指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重技巧訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)策略的應(yīng)用顯得尤為重要。這一策略不僅教會學(xué)生如何寫作，更是培養(yǎng)他們批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作意識的有效途徑。本文將探討如何通過構(gòu)思與規(guī)劃、教授寫作技巧與表達方法、提供反饋與修改指導(dǎo)以及鼓勵多樣化寫作實踐等方式，實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)從單純技能培養(yǎng)到素養(yǎng)全面提升的轉(zhuǎn)變。

一、指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)的重要意義

指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)意義重大。寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還能促進學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品德和人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展。分步寫作教學(xué)策略將寫作過程分解為構(gòu)思規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法技巧、反饋修改和多樣化實踐等環(huán)節(jié)，能夠針對性地解決學(xué)生在寫作中遇到的困難，從而更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，分步寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在構(gòu)思規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提供素材等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題、寫作目的和中心思想，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方法技巧環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)地講解不同體裁文章的寫作方法，分享范文，使學(xué)生掌握行之有效的寫作技巧。在反饋修改環(huán)節(jié)，教師及時批改、指出問題，學(xué)生互相評論、開闊視野，不斷完善作品。經(jīng)過這一系列環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運用能力必將得到全面提升。

其次，分步寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。寫作過程中的構(gòu)思規(guī)劃環(huán)節(jié)需要學(xué)生進行觀察、思考和聯(lián)想，激發(fā)靈感思維，對事物產(chǎn)生獨到的見解。在反饋修改環(huán)節(jié)，教師和同伴的評價能夠促使學(xué)生反思自身的思維邏輯和觀點是否恰當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和獨立探究的品質(zhì)。多樣化的寫作實踐既鍛煉了學(xué)生觀察生活的能力，又啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

最后，分步寫作教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品德和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。寫作的過程往往需要對某一話題或事物進行深入思考，形成自己獨特的見解，因此必然會涉及價值判斷。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和家國情懷。同時，寫作要求學(xué)生了解歷史人文，對文化傳統(tǒng)形成一定的認(rèn)知，從而提高人文素養(yǎng)。

總之，指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)意義重大，具有多方面的育人價值。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)契機，系統(tǒng)設(shè)計分步寫作教學(xué)策略，精心組織，努力培養(yǎng)學(xué)生的05eedf2eda85a1775d9dc357baa0a5c2語文核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與規(guī)劃

在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與規(guī)劃是指向核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。構(gòu)思與規(guī)劃是寫作過程中的第一步，也是決定寫作成敗的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生進行有效的構(gòu)思與規(guī)劃，可以幫助他們清晰地表達思想，準(zhǔn)確地把握寫作方向，使文章結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思方面，教師可以提供啟發(fā)性的話題或問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物、思考生活中的疑問、回憶個人經(jīng)歷等，激發(fā)他們對寫作素材的興趣，使他們從生活中汲取靈感，積累豐富的寫作素材。在規(guī)劃方面，教師可以教導(dǎo)學(xué)生合理安排寫作結(jié)構(gòu)，明確文章的起承轉(zhuǎn)合。通過范文或者提供寫作模板，幫助學(xué)生了解文章的基本架構(gòu)，學(xué)會分段展開，使文章條理清晰、層次分明。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排寫作時間，制定寫作計劃，讓學(xué)生養(yǎng)成有序的寫作習(xí)慣，提高寫作效率。

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與規(guī)劃的過程中，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重他們的個性，給予他們充分的自主選擇權(quán)，可以通過提問、討論、輔導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主規(guī)劃，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與規(guī)劃是初中語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的引導(dǎo)可以促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的寫作技能和思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的雙贏局面。

教師可以開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在這個活動中，教師提出一個開放性的問題：“如果你成為一本書，你希望自己是哪本書？為什么？”然后鼓勵學(xué)生積極討論，暢想各種可能的情景和角度。學(xué)生自由發(fā)揮想象，分享自己的觀點。在頭腦風(fēng)暴的過程中，教師可以提供一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維廣度。例如：“你選擇的這本書主題是什么？它對你有什么特殊的意義？你希望讀者從這本書中學(xué)到什么？”這些問題可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地構(gòu)思自己的觀點，形成更加完整的寫作素材。

除了提供話題和引導(dǎo)問題之外，教師還可以鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己的想法用圖形化的方式呈現(xiàn)出來，以更好地理清思路、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時，教師進行點評，幫助他們進一步完善自己的構(gòu)思和規(guī)劃。頭腦風(fēng)暴活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的構(gòu)思與規(guī)劃，還可以培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂活動的積極性，促進他們在寫作過程中的創(chuàng)造性表達和思維能力的發(fā)展。

（二）教授寫作技巧與表達方法

在初中語文教學(xué)中，教授寫作技巧與表達方法是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要一環(huán)。寫作技巧的掌握不僅可以提高學(xué)生的寫作效率，還可以提升文章質(zhì)量，使其更具有說服力和吸引力。教師可以通過展示范文的方式，向?qū)W生展示優(yōu)秀的寫作技巧和表達方法。通過分析范文的結(jié)構(gòu)、語言運用和修辭手法，學(xué)生能夠?qū)W到如何合理地安排文章結(jié)構(gòu)，如何運用豐富多樣的詞匯和句式，如何運用比喻、排比等修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力和感染力。除了展示范文之外，教師還可以結(jié)合具體的寫作任務(wù)，向?qū)W生介紹一些常用的寫作技巧和表達方法。例如，如何合理地運用過渡詞和連接詞使文章段落之間銜接自然，如何運用比喻、擬人等修辭手法來豐富文章的表現(xiàn)力，如何運用排比、對比等修辭手法來增強文章的語感。

在教授寫作技巧和表達方法的過程中，教師應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實際寫作中不斷地運用所學(xué)的技巧。例如，教師可以為學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，要求他們在寫作過程中盡量運用所學(xué)的寫作技巧和表達方法。同時，教師可以組織寫作討論或?qū)懽鞣窒砘顒?，讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。教師還應(yīng)該注重個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和寫作水平靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于一些寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采取小班教學(xué)或個別輔導(dǎo)的方式，進行針對性的指導(dǎo)；對于一些寫作能力較強的學(xué)生，提供更復(fù)雜和更有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，以促進其進一步提高。

綜上所述，教授寫作技巧與表達方法是初中語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生掌握寫作的基本技能，提高他們的語言表達能力，從而實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的雙贏局面。

例如，教師可以分析優(yōu)秀的范文，向?qū)W生展示寫作技巧與表達方法。課堂上，教師選擇一篇經(jīng)典的優(yōu)秀范文，與學(xué)生一起逐句分析，討論其中的語言運用和修辭手法。如選取一篇議論文，與學(xué)生一起探討作者如何運用邏輯論證、事實論證和引用權(quán)威觀點等手法來增強文章的說服力；或者選取一篇敘事文，與學(xué)生一起分析作者如何運用生動的語言描寫和具體的細(xì)節(jié)展示來吸引讀者的注意力。通過分析范文，學(xué)生能夠?qū)W到很多實用的寫作技巧和表達方法，并直觀地感受到這些技巧在實際寫作中的運用效果。同時，通過與教師和同學(xué)的討論，學(xué)生能夠更深入地理解這些方法背后的原理，從而更好地運用于自己的寫作中。

（三）提供反饋與修改指導(dǎo)

在初中語文教學(xué)中，提供反饋與修改指導(dǎo)是促進學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。反饋與修改指導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，還可以促進他們不斷提升寫作水平，達到更好的表達效果。教師可以通過多種方式提供反饋，如口頭評價、書面評價、個別指導(dǎo)等，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，認(rèn)真評閱每篇作品，并給予具體的評價。在口頭評價中，教師可以針對學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用等方面進行點評，指出其中的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。在書面評價中，教師可以采用批注或評語的形式，詳細(xì)地指出學(xué)生寫作中存在的問題，并提出具體的修改建議。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個別指導(dǎo)，針對性地解答學(xué)生的疑問，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

除了提供反饋之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生修改，讓他們逐步完善自己的作品。例如，根據(jù)學(xué)生的寫作需求提出一些具體的修改建議，如增加細(xì)節(jié)、調(diào)整語言表達、改進結(jié)構(gòu)安排等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生進行多次修改，直至達到滿意的效果。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生能夠逐步提高自身的寫作水平，培養(yǎng)自身的審美意識和表達能力。在提供反饋與修改指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以組織學(xué)生進行互評或小組討論，讓他們相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時，教師鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓他們反思自己的寫作過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進寫作技能。綜上所述，提供反饋與修改指導(dǎo)是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的反饋和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解yYyamHgY2a7gNW24SQGWSQ==決寫作中存在的問題，提高他們的寫作水平和表達能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)的全面發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生提交一篇作文后，教師可以與學(xué)生約定一個時間，進行個別指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，教師要先夸獎學(xué)生作文中的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心，再針對作文中存在的問題進行逐條分析，指出作文中邏輯不清晰、表達不準(zhǔn)確等問題，并提出具體的修改建議，如調(diào)整段落結(jié)構(gòu)、修改語言表達、增加論據(jù)支撐等。同時，教師可以針對學(xué)生個人的寫作特點和寫作水平給予個性化的建議，幫助學(xué)生更好地完善作品。在個別指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，積極傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個性，可以通過提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們自主解決問題，提高寫作水平。在指導(dǎo)結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)修改和完善，直到達到滿意的效果。

（四）鼓勵多樣化的寫作實踐

在初中語文教學(xué)中，鼓勵多樣化的寫作實踐是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要策略之一。多樣化的寫作實踐不僅可以幫助學(xué)生鞏固寫作技能，還可以激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力。教師可以組織寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。在寫作比賽中，教師設(shè)置豐富多樣的題目，如議論文、敘事文、說明文等，讓學(xué)生在不同的題材和風(fēng)格中挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師可以邀請專業(yè)人士擔(dān)任評委，給予學(xué)生專業(yè)的評價和指導(dǎo)，從而激勵學(xué)生更努力地寫作，提高寫作水平。

除了寫作比賽之外，教師還可以組織創(chuàng)作課文的活動，豐富學(xué)生的寫作實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)作課文中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特長靈活選擇題材和形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出屬于自己的作品。例如，組織學(xué)生創(chuàng)作小說、詩歌、散文等作品，或者編寫新聞報道、科普文章等實用性文體，從而培養(yǎng)學(xué)生不同方面的寫作能力，豐富他們的寫作技巧和表達方法。

教師還可以鼓勵學(xué)生進行日記、讀后感、心情隨筆等寫作實踐，促進學(xué)生情感的表達。通過日記寫作，學(xué)生記錄生活中的點滴，表達自己的情感和思想，培養(yǎng)自己的觀察力和感悟力；通過讀后感寫作，學(xué)生對所讀書籍或文章進行思考，提煉出自己的見解，從而提高分析能力和思辨能力；通過心情隨筆寫作，學(xué)生隨時記錄自己的心情變化，釋放內(nèi)心的情感，從而提高自我認(rèn)識和情感管理能力。多樣化的寫作實踐是促進學(xué)生寫作能力發(fā)展的有效途徑。寫作比賽、創(chuàng)作課文、個人寫作等多種形式的實踐活動有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力，從而實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)策略是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與規(guī)劃、教授寫作技巧與表達方法、提供反饋與修改指導(dǎo)、鼓勵多樣化寫作實踐等方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維品質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。