以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐

“以體驗為核心”的小學(xué)語文寫作教學(xué)是指，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中以學(xué)生的體驗為核心，在學(xué)生的寫作過程中，通過一定的途徑、方法和手段，激發(fā)學(xué)生對寫作內(nèi)容的體驗和情感的體驗，通過與寫作內(nèi)容相融合的方式，讓學(xué)生獲得一定的經(jīng)驗。這種教學(xué)模式具有較強的綜合性、實踐性和藝術(shù)性。本文將從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題入手，重點探討以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐策略。

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，小學(xué)語文寫作教學(xué)正在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變，體驗式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，以其獨特的優(yōu)勢逐漸成為改革的熱點，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和實踐操作，從而激發(fā)他們的寫作興趣和內(nèi)在動機。這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，還能深化他們的情感與認(rèn)知體驗，促進(jìn)個性化表達(dá)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，探索以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

（一）提升學(xué)生寫作興趣與動機

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，以體驗為核心的創(chuàng)新實踐能夠顯著提升學(xué)生的寫作興趣與動機。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往面臨寫作內(nèi)容枯燥、缺乏真實感受的困境，導(dǎo)致寫作興趣低下，而體驗式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，使寫作內(nèi)容與他們的實際生活緊密相連，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓他們在寫作過程中感受到樂趣，從而自發(fā)地產(chǎn)生寫作動機，更加積極地投入到寫作學(xué)習(xí)中。

（二）深化學(xué)生情感與認(rèn)知體驗

以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐，對于深化學(xué)生的情感與認(rèn)知體驗具有重要意義。在寫作過程中，學(xué)生不僅需要運用語言技巧，更要融入自己的情感和認(rèn)知，通過體驗式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入情境，感受其中的情感，理解寫作內(nèi)容的深層含義。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立起與寫作內(nèi)容的情感聯(lián)系，使他們的寫作更加真實、有感染力。同時，通過親身體驗和實踐操作，學(xué)生還能拓寬認(rèn)知視野，豐富知識儲備，為寫作提供有力支撐。

（三）促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)與創(chuàng)新思維

以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐有助于促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往被束縛在固定的寫作框架中，難以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而體驗式教學(xué)注重學(xué)生的個體差異和多樣化需求，鼓勵他們在寫作過程中自由表達(dá)、創(chuàng)新思考。通過多樣化的體驗活動，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成獨特的寫作風(fēng)格和個性化的表達(dá)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，還能提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作缺乏真實情感

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作時往往缺乏真實的情感體驗，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞無物。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生往往被動地接受知識，而沒有機會親身參與和體驗與寫作主題相關(guān)的活動，這種情況下，學(xué)生難以對寫作內(nèi)容產(chǎn)生深刻的情感共鳴，他們的作文往往只是簡單地堆砌詞句，缺乏真實情感和深度思考，這種缺乏情感體驗的寫作不僅難以打動讀者，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力。

（二）脫離生活實際，造成寫作內(nèi)容失真

有時教師為了追求所謂的“高分”或“應(yīng)試”效果，會讓學(xué)生寫一些遠(yuǎn)離他們生活實際的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗和真實感受，往往只能憑空想象或機械模仿，導(dǎo)致寫作內(nèi)容失真、缺乏可信度，這種脫離生活實際的寫作不僅難以引起學(xué)生的共鳴，也不利于培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。

（三）忽視個體差異，抑制學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在一個問題，就是忽視了學(xué)生的個體差異和創(chuàng)新表達(dá)需求。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的生活經(jīng)歷、情感體驗和思維方式，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，對所有學(xué)生提出相同的寫作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生的個性化表達(dá)和創(chuàng)新思維受到抑制，他們的寫作風(fēng)格和特點難以得到充分展現(xiàn)，這種忽視個體差異的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，也不利于提升他們的寫作能力和語文素養(yǎng)。

三、以體驗為核心的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐策略

（一）觀察生活積累充足的情感體驗

生活是寫作的源泉，為學(xué)生提供了無盡的靈感與素材。在廣闊的生活舞臺上，無論是家庭的溫馨瞬間、學(xué)校的點點滴滴，還是社會的百態(tài)人生，都能成為學(xué)生筆下的精彩篇章，因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活顯得尤為重要。要想使學(xué)生真正從生活中汲取寫作養(yǎng)分，教師就要培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察力，這種觀察力不僅限于表面現(xiàn)象，更要深入事物的內(nèi)在本質(zhì)，比如，指導(dǎo)學(xué)生觀察家中植物的生長過程，從種子的萌發(fā)到嫩芽的破土而出，再到枝繁葉茂，每一個階段都蘊含著生命的奧秘和自然的韻律。通過觀察，學(xué)生不僅能夠了解植物的生長習(xí)性，還能體會到生命的頑強與美麗，從而將這些感悟融入自己的寫作中。

以三年級下冊第一單元的習(xí)作“我的植物朋友”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園的花壇、綠植區(qū)甚至是周邊的公園，讓學(xué)生親手觸摸植物的葉片、感受花朵的芬芳、觀察蜜蜂采蜜的情景，在這樣的親身體驗中，學(xué)生對植物的認(rèn)識不再停留在書本上的文字描述，而是變得生動而立體，當(dāng)他們坐下來寫作時，筆下的植物不再是冷冰冰的物體，而是充滿情感和生命力的伙伴。此外，教師還可以利用課堂時間，定期組織分享會，讓學(xué)生交流自己的觀察所得，在分享過程中，學(xué)生不僅可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，還能在交流中碰撞出更多的思想火花，為寫作注入新的靈感。通過觀察生活、積累情感體驗，學(xué)生能夠在寫作中更加自如地表達(dá)自我、抒發(fā)情感，他們的作文將不再是無源之水、無本之木，而是充滿生活氣息和真實情感的佳作，而教師在這個過程中扮演的引路人和指導(dǎo)者的角色至關(guān)重要，他們的引導(dǎo)將為學(xué)生打開一扇通向?qū)懽鞯钐玫拇箝T。

（二）借助情境還原學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了更有效地運用體驗式教學(xué)，教師可以巧妙地借助情境來還原學(xué)生的情感體驗，這種方法能夠幫助學(xué)生將寫作主題與具體情境緊密結(jié)合，從而提升他們的寫作水平。對于小學(xué)生來說，他們的想象力和創(chuàng)造力正處于蓬勃發(fā)展的階段，因此，在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)他們將自己的情感體驗融入其中。

以三年級下冊的習(xí)作“這樣想象真有趣”為例，教師可以先講述一個充滿想象力的故事來創(chuàng)設(shè)情境：假如動物們的某些主要特征發(fā)生了翻天覆地的變化，或者它們變得與原來完全不同，會出現(xiàn)怎樣有趣的現(xiàn)象呢？在這樣一個充滿奇幻色彩的情境中，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，他們開始躍躍欲試，想用自己的語言來描述這個有趣的世界。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果你是一只變得會飛的螞蟻，或者是一只能在水里游的兔子，你會遇到哪些有趣的事情呢？你會有怎樣的感受呢？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生開始將自己的情感體驗融入到想象中，他們的寫作內(nèi)容也因此變得更加豐富有趣。在學(xué)生完成初稿后，教師可以組織一次分享會，讓學(xué)生互相交流自己的作品，在分享的過程中，學(xué)生不僅可以欣賞到其他同學(xué)充滿想象力的佳作，還能從中學(xué)到更多有趣的寫作技巧和表達(dá)方式，這種互動和交流進(jìn)一步加深了學(xué)生對寫作的熱愛。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生的情感體驗得到了充分還原和表達(dá)，他們的作文不再只是簡單的文字堆砌，而是充滿想象力和創(chuàng)造力的佳作。同時，他們的寫作興趣得到了有效提升，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）借助閱讀誘發(fā)學(xué)生的生活體驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以通過閱讀這一重要環(huán)節(jié)誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的途徑，更是他們感受生活、理解世界的重要窗口，通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到生活中難以直接觸碰的新鮮事物，打破生活的局限性，豐富自己的認(rèn)知和情感體驗。為了有效借助閱讀誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心制定一套合理且科學(xué)的閱讀計劃，這個計劃應(yīng)該包括適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料，以及多樣化的閱讀活動。例如，教師可以定期組織閱讀交流會、閱讀討論會等活動，讓學(xué)生在這些活動中分享閱讀感受、交流閱讀心得。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，這篇文章介紹了納米技術(shù)的神奇之處以及它在生活中的應(yīng)用，在閱讀完這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，寫一篇關(guān)于納米技術(shù)如何影響自己生活的文章。為了幫助學(xué)生更好地完成這個任務(wù)，教師可以提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，比如：“你在生活中有沒有遇到過使用納米技術(shù)的產(chǎn)品？它們給你的生活帶來了哪些變化？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考并構(gòu)思，他們可能會寫到納米技術(shù)在醫(yī)療、環(huán)保、家居等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及這些應(yīng)用如何使自己的生活變得更加便捷和舒適。例如，有的學(xué)生寫到納米技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，如何幫助家人更好地治療疾??；還有的學(xué)生寫到納米技術(shù)在環(huán)保領(lǐng)域的應(yīng)用，如何減少污染、保護(hù)環(huán)境。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識運用到寫作中，還能進(jìn)一步拓展自己的想象力和創(chuàng)造力，他們開始學(xué)會從生活中尋找寫作靈感，學(xué)會將自己的生活體驗與寫作緊密結(jié)合起來。這樣的寫作練習(xí)不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還豐富了他們的生活體驗，使他們對生活有了更加深刻的感悟。

（四）開展實踐活動豐富寫作素材

實踐是增進(jìn)理解、感悟生活的最佳途徑，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中收獲知識與情感。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往局限于課堂和教材，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏新意，為了打破這一僵局，教師應(yīng)積極探索體驗式教學(xué)方法，通過實踐活動來豐富學(xué)生的寫作素材和情感體驗。

以五年級上冊的“我想對您說”習(xí)作教學(xué)為例，雖然教師在閱讀課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《慈母情深》和《父愛之舟》等文章，使學(xué)生對親情有了更深刻的理解，但是在實際寫作過程中，很多學(xué)生仍然難以將自己的真實感受融入其中，為了解決這一問題，教師可以設(shè)計一個富有創(chuàng)意的實踐活動——“愛的守護(hù)者”。在這個活動中，教師為每個學(xué)生發(fā)放一棵小植物，要求學(xué)生精心照料，并記錄它每天的成長情況和自己的心情變化，這個活動旨在讓學(xué)生通過親身體驗來感受生命的脆弱與寶貴，以及付出愛心和耐心所帶來的喜悅與成就感。在照料植物的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷期待、擔(dān)憂、驚喜等各種情緒變化，他們會時刻關(guān)注植物的生長狀況，為它澆水、曬太陽、清理枯葉等，這些細(xì)微的照顧不僅讓學(xué)生體會到了生命的美好與責(zé)任，還幫助他們積累了豐富的寫作素材和情感體驗。

活動結(jié)束后，教師可以組織一次分享會，邀請學(xué)生暢談自己在“愛的守護(hù)者”活動中的經(jīng)歷與感受，有的學(xué)生分享了自己如何克服困難、成功養(yǎng)活植物的喜悅；有的學(xué)生談到植物生病時自己的擔(dān)憂與無奈；還有的學(xué)生提到自己在照顧植物過程中領(lǐng)悟到的生命哲理，這些分享不僅增強了學(xué)生之間的交流與互動，還進(jìn)一步升華了他們對親情的理解。通過這樣的實踐活動，學(xué)生在寫作“我想對您說”時，就能更加真實地表達(dá)自己對父母或其他親人的感激之情，他們的文筆也會因為融入了真實的情感體驗而變得更加細(xì)膩、動人。這樣的寫作教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的寫作水平，還促進(jìn)了他們情感的成長和人格的完善。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想提升學(xué)生的寫作能力，讓文章有真情實感，教師必須重視體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、參與實踐，讓他們親身體驗，才能獲得真實而深刻的情感，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使文章更加生動、有感染力。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，開展多樣化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、感悟生活，從而寫出有真情實感的好文章，這是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。