牛”“蚯蚓”“金魚”等內(nèi)容。教師在通過該單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力之前，就深入學(xué)生群體中，采用溝通交流的方式，掌握學(xué)生對單元知識的了解情況及學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹轿伵！⒔痿~、蚯蚓等動(dòng)物，所以對這些動(dòng)物的特征有了一定的了解。這時(shí)教師開展課堂教學(xué)，就將注意力放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣上面，通過引入學(xué)生感興趣的動(dòng)物內(nèi)容，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)。實(shí)踐中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生直觀生動(dòng)地展現(xiàn)蝸牛、金魚等小動(dòng)物。在吸引學(xué)生注意力以后，讓學(xué)生說一說看到這些小動(dòng)物還想到了哪些動(dòng)物？經(jīng)過學(xué)生思考后，一些學(xué)生會(huì)回答貓咪、小狗、小雞等動(dòng)物。這時(shí)教師選擇學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，讓學(xué)生觀察小動(dòng)物具有哪些特征？比如蝸牛是利用腹足在各種物體上爬行、金魚是用鰭游泳和用鰓呼吸等。最后給出不同動(dòng)物及對應(yīng)特征的表格，讓學(xué)生思考、探究和討論，并將得到的答案填入對應(yīng)表格當(dāng)中。由于之前的教學(xué)中教師就利用多媒體向?qū)W生直觀形象地展示不同小動(dòng)物，極大地滿足了學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)科學(xué)知識的需求，所以在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生自主觀察、思考不同小動(dòng)物的特征，并將所得結(jié)果填入給出的表格中，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力也能得到有效培養(yǎng)。

（二）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)會(huì)變得更有針對性。實(shí)際操作中，教師要先全面細(xì)致地了解課堂教學(xué)知識內(nèi)容，然后明確科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后圍繞確定目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)以后，能有效掌握科學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)與提升自身的學(xué)習(xí)及探究能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音》為例，教學(xué)之前教師對該單元的聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音的變化、聲音的傳播等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，并從知識、能力等角度入手，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。①在知識目標(biāo)上，通過單元學(xué)習(xí)了解物體振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音、不同物體發(fā)出的聲音是不同的等基礎(chǔ)知識。②在能力目標(biāo)上，在觀察、描述和探究各種聲音活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣，并在參與探究聲音的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究、合作、操作等能力。③在制訂好《聲音》課堂教學(xué)目標(biāo)后，緊密圍繞單元知識內(nèi)容對學(xué)習(xí)探究活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更快更好地制訂教學(xué)目標(biāo)。執(zhí)行時(shí)，教師要將課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)有效聯(lián)系起來，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使三個(gè)環(huán)節(jié)緊密順暢地銜接。在課前環(huán)節(jié)，教師可通過“引入說你所知道的關(guān)于聲音的事情”“你想研究關(guān)于聲音的哪些問題”等話題，讓學(xué)生圍繞聲音這一主題進(jìn)行思考和討論，促使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開展。在課中環(huán)節(jié)，教師可以引出探究的內(nèi)容，比如打開教室門，讓學(xué)生仔細(xì)聽聽周圍有哪些聲音？這些聲音是由什么物體產(chǎn)生的？我們是怎樣聽到這些聲音的？學(xué)生根據(jù)教師引出的探究活動(dòng)進(jìn)行分析討論，可以知道打開教室門，周圍可能有鳴笛、說話、施工等聲音，并且這些聲音大多是由汽車、機(jī)械設(shè)備等產(chǎn)生。為使學(xué)生了解“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”和“我們是怎樣聽到這些聲音的？”，可以組織學(xué)生參與到音叉發(fā)出聲音的實(shí)踐探究活動(dòng)中。讓學(xué)生在敲擊音叉和傾聽它們發(fā)出的聲音中，有效把握聲音產(chǎn)生、傳播、強(qiáng)弱等知識內(nèi)容。在課后環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，布置一些課后作業(yè)及探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和完成中，構(gòu)建系統(tǒng)性的聲音單元知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力也能得到提升。

（三）采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，僅靠課堂知識教授是無法實(shí)現(xiàn)的，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，在取得更為理想的科學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也會(huì)變得事半功倍。這些教學(xué)方法包括：①設(shè)置問題教學(xué)法。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探究科學(xué)知識內(nèi)容，教師可圍繞課堂教學(xué)主要內(nèi)容，按照由淺入深的原則層層設(shè)置多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與分析科學(xué)知識，并在尋找答案的過程中，取得較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力也能得到有效培養(yǎng)。②合作探究教學(xué)法。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式參與到設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。在小組成員的相互協(xié)作下，及時(shí)有效地解決合作探究問題，整體教學(xué)效率也能得到顯著的提升。③微視頻教學(xué)法。面對小學(xué)科學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)容易感覺到困難。這時(shí)教師可以借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圍繞重難點(diǎn)知識內(nèi)容對微課進(jìn)行制作，并支持學(xué)生自行下載觀看和深入探究學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難解問題，教師會(huì)在課堂上進(jìn)行細(xì)致講解，并給予學(xué)生運(yùn)用類似方法進(jìn)行新知識預(yù)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力也會(huì)不斷提升。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《電》為例，在開展教學(xué)時(shí)，教師有效地運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，使整體教學(xué)效率得到提高，學(xué)生探究能力也得到有效培養(yǎng)。實(shí)踐中，教師先借助多媒體向?qū)W生直觀形象地展現(xiàn)城市繁華的燈景，在吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，引出電的概念。同時(shí)，圍繞點(diǎn)亮小燈泡和做一個(gè)小開關(guān)，精心制作教學(xué)微視頻，讓學(xué)生在觀看微視頻后，有效把握小燈泡的結(jié)構(gòu)及點(diǎn)亮方法。教師還可以讓學(xué)生采用小組合作的方式，對小燈泡各局部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和繪圖，同時(shí)提出“電是怎樣流動(dòng)的？”“它的方向是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生在合作探究分析中解答這些問題，并通過繪制的簡單電路圖有效表現(xiàn)出來。在微視頻、小組合作、設(shè)置問題等多樣化教學(xué)方法的支持下，學(xué)生也能有效學(xué)習(xí)與掌握電的知識內(nèi)容。特別是在引導(dǎo)學(xué)生參與到電的實(shí)踐探究活動(dòng)中以后，學(xué)生通過問題分析、動(dòng)手操作等，有效掌握點(diǎn)亮小燈泡的方法，學(xué)生自身探究能力也得到鍛煉與發(fā)展。

（四）重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展實(shí)踐探究能力

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展，需要高度重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，教師可先借助制作好的多媒體課件，讓學(xué)生在觀看過程中了解和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展主題、探究內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)等。然后設(shè)計(jì)具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到其中，在自主操作、合作探究中，有效掌握科學(xué)知識和發(fā)展學(xué)生科學(xué)實(shí)踐探究能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》為例，該單元涉及的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多，比如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、觀察綠豆芽生長實(shí)驗(yàn)等。重視這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心組織設(shè)計(jì)，就能引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)和實(shí)踐操作中，更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)核心知識內(nèi)容，提高科學(xué)實(shí)踐探究能力。操作中，教師為了突出植物與環(huán)境的關(guān)系，就以種子發(fā)芽是植物生長發(fā)育的起始階段為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)。在導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)之前，教師通過制作的多媒體課件，給予學(xué)生思考探究指示，比如實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的種子？有無必要設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)？明確設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)只能有一個(gè)變量。在學(xué)生了解這些內(nèi)容以后，促使學(xué)生對種子發(fā)芽的環(huán)境條件涉及水分、空氣、溫度等變量進(jìn)行深入探究。引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前，教師要圍繞設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將方法、步驟等通過制作課件有效展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生根據(jù)課件展示實(shí)驗(yàn)步驟及方法，將種子在不同水分、光照等條件下出現(xiàn)的生長變化準(zhǔn)確記錄下來，為后續(xù)分析和得出結(jié)論提供有力的支撐。學(xué)生通過參與種子發(fā)芽的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)，有效了解了種子發(fā)芽需要水分、光照等環(huán)境條件，并在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，具備初步獲取課本以外科學(xué)信息的能力，通過問題分析、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生探究、分析等能力得到鍛煉與提升。

（五）開發(fā)利用生活資源，創(chuàng)造更多觀察探究機(jī)會(huì)

小學(xué)科學(xué)蘊(yùn)含的許多知識內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系。教師在通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究能力時(shí)，若能夠?qū)ι钯Y源進(jìn)行開發(fā)與利用，就能為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察和探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識內(nèi)容，顯著提升學(xué)生的科學(xué)意識和探究能力。實(shí)踐中，一方面，教師要對科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的了解，并對照這些教材內(nèi)容挖掘在生活中出現(xiàn)的與之相關(guān)素材及現(xiàn)象，再將其融入設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在熟悉的生活場景及現(xiàn)象中進(jìn)行深入探究分析，以此更好地把握隱藏的科學(xué)現(xiàn)象及知識點(diǎn)。另一方面，在課后設(shè)計(jì)更多觀察實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維和眼界得到延伸拓展，科學(xué)綜合素質(zhì)能力也會(huì)得到提升。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《環(huán)境與我們》為例，該單元包含一天的垃圾、垃圾的處理、一天的生活用水、污水處理等內(nèi)容，與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，若能將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活場景有效結(jié)合起來，就能為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深入現(xiàn)實(shí)生活調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)中，有效利用教材知識，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也會(huì)得到培養(yǎng)與提升。比如在一天生活用水和污水處理方面，課堂教學(xué)中教師可借助多媒體向?qū)W生展示不同區(qū)域用水和排放污水的圖片或視頻，讓學(xué)生了解到該單元知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的。然后引出具體的案例和提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題對案例給出的資料信息進(jìn)行歸納總結(jié)，再從節(jié)約用水、防止水污染等角度入手，讓學(xué)生思考探究。最后將課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生以小組為單位深入現(xiàn)實(shí)生活，對不同區(qū)域居民用水、工業(yè)用水、河流污染情況等進(jìn)行調(diào)查，并圍繞調(diào)查所得資料信息，最終以報(bào)告的形式展現(xiàn)出來。要注意報(bào)告中不僅包含了不同區(qū)域居民用水、河流污染等數(shù)據(jù)資料，還要根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出有效防范措施。讓學(xué)生根據(jù)自身調(diào)查區(qū)域用水及污水排放處理情況，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享、交流和討論，使自身制作的調(diào)查報(bào)告更加翔實(shí)和完整。

四、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力需要注意的事項(xiàng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)長期性和系統(tǒng)性的工程。實(shí)際操作需要注意以下事項(xiàng)：①尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異?？紤]到每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等有所不同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)相同知識最終的結(jié)果不一致。這就提示教師要在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生參與到適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)探究活動(dòng)中，有效培養(yǎng)相關(guān)科學(xué)知識的汲取和學(xué)習(xí)探究能力。②強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并不是讓學(xué)生全面自主地進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)和參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。在這過程中教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行下去。③重視教學(xué)評價(jià)改進(jìn)。由于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以在完成科學(xué)教學(xué)以后，教師要及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，有效把握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的實(shí)際情況，對存在的問題也能及時(shí)分析并在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化改進(jìn)，使學(xué)生的探究能力培養(yǎng)變得事半功倍，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能得到提升。

五、 結(jié)論

教師要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力，就要對課堂教學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，并圍繞確定好的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)探究活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。進(jìn)行時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需求，靈活運(yùn)用多媒體、設(shè)置問題、小組合作等教學(xué)手段，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識的有效解決與掌握，有效地培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)探究能力。另外，高度重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對生活化素材進(jìn)行挖掘利用，讓學(xué)生在參加課內(nèi)外實(shí)踐探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)科學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生探究能力也會(huì)得到培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鵬鵬.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略［J］.教育藝術(shù)，2023（12）：13.

［2］李曉萍.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略［J］.求知導(dǎo)刊，2022（35）：29-31.

［3］劉建程.略談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［N］.山西科技報(bào)，2024-01-29（B08）.

［4］高博.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生動(dòng)手能力的策略探究［J］.考試周刊，2023（19）：1-4.

［5］王蘭芳.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的路徑［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（3）：81-83.

［6］陳銀吉.基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［J］.小學(xué)生，2024（1）：136-138.

［7］黃蕾.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（9）：149-151.

［8］葛麗霞.如何培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力——基于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)活動(dòng)課程的教學(xué)［J］.江西教育，2023（23）：86-87.

［9］王亞萍.打開視界在觀察中發(fā)現(xiàn)——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（27）：84-86.

［10］穆素平，穆玉超.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（6）：161-163.

作者簡介：張喜紅（1974～），女，漢族，寧夏固原人，隆德縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。