小學語文口語交際教學現狀與改進路徑

隨著教育改革的不斷深入，小學語文口語交際教學日益受到重視。當前，小學語文口語交際教學在實踐中存在諸多問題，如教學目標模糊、教學內容單一、教學方法陳舊、教學評價片面等，導致學生口語交際能力發(fā)展不均衡，難以適應現代社會對人才溝通能力的需求?；诖?，本文深入剖析小學語文口語交際教學的現狀，揭示其存在的問題及其成因，并結合教學實踐提出一系列針對性的改進策略，期望推動小學語文口語交際教學的創(chuàng)新與發(fā)展，提高學生的口語交際能力，為其未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、小學語文教育中口語交際教學現狀

（一）教學目標模糊，導向不足

在當前的口語交際教學中，教學目標的設定往往顯得籠統(tǒng)且缺乏具體性。教師在授課時通常只是泛泛地要求學生“能夠表達”和“有效交流”，卻未能給出清晰、明確的指導策略。這種含糊的教學目標既難以有效指導教師的教學行為，又容易使學生在學習過程中感到困惑，難以把握學習的核心要點。正因為缺乏明確的目標導向，學生在口語交際方面的練習往往缺乏連貫性和系統(tǒng)性，從而難以顯著提升口語交際能力。

（二）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當前的小學語文教學中，許多教師在進行口語交際教學時仍然固守傳統(tǒng)的教學模式，如機械背誦對話、模仿課文等，盡管這些方法在一定程度上能夠提升學生的口語表達能力，但過于刻板和單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣，也限制了他們口語交際能力的發(fā)展。同時，單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，導致部分學生在口語交際方面存在明顯的短板。

（三）教學內容陳舊，脫離實際

在當前的小學語文教學中，一些口語交際內容過于陳舊，缺乏與現實生活的緊密聯系。許多教師在教學時仍然沿用多年以前的案例，與學生的生活實際相脫節(jié)，這使得學生在學習過程中難以將所學知識應用到實際生活中，降低了學習的實用性和有效性。同時，教學內容的滯后阻礙了學生適應社會的快速變遷，對其將來在社會生活中的發(fā)展造成了負面影響。

（四）教學評價片面，限制發(fā)展

在口語交際教學評價方面，許多教師往往僅關注學生口語表達的流利度和語音準確性，忽視了學生在交際過程中的思維邏輯、情感態(tài)度等方面的表現，這種單一的評價方式無法全面反映學生的口語交際能力，還可能誤導學生的學習方向，使其過于注重表面形式而忽視了口語交際的內在要求。此外，單一的評價方式導致學生難以認識到自己在口語交際方面的不足，從而影響其自我提升的動力和全面發(fā)展的可能性。

二、針對教學現狀的小學語文口語交際教學改進方法

（一）明確目標，指明前進方向

明確目標是小學語文口語交際教學改進策略的第一步，也是關鍵性的一步。教師要對口語交際教學目標有一個清晰、全面的認識，這樣才能確保教學方向和教學效果。

在明確目標的過程中，教師應注重目標的層次性和梯度性。由于學生的口語交際能力存在差異，因此，教學目標不應是單一的、一刀切的，而應該是有層次、有梯度的。教師要根據學生的實際水平，將教學目標劃分為基礎目標、提高目標和拓展目標等不同的層次?；A目標是每個學生都應達到的最低要求，提高目標則是針對部分學生提出的更高要求，而拓展目標是為那些口語交際能力較強的學生提供的進一步發(fā)展空間。這樣的目標設置既能夠滿足全體學生的需求，又能夠促進優(yōu)秀學生的進一步發(fā)展。例如，在一年級下冊口語交際“請你幫個忙”這一內容教學中，教師就應該根據學生的年齡特點和認知水平制定層次分明的教學目標：

基礎目標：能夠熟練運用“請”“謝謝”等基本的禮貌用語，在請求幫助時能夠表達自己的請求和感激之情。

提高目標：在達成基礎目標的基礎上，進一步提升自身的表達能力。在請求幫助時，能夠用簡單的句子說明自己的困難和需要，使對方更清楚地理解自己的意圖。

拓展目標：不僅能夠在自己遇到困難時主動尋求幫助，還能在交際過程中傾聽他人的需求，主動提供幫助。在提供幫助時，應能夠做到用詞恰當、表達清晰，展現良好的溝通能力和同理心。

通過這樣明確、具體的教學目標設定和針對性教學策略的實施，教師能夠有效地引導學生進行口語交際學習，幫助他們掌握基本的社交技能，為其今后的學習生活奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)新教法，點燃學習熱情

創(chuàng)新教法是小學語文口語交際教學改進策略中至關重要的一環(huán)。在當今快速發(fā)展的社會中，傳統(tǒng)單一的教學模式已經無法滿足學生全面發(fā)展的需求，因此，教師要探索新穎的教學方法，激發(fā)學生對語文口語交際的學習熱情，提高他們的綜合素質。

1.情境教學法。

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的認知和情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在小學語文口語交際教學中，教師可以創(chuàng)設各種真實、有趣的情境，讓學生在實際的語言環(huán)境中進行口語交際，提高他們的口語表達能力。例如，在二年級下冊口語交際“注意說話的語氣”這一內容教學中，教師可以這樣運用情境教學法：

首先，精心準備一些場景卡片，每張卡片上描述一個不同的生活場景，如向同學借東西、請求父母允許做某事、向陌生人問路等。每個場景都附帶不同的語氣要求，如禮貌、誠懇、急切等。其次，教師將班級學生分成若干個小組，每組抽取一張場景卡片，小組成員要圍繞該場景進行角色扮演，模擬對話。在這一過程中，教師要鼓勵學生嘗試使用不同的語氣來表達自己的請求，并引導他們思考在不同的情境下如何運用恰當的語氣進行有效的溝通。最后，在角色扮演結束后，教師邀請其他小組的同學進行點評，指出學生在對話中哪些語氣使用得當，哪些需要改進。同時，教師根據學生的表現給出具體的建議，幫助他們更好地掌握不同情境下的語氣運用技巧。通過這樣的教學方法，學生能夠更加直觀地感受到不同語氣在交流中的作用，進一步加深對口語交際技巧的理解。

2.辯論教學法。

辯論教學法是指教師在語文口語交際教學中，引導學生就某一話題或問題展開辯論，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證分析能力以及口語表達能力的一種教學方法。在小學語文教學中，辯論教學法不僅能夠激發(fā)學生的思維活力，還能提高他們的語言組織能力和自信心。例如，在三年級下冊口語交際“該不該實行班干部輪流制”的教學過程中，教師可以這樣運用辯論教學法：將全班學生分為正方和反方兩大陣營，針對“班級是否應該實行班干部輪流制”這一主題展開辯論。正方支持實行班干部輪流制，反方則提出反對意見。辯論前，教師指導學生搜集相關資料，整理自己的觀點和論據。辯論正式拉開序幕，正方和反方依次陳述觀點，每位同學的發(fā)言時間限定為一分鐘。在辯論過程中，教師引導學生關注對方觀點，準確捕捉關鍵信息，并進行有力辯駁。正方同學可以從實行班干部輪流制能培養(yǎng)同學的責任心、提升班級凝聚力等方面進行論述；反方同學則可以圍繞班干部輪流制可能導致班級管理混亂、影響學習等方面提出反對觀點。辯論結束后，教師可以邀請其他同學擔任評委，對雙方的表現進行評分。評分標準包括觀點明確、論據充分、語言表達流暢等。同時，教師對辯論過程進行點評，指出雙方的觀點都有可取之處，但更重要的是讓學生認識到班級管理的重要性。通過辯論教學法，學生不僅能夠深入理解辯題的本質，還能在激烈的思維碰撞中鍛煉自己的邏輯思維和口語表達能力。

3.項目教學法。

項目教學法是一種強調學生主體地位，通過完成實際項目來獲取和應用知識的教學方法。在小學語文口語交際教學中運用項目教學法能夠有效提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而提升他們的口語交際能力。

以四年級上冊口語交際“講歷史人物故事”為例，教師可以根據教學目標和教材內容設計一個“搜尋歷史人物故事”的項目，項目目標為：選擇一位歷史人物，搜集資料，整理故事內容，并以生動有趣的方式講述給同學聽。在這一過程中，學生需要進行小組合作，分工搜集關于所選歷史人物的資料，包括生平事跡、成就貢獻、性格特點等，并整理成報告，然后根據報告內容編寫歷史人物故事，教師指導學生注意故事的連貫性、情節(jié)的生動性以及語言的準確性。在項目展示階段，教師可以組織一個“歷史人物故事會”活動，要求每個小組選派一名代表上臺講述歷史人物故事，其他同學作為聽眾可以提出問題和建議。在講述過程中，教師要關注學生的口語表達能力、故事內容的豐富性和講述技巧的運用，并及時給予反饋。通過項目教學法的運用，學生不僅能夠深入了解歷史人物生平和事跡，還能鍛煉自己的口語表達能力和故事講述技巧。

（三）內容鮮活，貼近生活實際

內容鮮活是小學語文口語交際教學改進的重要策略之一。為了實現這一目標，教師要將教學內容與學生的實際生活緊密結合，選擇那些他們熟悉且感興趣的話題。例如，結合學生的日常生活經驗，設計一些與家庭、學校、社區(qū)等場景相關的口語交際活動。在這些活動中，學生可以談論自己的家庭生活、學校生活、社區(qū)活動，分享自己的經歷與感受，這樣的內容不僅貼近學生的生活實際，還能讓他們有話可說、有話想說。教師也可以引入時事熱點和社會現象來豐富口語交際的教學內容。時事熱點和社會現象往往具有時效性和新穎性，能夠引起學生的關注。教師要引導學生關注新聞報道和社會事件，讓他們了解社會動態(tài)，思考社會問題。這樣的教學內容不僅能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力，還能增強他們的社會責任感和公民意識。

以五年級上冊口語交際“父母之愛”為例，教師就可以巧妙地將教學內容與學生的實際生活相結合，讓課堂充滿生活氣息。首先，教師在課前布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家后觀察并記錄父母為他們做的一件小事，這些小事可以包括父母為他們準備早餐、接送他們上下學、晚上陪伴他們學習等。這樣的任務能夠幫助學生更深入地體會父母的愛，同時為課堂上的口語交際活動提供真實的素材和情感體驗。其次，教師要引導學生分享自己的觀察和記錄。學生根據自己準備的材料，講述父母為他們做的小事，并表達自己的感受。在這一過程中，教師要注意鼓勵學生用生動、具體的語言描述場景，用真摯、深情的語言表達情感。通過這樣的分享，學生不僅能夠表達自己的感激之情，還能提高口語表達能力和情感表達能力。

（四）全面評價，助力學生成長

全面評價是小學語文口語交際教學中至關重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠準確反映學生的口語表達能力和交流水平，還能為教師的教學提供有力支持，進而助力學生全面發(fā)展。在口語交際教學中，教師要摒棄單一的評價方式，采用多元化的評價策略，確保評價過程全面、客觀、公正。

一方面，教師應注重評價內容的多元化。口語交際不僅是語言表達得流暢與準確，更涉及學生的思維邏輯、情感態(tài)度和交際技巧等多個方面。因此，在評價學生時，教師不僅要關注他們的語言表達，還要觀察他們的思維是否清晰、是否有條理，以及他們在交流過程中展現的情感態(tài)度是否積極、真誠。這樣多元化的評價內容能夠更全面地反映學生的口語交際能力，幫助他們認識到自己的優(yōu)勢與不足。

另一方面，教師應采用多種評價方式相結合的方法。傳統(tǒng)的評價方式往往以教師的單一評價為主，這種方式雖然簡便易行，但難免帶有主觀性和片面性。因此，教師可以結合學生自評、學生互評以及家長評價等多種方式，形成多維度的評價體系。此外，教師在評價過程中還應注重評價的及時性和針對性。及時評價能夠讓學生及時了解自己的表現，從而調整自己的學習方法和學習態(tài)度；而針對性的評價則能夠讓學生更加明確地知道自己的優(yōu)點和不足，從而針對性地進行改進。因此，教師在口語交際教學中要密切關注學生的表現，及時給予學生反饋，并針對學生的具體情況提出改進建議。

三、結語

總的來說，小學語文口語交際教學作為培養(yǎng)學生實際交流能力的重要環(huán)節(jié)，其現狀仍然存在諸多不足之處，這要求教師從多個維度進行細致入微的分析和針對性的改進，從教學目標的設定到教學方法的選擇，從教學內容的組織到教學評價的實施，每一個環(huán)節(jié)都要用心去打磨、用智慧去創(chuàng)新。只有這樣，才能構建一個更加完善的小學語文口語交際教學體系，為學生的全面發(fā)展搭建堅實的橋梁。