小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語言素養(yǎng)、情感陶冶及思維能力的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。其中，文本細(xì)讀作為一種深度閱讀的教學(xué)策略，其價(jià)值日益凸顯，不僅有助于學(xué)生精準(zhǔn)理解文章內(nèi)涵，把握作者的創(chuàng)作意圖和思想情感，更能通過細(xì)致入微的解讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言感知力、邏輯推理能力和審美鑒賞力。要想實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的有效教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，挖掘潛在的主題線索，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生語感和理解能力

在小學(xué)階段，文本細(xì)讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。細(xì)致入微地研讀文本，能夠讓學(xué)生深入理解字詞句段的含義，感知語言文字的魅力，從而培養(yǎng)其敏銳的語感和準(zhǔn)確的理解能力，這是語文學(xué)習(xí)的重要基石。

（二）提高審美鑒賞力

文本細(xì)讀有助于挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和思想性，使學(xué)生從細(xì)節(jié)中體味作者的情感表達(dá)和創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提高他們的審美能力和文化鑒賞力，豐富內(nèi)心世界。

（三）鍛煉邏輯思維與批判性思維

在對文本進(jìn)行細(xì)致解讀的過程中，學(xué)生需要對內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、推理，這種深度閱讀能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)其批判性思維能力，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的可行性

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維形成的關(guān)鍵期，通過文本細(xì)讀，教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句、逐段逐篇地深入解讀文本，不僅能夠幫助他們準(zhǔn)確理解字詞句的基本含義，還能訓(xùn)練他們的邏輯推理能力和批判性思維。比如，對一篇文章的主題思想、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的深度剖析，都能讓學(xué)生更全面、深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而提升語文素養(yǎng)。

而且，語文教育除了基本的語言技能訓(xùn)練之外，還承載著人文精神的傳承和情感價(jià)值觀的塑造功能。對文學(xué)作品的細(xì)致品讀，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美，理解作者的情感表達(dá)，體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而陶冶情操，豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)。例如，在解讀詩詞歌賦或寓言故事時(shí)，文本細(xì)讀有利于學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其對美的追求和對生活的熱愛。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

（一）精解文章結(jié)構(gòu)

1.剖析篇章脈絡(luò)，把握整體框架。

教師指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的起承轉(zhuǎn)合，即仔細(xì)研讀文章的開頭、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾部分，以此來梳理文章的內(nèi)在邏輯脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的整體架構(gòu)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，還有助于他們理解作者的寫作意圖和表達(dá)方式，更深層次地挖掘文本的內(nèi)涵。

以人教版語文五年級(jí)上冊《他像一棵挺脫的樹》為例，這篇文章以鮮明生動(dòng)的比喻開篇，將主人公比擬為“一棵挺脫的樹”，這是一個(gè)富有象征意味的形象描繪，寓意著主人公如同大樹般屹立不倒、頑強(qiáng)生存的精神風(fēng)貌。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生專注于文章起始段落，通過反復(fù)閱讀和討論，理解“挺脫”這一詞語所蘊(yùn)含的生命力和堅(jiān)韌品質(zhì)，以及為何主人公能與樹產(chǎn)生這樣深刻的關(guān)聯(lián)。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師組織學(xué)生沿著文章的敘事線索，逐步梳理主人公在各種生活挑戰(zhàn)與困境面前是如何展現(xiàn)“挺脫”特質(zhì)的，如面對逆境時(shí)的堅(jiān)定信念、對待困難時(shí)的樂觀態(tài)度以及不斷努力自我成長的過程。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如主人公面臨重大抉擇或遭遇挫折時(shí)，如何去捕捉這些情節(jié)對于人物性格塑造及主題深化的影響，從而加深學(xué)生對作品復(fù)雜情感和深層意蘊(yùn)的理解。接近尾聲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文章的結(jié)尾部分，通過對比和反思揭示“他像一棵挺脫的樹”這一比喻背后的深層次主題，即對平凡生活中不平凡品質(zhì)的歌頌與贊美，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)普通人都有可能在艱難困苦中錘煉出非凡的精神力量。

這樣一來，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生深度領(lǐng)悟了文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表現(xiàn)手法，還成功激發(fā)了他們對人性中堅(jiān)韌、毅力等寶貴品質(zhì)的認(rèn)同感，以及對社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生哲理的深入思考。

2.提取關(guān)鍵信息，概括文章主題。

在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文本信息中提煉關(guān)鍵內(nèi)容，并準(zhǔn)確概括文章的主題思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和歸納總結(jié)的能力至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)標(biāo)注重點(diǎn)語句和段落，識(shí)別作者意圖，挖掘隱含意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合提煉，形成對全文主題的精煉表述。

以人教版語文五年級(jí)上冊中的《落花生》一課為例，作者以花生這一平常的事物為載體，傳達(dá)了一種深入人心的生活觀與價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對文中“父親”那句富含深意的話語——“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”進(jìn)行深入解讀，來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生從字面意義上進(jìn)行理解，讓他們領(lǐng)悟到，花生雖然外表平平，卻因其豐富的營養(yǎng)價(jià)值和廣泛的用途而顯得無比珍貴。這里的花生無疑是一種象征，代表著那些在生活中默默奉獻(xiàn)、不求浮華外在，卻有著扎實(shí)內(nèi)在修為和實(shí)際作用的人。其次，為了讓學(xué)生更全面地領(lǐng)會(huì)“花生精神”，教師可以引導(dǎo)他們回到原文中去發(fā)掘相關(guān)細(xì)節(jié)，如花生低調(diào)且扎根土壤的生長過程，以及家人圍繞花生展開的對話，這些都是構(gòu)成“花生精神”有力論據(jù)的重要組成部分。通過這樣的上下文聯(lián)系，學(xué)生得以逐步理解“花生精神”所倡導(dǎo)的內(nèi)斂而不張揚(yáng)、實(shí)實(shí)在在做事的人生哲學(xué)。

在完成以上步驟后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合所有關(guān)鍵信息，共同提煉出文章的核心主題：在個(gè)人的成長道路上，我們應(yīng)當(dāng)追求內(nèi)在修養(yǎng)和實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，而非過于看重表象的華麗與顯耀。這種教學(xué)方法不僅確保學(xué)生能夠深入體悟文本的中心思想，還能培養(yǎng)他們從文本細(xì)節(jié)中捕捉要點(diǎn)的能力。

（二）細(xì)品精美詞句

1.賞析修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，以培養(yǎng)他們識(shí)別文章修辭手法的能力，如比喻、擬人、排比、夸張等，通過對這些修辭手法的理解，學(xué)生能夠更深刻地把握作者的表達(dá)意圖和情感色彩，進(jìn)而提升語言感知力與文學(xué)鑒賞水平。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解文章表面的故事內(nèi)容，還能體會(huì)其內(nèi)在的藝術(shù)魅力和人文價(jià)值，從而激發(fā)閱讀興趣和創(chuàng)新思維。

以人教版語文五年級(jí)上冊中的《鳥的天堂》一課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋找文中運(yùn)用的各種修辭手法，例如“三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”，這句話就巧妙地運(yùn)用了比喻手法，將船只劃水的聲音比作悅耳的音樂，既生動(dòng)形象地描繪出水面的寧靜和諧，又傳遞出作者在欣賞自然美景時(shí)內(nèi)心的愜意與陶醉。同時(shí)，這句話還蘊(yùn)含著擬人的修辭元素，賦予了原本無生命的槳聲以生命力和節(jié)奏感，仿佛它們正在奏響一首屬于大自然的交響樂章。通過品味這樣獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式，學(xué)生能夠更直觀地感受到文字背后的意境之美，體驗(yàn)到鳥兒生活的環(huán)境是如何充滿生機(jī)與活力的。

這樣的文本細(xì)讀實(shí)踐不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和深厚的文學(xué)鑒賞能力，而且有助于他們形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同的角度和層次去審視文本，進(jìn)而提高審美素養(yǎng)。

2.品味詞語韻味，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵，有利于他們在體悟詞語選擇和運(yùn)用的藝術(shù)性過程中增強(qiáng)對語言美的感知。為此，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生注意作者對詞匯的精挑細(xì)選以及獨(dú)特搭配，比如形容詞、動(dòng)詞的使用，甚至是一些富有象征意義的名詞和疊詞等，從而感受作者遣詞造句的精確性和獨(dú)創(chuàng)性，以提升他們的語言表達(dá)技巧，使他們在今后的學(xué)習(xí)與交流中更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)思想感情。

以人教版語文五年級(jí)上冊中的《四季之美》一課為例，其中有一句生動(dòng)的描繪：“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急匆匆地朝窠里飛去?！边@句話充分展現(xiàn)了文本細(xì)讀的價(jià)值所在。前半句構(gòu)建了一幅溫暖而略帶憂郁的畫面，展示了黃昏時(shí)分大自然光影變化的魅力，暗示時(shí)間的流逝和一天即將結(jié)束的寧靜氛圍；“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”采用量詞“點(diǎn)點(diǎn)”來形容烏鴉，借由視覺上的星星點(diǎn)點(diǎn)既刻畫了烏鴉群體的形象特征，又傳達(dá)出一種動(dòng)態(tài)的美感，給人以廣闊空間中生命躍動(dòng)之感；而“急匆匆”則活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了烏鴉歸巢時(shí)的情態(tài)，展現(xiàn)出它們忙碌而有序的生活節(jié)律，同時(shí)暗喻人們?nèi)章涠⒌奶飯@生活；“朝窠里飛去”的表述不僅描繪了自然界的生態(tài)現(xiàn)象，還蘊(yùn)含了家的溫馨和歸屬感，讓人聯(lián)想到人間煙火氣和親情的牽掛。在鑒賞這句話的過程中，學(xué)生能夠充分感受到作者通過對詞語的精妙運(yùn)用，生動(dòng)地勾勒出四季中秋季傍晚的獨(dú)特韻味，從而深切體會(huì)作者對生活細(xì)微之處的觀察力和對自然、家園之美的深情贊美。

總之，教師圍繞某一特定句子，引導(dǎo)學(xué)生從詞語入手，逐一剖析作者如何應(yīng)用精準(zhǔn)且具有感染力的語言，培養(yǎng)他們在閱讀過程中自覺關(guān)注語言細(xì)節(jié)的能力，從而不斷提升他們的語文素養(yǎng)和審美情趣。

（三）品悟深層情感

1.角色扮演——理解人物性格。

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地分析文章中的人物言行，能夠幫助學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心世界。具體而言，教師可以讓學(xué)生著重關(guān)注人物的動(dòng)作、對話、心理活動(dòng)描寫等要素，透過這些線索理解人物動(dòng)機(jī)，揣摩人物情感變化。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師可以結(jié)合課程主題設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文中人物的角色，通過模擬情境再現(xiàn)故事片段，促使他們從多元角度深入詮釋人物性格以及發(fā)展脈絡(luò)。

以人教版語文五年級(jí)上冊中的《將相和》一課為例，這篇課文講述了戰(zhàn)國時(shí)期廉頗與藺相如的故事，兩位主人公的性格特點(diǎn)鮮明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀廉頗得知趙王被秦王侮辱時(shí)的憤怒和決心，反映出他對國家尊嚴(yán)的堅(jiān)守；而藺相如面對強(qiáng)秦不卑不亢，以智慧維護(hù)趙國利益的行為，展示出他機(jī)智勇敢和忠心愛國的精神風(fēng)貌。同時(shí)，當(dāng)藺相如得知廉頗不滿后，主動(dòng)回避，以免內(nèi)斗削弱趙國實(shí)力，這體現(xiàn)了他卓越的政治遠(yuǎn)見和高尚情操。在此基礎(chǔ)上，教師組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，重現(xiàn)歷史場景，體驗(yàn)人物的情感變化，如廉頗在聽到藺相如為國家考慮的肺腑之言后的悔過，以及藺相如始終以國家大局為重的寬廣胸懷。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效加深學(xué)生對《將相和》這一經(jīng)典文學(xué)作品中人物性格的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的同理心、想象力和表達(dá)能力，使他們在閱讀中領(lǐng)悟古代賢人的智慧與人格魅力，學(xué)會(huì)在日常生活中借鑒歷史人物的優(yōu)點(diǎn)提升自身的道德品質(zhì)和人際交往能力。

2.視角切換——理解作者思想。

讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，沉浸式地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感，感知作者的情感起伏，能夠激發(fā)他們的共情反應(yīng)，培育他們的同理心。因此，教師要讓學(xué)生在理解字面意思的基礎(chǔ)上發(fā)掘文本背后的情感，揣摩作者的心境，理解作者的意圖，旨在讓他們更加深刻地理解文本內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)個(gè)人見解。

以人教版語文五年級(jí)上冊中的《珍珠鳥》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從作者的視角去感知文中描述的珍珠鳥與其主人之間建立的信任關(guān)系。文章以細(xì)膩的筆觸描繪了珍珠鳥從最初的膽小怕人逐漸變得親近信賴主人的過程，其間充滿了溫情與感動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是作者，用心體會(huì)每次與珍珠鳥互動(dòng)時(shí)的心情變化，如初次看到珍珠鳥的欣喜，再到珍珠鳥漸漸敢于靠近乃至立在書桌上陪伴作者寫字的欣慰，最終小鳥伏在作者肩頭睡著的深深感動(dòng)。通過這樣的角色代入，學(xué)生能夠深刻感受到人與動(dòng)物間的真摯情感，理解作者為何會(huì)對這只小小的珍珠鳥產(chǎn)生如此深厚的感情，以及這種情感是如何隨著時(shí)間推移、互動(dòng)增多而不斷升華的。此外，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在理解作者情感的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的語言表達(dá)對文中情景的感受，或是在實(shí)際生活中尋找類似的體驗(yàn)，記錄自己與寵物或其他生物間建立信任與友誼的過程，從而鍛煉學(xué)生用文字抒發(fā)內(nèi)心情感的能力，培養(yǎng)其同理心和人文關(guān)懷意識(shí)，使其在語文學(xué)習(xí)中獲得更豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與成長。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師引領(lǐng)學(xué)生精解文章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握作者的行文邏輯，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力；細(xì)品精美詞句，能夠深化學(xué)生對詞匯和修辭手法的理解與運(yùn)用，豐富語言表現(xiàn)力；深層品悟文章蘊(yùn)含的情感，則能促使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，涵養(yǎng)豐富的情感體驗(yàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地解讀文本，既要見微知著，又要洞悉全局，讓文本細(xì)讀成為小學(xué)生打開語文世界大門的金鑰匙，切實(shí)提高他們的語文綜合能力以及人文素養(yǎng)。