大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)整合策略

閱讀與習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式以先閱讀后習(xí)作的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讀與寫的聯(lián)系較為松散，學(xué)生難以將閱讀所得融入習(xí)作教學(xué)之中。為了進(jìn)一步提高閱讀與習(xí)作教學(xué)效率和質(zhì)量，教師引入大單元教學(xué)理念，將單元視為統(tǒng)一整體，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)解構(gòu)、重組教學(xué)板塊，強(qiáng)化閱讀與習(xí)作的內(nèi)在聯(lián)系，讀與寫相互聯(lián)系，有效利用教學(xué)資源，形成“以讀促寫”“以寫助讀”的教學(xué)效果，提升學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)整合的意義

（一）有助于讀寫能力的提升

語(yǔ)文教材收錄的文章均為精挑細(xì)選的精華之作，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式，閱讀與寫作融合讓學(xué)生得以在寫作實(shí)踐中深度理解不同風(fēng)格和體裁的文本背后的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)也能使情感表達(dá)方式多元化，提高學(xué)生的寫作水平。習(xí)作與閱讀整合，在習(xí)作目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)性地閱讀相關(guān)文學(xué)作品，通過(guò)閱讀為習(xí)作尋找靈感，積累寫作素材，豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，為習(xí)作做好充分準(zhǔn)備，做到“有話可說(shuō)，有情可訴”。

（二）有利于提高教學(xué)效率

閱讀和習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，小學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，要想在閱讀與習(xí)作教學(xué)中取得預(yù)期教學(xué)成果，教師必須悉心指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和習(xí)作技巧，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力，這一過(guò)程往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。閱讀與習(xí)作教學(xué)整合，以寫作為目的開展閱讀活動(dòng)，或是在閱讀中插入寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，兩者相互結(jié)合、相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)其寫作能力的提升，有效減少了閱讀和習(xí)作教學(xué)所用時(shí)間，保證了閱讀與習(xí)作教學(xué)效果。

（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既可以幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，又可以評(píng)估教學(xué)方案的有效性，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案提供參考意見。閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合充分發(fā)揮了習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐特征，習(xí)作成果成為檢驗(yàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)有效性的絕佳方式，教師可以利用習(xí)作成果檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作技巧的掌握情況，幫助學(xué)生了解自身的寫作能力和閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，為后續(xù)的閱讀和習(xí)作教學(xué)優(yōu)化提供必要支持，針對(duì)性地補(bǔ)全知識(shí)與能力短板，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合強(qiáng)化了兩者之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)閱讀飽含趣味性、故事性、懸疑性、思想性的文學(xué)作品，激發(fā)閱讀探究熱情，通過(guò)自主閱讀深入分析材料思想內(nèi)涵，喚醒對(duì)閱讀的熱愛。習(xí)作活動(dòng)為學(xué)生提供了表達(dá)閱讀理解與內(nèi)心感受的平臺(tái)，以寫作的形式分享自己在閱讀教學(xué)中的所見與所得，課后針對(duì)習(xí)作成果展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)整合策略

（一）從習(xí)作教學(xué)要求出發(fā)，解構(gòu)單元，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

大單元教學(xué)具有整體性特征，主張以自然單元為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)重組教學(xué)模塊，強(qiáng)化不同教學(xué)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)加入課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。若想構(gòu)建閱讀與習(xí)作整合的大單元教學(xué)模式，教師必須認(rèn)識(shí)到先讀后寫模式的局限性，創(chuàng)新思路，以先寫后讀、以寫促讀為原則重構(gòu)大單元教學(xué)模式，重新排布教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合，保證閱讀與習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的自然單元由三個(gè)部分組成，一是單元導(dǎo)語(yǔ)，二是閱讀文本，三是習(xí)作教學(xué)。以先寫后讀、以寫促讀為原則重構(gòu)語(yǔ)文大單元，要求教師必須將習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)的第一部分，明確習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作內(nèi)容，為針對(duì)性的閱讀積累做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師從單元導(dǎo)語(yǔ)和單元文本角度切入，整合單元內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)確定單元教學(xué)要點(diǎn)，使閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。在單元教學(xué)的最后，教師加入寫作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成寫作實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫深度融合的目標(biāo)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元為例，本單元包括《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文以及“習(xí)作：寫觀察日記”，教師從習(xí)作教學(xué)要求出發(fā)解構(gòu)單元內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，以寫促讀，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

首先，教師解構(gòu)習(xí)作模塊內(nèi)容，明確寫作目標(biāo)。“習(xí)作：寫觀察日記”模塊重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，傳授學(xué)生寫觀察日記的寫法，通過(guò)寫作表現(xiàn)事物特征，將發(fā)生的事情生動(dòng)、真實(shí)、具體地記錄下來(lái)。在課程開始階段，教師說(shuō)明寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，以日記的形式記錄身邊事物的變化過(guò)程。明確習(xí)作目標(biāo)有助于提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性，為寫作做好準(zhǔn)備。

其次，解構(gòu)單元導(dǎo)語(yǔ)，把握單元教學(xué)重點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概括，本單元導(dǎo)語(yǔ)是人文要素和語(yǔ)文要素的集合，人文要素強(qiáng)調(diào)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)了留心觀察周邊事物的重要性，明確了提升觀察能力的重要性；語(yǔ)文要素言明本單元教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察，并進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。語(yǔ)文要素從觀察入手串聯(lián)閱讀與習(xí)作教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)寫觀察日記的過(guò)程中留心單元文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，分析如何對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀察和連續(xù)觀察。單元導(dǎo)語(yǔ)解構(gòu)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)化了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)自主探究式閱讀活動(dòng)的開展指明方向。

最后，解構(gòu)單元文本，制定閱讀教學(xué)計(jì)劃。本單元共編排三篇課文，即《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，三篇課文文體不同，但主要內(nèi)容都指向?qū)κ挛锏挠^察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生掌握觀察技巧，形成用準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方式闡述事物特征的能力，教師分析文章內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定閱讀教學(xué)計(jì)劃?！豆旁?shī)三首》強(qiáng)調(diào)從不同的角度出發(fā)觀察事物，尋找事物的特點(diǎn)，以及運(yùn)用常見的自然景物表現(xiàn)事物特點(diǎn)的表現(xiàn)手法；《爬山虎的腳》作者通過(guò)細(xì)致、長(zhǎng)期的觀察表現(xiàn)爬山虎的特點(diǎn)；《蟋蟀的住宅》以連續(xù)性觀察的方式描述了蟋蟀挖掘住宅的過(guò)程，從整體視角出發(fā)分析住宅特點(diǎn)，細(xì)節(jié)中可以看出作者觀察得細(xì)致入微。教師從學(xué)生的觀察能力發(fā)展規(guī)律入手組織階梯式閱讀活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生利用閱讀所學(xué)完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合，保證閱讀與寫作教學(xué)有序開展，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）提煉大單元教學(xué)主題，把握中心，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以大主題或大任務(wù)為中心整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)等多個(gè)要素共同組合而成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。大單元教學(xué)模式由多個(gè)教學(xué)模塊共同組合而成，如何強(qiáng)化不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系是推動(dòng)閱讀與習(xí)作教學(xué)整合的關(guān)鍵。為此，教師從單元內(nèi)部教學(xué)模塊入手，分析不同模塊的主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，從不同教學(xué)模塊的相同點(diǎn)入手提煉大單元教學(xué)主題，依托主題串聯(lián)單元文本和寫作教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的自然整合，圍繞主題重構(gòu)閱讀和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，確定語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

大單元主題的確定離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度分析，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作整合目標(biāo)，教師計(jì)劃從習(xí)作教學(xué)入手，確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上閱讀文本，探索閱讀文本與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，最終融入單元導(dǎo)語(yǔ)，梳理單元導(dǎo)語(yǔ)與文本和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地提煉共同主題，保證主題深度和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元為例，本單元包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文和“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”，為了在大單元教學(xué)中推動(dòng)閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合，教師從組成自然單元的教學(xué)模塊入手提煉大單元主題，以此作為統(tǒng)攝大單元教學(xué)的中心點(diǎn)，為大單元讀寫融合教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先，分析習(xí)作教學(xué)模塊的特點(diǎn)，提煉習(xí)作教學(xué)主題。本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為觀察動(dòng)物特點(diǎn)，展示動(dòng)物特征，學(xué)習(xí)如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，計(jì)劃通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物特征，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，講述與動(dòng)物相處時(shí)發(fā)生的趣事，使學(xué)生感受到動(dòng)物的可愛之處。

其次，對(duì)比分析閱讀文本與習(xí)作教學(xué)模塊的相同點(diǎn)，提煉共同主題。本單元的《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章的主體均為動(dòng)物，而習(xí)作教學(xué)的主體同樣是動(dòng)物；《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章的作者均以旁觀者的角度描述動(dòng)物的動(dòng)作與神態(tài)，習(xí)作教學(xué)以“我的動(dòng)物朋友”為題，觀察視角與文章相同；《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章中的動(dòng)物具有擬人化特征，貓古怪、雞負(fù)責(zé)、鵝高傲，而習(xí)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生以“我的動(dòng)物朋友”為題目創(chuàng)作文章，與朋友之間的接觸與交往是習(xí)作的主要內(nèi)容。整合習(xí)作教學(xué)與單元文本之間的聯(lián)系，有利于明確學(xué)習(xí)中心，為提煉大單元主題做好準(zhǔn)備。

再次，引入單元導(dǎo)語(yǔ)，提煉大單元教學(xué)主題。單元導(dǎo)語(yǔ)主要由兩部分構(gòu)成，第一部分為“奔跑、飛舞；駐足，凝望，可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)物形態(tài)、動(dòng)物特點(diǎn)、人與動(dòng)物的相處。第二部分提出目標(biāo)：體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情，寫出喜歡的動(dòng)物，表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。教師對(duì)比分析閱讀文本、導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，從三者的共同點(diǎn)出發(fā)提煉單元主題：可愛的動(dòng)物朋友。

最后，圍繞單元主題，梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師以“可愛的動(dòng)物朋友”主題梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)：觀察文本中作者與動(dòng)物相處的過(guò)程，了解動(dòng)物形態(tài)，體會(huì)作者與動(dòng)物之間的真摯情感，回憶生活中與動(dòng)物相處的過(guò)程，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用擬人的手法說(shuō)明動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)與動(dòng)物相處的細(xì)節(jié)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛。單元主題貫穿教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)讀寫整合，助力學(xué)生發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，自主探索，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

大單元教學(xué)模式重視學(xué)生的參與，在正式實(shí)施大單元閱讀與習(xí)作教學(xué)階段，教師可以依據(jù)大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動(dòng)學(xué)生開啟自主探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，完成閱讀理解、習(xí)作實(shí)踐、口語(yǔ)交際等多個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)共同組成，大單元教學(xué)模式中的og3rI+1jGVDHh/lr7rsbkW92RkbJSGV2Zt21XJ4e66U=學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，任務(wù)內(nèi)容與教學(xué)模塊內(nèi)容息息相關(guān)，使讀與寫在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中自然發(fā)生，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主要通過(guò)自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難度會(huì)直接影響探究式學(xué)習(xí)的有效性，為此，教師必須從學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)層級(jí)式任務(wù)，任務(wù)難度逐漸遞增，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元為例，本單元包括《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文以及mxoU3egb013VHuGoNCIYfOJvJwZZ/MQNMzG+ouEpnJs=“習(xí)作：故事新編”，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的深度整合，教師以“巧妙的童話實(shí)現(xiàn)我們的想象”為主題設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。為了實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合，教師從習(xí)作教學(xué)內(nèi)容入手設(shè)置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)圍繞材料中心合理構(gòu)思故事的技巧，合理編寫故事的方式，根據(jù)已知情節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)人物形象的寫作手法，自主探究，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)故事編寫技巧。本單元閱讀材料為《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章，文章體裁均為童話，為了讓學(xué)生掌握童話故事編寫技巧，教師圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)：閱讀童話故事，感受故事作者的奇思妙想，梳理童話故事大綱，結(jié)合寫作大綱推導(dǎo)想象轉(zhuǎn)化為童話故事的經(jīng)歷，探索編寫童話故事的技巧。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀材料，了解故事新編流程，并設(shè)計(jì)任務(wù)：組織學(xué)生閱讀《龜兔賽跑新編》，設(shè)想故事可能的結(jié)局，從兔子跑贏烏龜和兔子輸給烏龜兩種不同的結(jié)局出發(fā)，想象烏龜或兔子輸?shù)舯荣惖闹饕?。一是兔子跑贏烏龜，一鼓作氣取得勝利，烏龜驕傲自大認(rèn)為自己必勝；二是烏龜跑贏兔子，兔子不慎跑到了相反方向，烏龜游泳抄近路等。發(fā)散想象力的同時(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷改編故事的過(guò)程，掌握了改編故事的技巧。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作改編故事，并布置任務(wù)：重新閱讀《狐假虎威》《坐井觀天》和《狐貍與烏鴉》，任選其一作為寫作主題，改編故事結(jié)局。學(xué)生從故事主要內(nèi)容入手，思考故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，圍繞可能的結(jié)局發(fā)散思維，創(chuàng)作多組故事大綱，任選其一進(jìn)行寫作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生由寫作理論向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)化，通過(guò)改編的童話故事和創(chuàng)作的故事大綱確定自學(xué)效果。寫作結(jié)束后，教師組織學(xué)生自主上臺(tái)分享創(chuàng)作思路，師生一一討論改編創(chuàng)作難點(diǎn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大單元視域下整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)，教師必須立足小學(xué)語(yǔ)文教材，從自然單元構(gòu)成特點(diǎn)出發(fā)，整合教材單元中的各個(gè)知識(shí)模塊，提煉主題，堅(jiān)持以寫促讀原則，構(gòu)建讀寫結(jié)合大單元教學(xué)模式，設(shè)計(jì)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地接觸習(xí)作內(nèi)容，將閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，保證教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生發(fā)展。