深度學(xué)習視域下小學(xué)語文高階思維課堂教學(xué)

在當前教育體系中，小學(xué)語文不僅是傳授語言知識的基礎(chǔ)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要學(xué)科。隨著教育理念的不斷更新，深度學(xué)習作為一種新興的教學(xué)理念，被引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。深度學(xué)習是強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、深度理解的學(xué)習方法，要求學(xué)生在學(xué)習過程中能夠批判性地分析信息、創(chuàng)造性地解決問題，并將新知識與已有知識結(jié)構(gòu)相融合。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，包括概括、分析、評價、創(chuàng)造等復(fù)雜的認知過程。本文將聚焦深度學(xué)習視域下的小學(xué)語文高階思維課堂教學(xué)，旨在探索通過深度學(xué)習促進小學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略，為學(xué)生終身學(xué)習能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習視域下提升小學(xué)生的概括能力

（一）在閱讀中整理歸納提升概括能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，更是鍛煉學(xué)生概括能力的重要手段。對信息進行梳理是有效概括的前提，當面對一篇新的文章時，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解文章的大致內(nèi)容；在這一過程中，教師設(shè)計針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，把握要點，為后續(xù)的概括打下基礎(chǔ)?？焖倌x是提升學(xué)生閱讀速度及概括能力的重要手段。在教學(xué)中，教師可以安排專門的快速默讀練習，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速瀏_{YEb9UMhMGgJFHFUW8kDuEA==}覽文章，并嘗試概括每段的中心意思；在完成對每段中心意思的概括后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考并概括整篇文章的中心思想。

例如，在教學(xué)部編小學(xué)語文五年級上冊的《憶讀書》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解這篇文章的基本結(jié)構(gòu)是根據(jù)作者在文中提到了他閱讀過的《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等文學(xué)作品，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作者對四大名著的描寫以及自身關(guān)于四大名著的閱讀經(jīng)驗，嘗試概況四大名著的主要內(nèi)容；在學(xué)習《憶讀書》這篇課文后，概括全文“讀書好、多讀書、讀好書”的中心思想，并深入思考讀書的益處。提升學(xué)生的概括能力不僅依賴于課堂教學(xué)，還需要學(xué)生在課后進行大量的自主閱讀與概括練習。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀各類文章，尤其是那些具有深刻內(nèi)涵的文章。在閱讀過程中，學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述文章的主要內(nèi)容與中心思想，以此來不斷提升自身的概括能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵步驟。有效的概括不僅能夠幫助學(xué)生快速把握文本的主要內(nèi)容，還能提高他們的信息篩選與整合能力。表格法是一種直觀、清晰的信息梳理方式，尤其適用于小學(xué)語文課堂中的概括訓(xùn)練。教師可以設(shè)計合理的表格，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的關(guān)鍵信息分類填入，從而幫助學(xué)生形成對文本的整體認識。符號圈畫法是一種簡便易行的概括方法，適用于學(xué)生在自主閱讀時的信息篩選，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同的符號來標記文本中的關(guān)鍵信息。通過符號圈畫，學(xué)生更加專注于文本的關(guān)鍵信息，避免遺漏關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵詞語是文章中能夠揭示主題、概括內(nèi)容的重要詞語，通過提煉關(guān)鍵詞語，學(xué)生可以快速把握文本的中心思想。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊的《將相和》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建表格，將與“將”和“相”相關(guān)的事件分別列入不同的列，幫助學(xué)生清晰理出文章結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生使用星號、圓圈、波浪線圈畫出重要句子或詞語，幫助學(xué)生在回顧時迅速定位關(guān)鍵信息，從而進行有效概括。在《將相和》中，重點關(guān)注描述藺相如和廉頗的性格特點、行為動作的關(guān)鍵詞，關(guān)注他們沖突與和解的過程，通過對核心元素的概括來把握文章的中心內(nèi)容。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法可以幫助學(xué)生逐步提高概括能力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、深度學(xué)習視域下提升小學(xué)生的分析能力

（一）合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深度分析

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理設(shè)置問題不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)高階思維的重要手段，更是促進學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，他們的注意力往往容易被新鮮事物所吸引。教師在設(shè)置問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生生活實際、能夠引起學(xué)生共鳴的話題作為切入點。同時，問題的表述要簡潔明了，避免使用過于抽象或?qū)I(yè)的術(shù)語而讓學(xué)生感到困惑。小學(xué)語文教材中的課文往往蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，需要學(xué)生逐層深入地理解。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，層層遞進地設(shè)計問題。小學(xué)語文課堂中的問題設(shè)置不應(yīng)局限于對課文內(nèi)容的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。教師應(yīng)適當引入開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進行分析。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊的《田忌賽馬》一課教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生閱讀故事，列出故事中的主要人物，如田忌、齊威王等。其次，將故事情節(jié)按順序分解，分析每個情節(jié)的經(jīng)過與結(jié)果，通過“田忌在比賽中采取了哪些策略、這些策略的結(jié)果如何”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析。再次，將學(xué)生分為若干個小組進行討論，如“田忌為什么會贏得比賽？他的策略為什么有效？”最后，通過“《田忌賽馬》這個故事想要傳達什么樣的道理或教訓(xùn)”這一問題來促使學(xué)生分析田忌賽馬成功的根本原因，即遵循“以己之長攻其之短，以己之短消其之長”的原則。邊閱讀邊提問有效促進了學(xué)生深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，使學(xué)生獨立思考并解決復(fù)雜的問題，實現(xiàn)了高階思維的發(fā)展。

（二）運用思維導(dǎo)圖提升分析能力

思維導(dǎo)圖是通過圖形和線條將思維過程可視化的工具，能夠?qū)?fù)雜的信息進行分解、重組，以層級關(guān)聯(lián)的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地分析文本信息。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖來輔助課堂教學(xué)。氣泡圖主要用于描述某一主題或概念的特征屬性，樹狀圖則更多地用于梳理文章的結(jié)構(gòu)與層次。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將課文中的知識點進行梳理歸納，形成有機的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中激發(fā)思維，根據(jù)自己的理解來構(gòu)建圖形與線條，將復(fù)雜的信息以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，提高信息分析處理能力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊的《草船借箭》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制氣泡圖，以中心圓圈標注“諸葛亮”，周圍圓圈描述他的特點與行動；繪制雙重氣泡圖，比較諸葛亮和周瑜的策略與性格特點；繪制樹狀圖，將“草船借箭”的故事線分解為背景、沖突、高潮、結(jié)局，學(xué)生從課文中提取 “智謀”“計策”“風向”等關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞放入思維導(dǎo)圖中。教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行評價，指出其優(yōu)點及需要改進的地方，鼓勵學(xué)生在未來的學(xué)習中繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

三、深度學(xué)習視域下提升小學(xué)生的評價能力

（一）注重對學(xué)生認知思維的訓(xùn)練

在信息爆炸時代，培養(yǎng)學(xué)生的獨立評價能力是高階思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡及認知水平的限制，對文本的理解往往停留在表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行初步的認知評價，讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成基本理解，對人物形象進行初步認識。在引導(dǎo)學(xué)生進行評價的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生提出自己對文本的不同看法，或者對某個角色行為的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助他們逐漸形成獨立評價能力。初步評價之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步深入文本，進行再感知、再思維。這一階段的教學(xué)重點是讓學(xué)生挖掘文本細節(jié)，深入理解文本的主題思想、人物性格以及作者的情感態(tài)度。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊的《景陽岡》一課時，教師讓學(xué)生在閱讀課文后分享對武松的第一印象：“在你眼中，武松是一個怎樣的人？”學(xué)生從文本中找出能夠描述武松性格與行為的關(guān)鍵詞，形成自己的初步評價。教師繼續(xù)提問：“武松打虎時，你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價武松的行為，與學(xué)生一起研究故事的歷史背景，重新構(gòu)建武松的人物形象，對武松進行再評價。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將武松與其他文學(xué)作品中的英雄人物進行比較，強調(diào)評價的深度與廣度，從而促進他們的元認知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。提升學(xué)生的評價能力不是一蹴而就的，需要教師在課堂內(nèi)外進行持續(xù)的綜合實踐。對于評價能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論活動；對于評價能力較強的學(xué)生，教師要鼓勵他們進行更高層次的探索，為他們提供更多的挑戰(zhàn)機會。

（二）鼓勵批判性評價閱讀

批判性閱讀不僅要求學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，更要求他們從多個角度審視文本，辨識作者的意圖，提出獨到的評價。在選擇閱讀材料時，教師要充分考慮文本的多樣性和復(fù)雜性，選取的閱讀材料要能夠引發(fā)學(xué)生思考。同時，教師要通過講解示范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)安排與表達方式，從而揭示作者的寫作目的以及隱藏在文本背后的意圖。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗，還要引導(dǎo)他們關(guān)注文本所反映的廣泛社會現(xiàn)象，通過對比不同文化背景下的文本，深入理解文本的多樣性和復(fù)雜性，拓寬自身視野。定期安排讀后感、書評或文章評論寫作是提升學(xué)生評價能力的重要手段。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊的《少年閏土》一課時，首先，教師提問：“作者想通過閏土的故事告訴我們什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作意圖，研究當時的社會文化環(huán)境，將故事中的事件與現(xiàn)代生活進行比較，評價其中的異同。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘《少年閏土》中友情、勇敢、誠實等積極的價值觀，評價課文中人物刻畫、情節(jié)構(gòu)造等藝術(shù)特色；引導(dǎo)學(xué)生批判地看待《少年閏土》這篇課文，分析角色行為的合理性、情節(jié)的連貫性等。最后，教師布置撰寫書評的任務(wù)，讓學(xué)生寫作中融入個人評價，培養(yǎng)其批判性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的評價能力是當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，教師要不斷探索教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的高階思維培養(yǎng)需求。

四、深度學(xué)習視域下提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有情感色彩的教學(xué)場景，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習語文知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角分析文本中的事件，幫助學(xué)生深入地理解人物動機與故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，使其更全面地認識文本所展現(xiàn)的世界。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊的《狼牙山五壯士》一課時，教師讓學(xué)生選擇扮演的角色，在表演中與角色融為一體，體會其在故事中的行為、動機等。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己對角色的分析，創(chuàng)造性地想象角色在不同情境下可能的行為，深入探討壯士選擇犧牲自己的原因，想象如果事件的某些條件改變，故事情節(jié)會如何發(fā)展，以及角色的選擇會如何變化。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文中的事件與人物，還能從多個維度培養(yǎng)其高階思維與創(chuàng)造力，豐富了自身的學(xué)習體驗。

（二）開展創(chuàng)造性的寫作練習

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性的寫作練習不僅能夠提升學(xué)生的語言文字表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在寫作中大膽想象、自由表達，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在寫作前，教師可以為學(xué)生提供想象素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇素材進行創(chuàng)作。在寫作過程中，教師提供寫作提示，幫助學(xué)生拓展思路，還可以提供故事的開頭或結(jié)尾，讓學(xué)生補充中間部分，以此來鍛煉學(xué)生的想象力。每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，形成個性化的寫作風格。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊的《魯濱遜漂流記》一課時，教師布置故事續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生想象自己是故事的主角，在特殊的島嶼環(huán)境中需要設(shè)計一種獨特的生存工具，從而開啟寫作旅程。除了故事創(chuàng)作，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩歌或劇本，通過不同的文學(xué)形式表達他們對《魯濱遜漂流記》的理解與想象。創(chuàng)造性的寫作練習不僅能夠提高學(xué)生的語文寫作能力，還能夠在創(chuàng)作過程中鍛煉他們的想象力，穩(wěn)步提升學(xué)生的高階思維能力。

五、結(jié)語

本文以深度學(xué)習理念為指導(dǎo)，聚焦概括、分析、評價、創(chuàng)造四種高階思維能力的培養(yǎng)策略，旨在推動小學(xué)語文教育內(nèi)容與教學(xué)方法的革新。概括能力的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會提煉信息，分析能力的訓(xùn)練提高了學(xué)生的邏輯思考力，評價能力的提升幫助學(xué)生形成獨立見解，創(chuàng)造力的激發(fā)則促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這些策略的運用不僅豐富了課堂教學(xué)模式，還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習過程，有助于學(xué)生成為具有批判性思維的終身學(xué)習者。