核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)“四學(xué)”課堂構(gòu)建路徑

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確立為教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。而隨著新課標(biāo)的落實(shí)與推進(jìn)，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中受到的關(guān)注越來越多，受重視程度有了明顯提升，成為教師開展教學(xué)活動的核心參考之一，對高質(zhì)量課堂的構(gòu)建和高質(zhì)量教學(xué)的開展提供了不小的支持，進(jìn)一步推動著教育回歸育人本質(zhì)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)“四學(xué)”課堂的構(gòu)建展開，簡單介紹了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特點(diǎn)和“四學(xué)”課堂的基本構(gòu)成，并針對如何在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)“四學(xué)”課堂進(jìn)行了探究，旨在為教師的課堂構(gòu)建提供有價值的參考。

美術(shù)是基礎(chǔ)教育階段一門重在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他基礎(chǔ)性的文化學(xué)科共同組成基礎(chǔ)教育的完整課程體系，為學(xué)生知識以外的思維、眼界、素養(yǎng)、能力的發(fā)展提供了一定的支持，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和審美能力方面有著突出的價值。雖然應(yīng)試教育下的美術(shù)學(xué)科一度淪為邊緣學(xué)科，但是隨著社會發(fā)展推動人才要求的變化，美術(shù)學(xué)科回歸到主流學(xué)科的行列，并開始了旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式改革。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，美術(shù)教師針對教學(xué)改革有著更明確的方向，即將學(xué)生正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，逐步推動學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。本文就在“四學(xué)”視角下展開有關(guān)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與特點(diǎn)

核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必需的一些價值觀、能力和品格，反映了不同學(xué)科的育人特性，也在一定程度上體現(xiàn)了不同學(xué)科的育人價值，而不同學(xué)科在育人方面的側(cè)重點(diǎn)是不同的，這就造成不同學(xué)科核心素養(yǎng)的差異，而這些方向一致但表現(xiàn)不同的核心素養(yǎng)為不同學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐提供了不同的參考。

（一）美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科，其核心素養(yǎng)與其他藝術(shù)學(xué)科大致相同，都表現(xiàn)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解這四個方面的內(nèi)容。其中，審美感知的核心關(guān)鍵詞是審美，指向的是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美能力的培養(yǎng)與提升；藝術(shù)表現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞是表現(xiàn)，指向的是學(xué)生利用美術(shù)這種藝術(shù)形式來表現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)與提升；創(chuàng)意實(shí)踐的核心關(guān)鍵詞是創(chuàng)意和實(shí)踐，指向的是學(xué)生基于想象力的思維創(chuàng)造和動手實(shí)踐；文化理解的核心關(guān)鍵詞是文化，指向的是學(xué)生從藝術(shù)角度出發(fā)的文化感知與文化探究。

（二）美術(shù)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

綜合性、階段性和終身性是美術(shù)核心素養(yǎng)的三個特點(diǎn)。其中，綜合性體現(xiàn)在核心素養(yǎng)幾乎概括了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中需要獲得提升，或者說可以獲得提升的各項能力，包括知識、思維、文化和情感，而這種多角度出發(fā)的綜合能力培養(yǎng)有助于推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展；而階段性體現(xiàn)在不同學(xué)段的學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)上，同樣的四種素養(yǎng)表現(xiàn)放在不同年齡階段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生身上必然會存在一定程度的差異；終身性則體現(xiàn)在核心素養(yǎng)概念本身的超前性上，核心素養(yǎng)中涉及的價值觀、能力與品格都不是只能在某一個階段對學(xué)生產(chǎn)生影響，這種影響應(yīng)當(dāng)也必然是長遠(yuǎn)乃至終身的。

二、“四學(xué)”課堂的基本構(gòu)成

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動社會結(jié)構(gòu)的完善，社會結(jié)構(gòu)的完善推動人才要求的變化，人才要求的變化驅(qū)動課堂教學(xué)的革新。在當(dāng)前這個內(nèi)容與結(jié)構(gòu)都經(jīng)歷了重構(gòu)的社會生態(tài)和教育生態(tài)下，傳統(tǒng)課堂的局限和落后更多地暴露出來，針對傳統(tǒng)課堂的改革也正在如火如荼地進(jìn)行，“四學(xué)”課堂就是一種新的課堂模式，包括預(yù)學(xué)、共學(xué)、展學(xué)和延學(xué)這四項基本內(nèi)容。

（一）“預(yù)學(xué)”——預(yù)習(xí)與導(dǎo)入

“預(yù)學(xué)”對應(yīng)的是正式教學(xué)之前的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要作用和目的是將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生在課堂上認(rèn)真地主動思考和自主探究打好基礎(chǔ)。而“預(yù)學(xué)”的有效開展與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)是否能順利地進(jìn)行下去，以及課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的上限。在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師要借助預(yù)學(xué)單來引導(dǎo)學(xué)生完成對信息的提取和轉(zhuǎn)化，并在這一過程中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，為學(xué)生針對課程知識展開的深入探究和全面思考做準(zhǔn)備，盡可能地提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的上限。

（二）“共學(xué)”——小組合作與互助答疑

“共學(xué)”對應(yīng)的是正式教學(xué)中以小組或班級為單位的合作探究和互助答疑，是對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐形式的要求和說明，能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性產(chǎn)生直接影響。在“共學(xué)”視角下，教師要先以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和真實(shí)需求為依據(jù)，基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的小組，之后參考各學(xué)習(xí)小組的平均水平來設(shè)計“共學(xué)”活動、布置“共學(xué)”任務(wù)，要求設(shè)計出來的活動和任務(wù)能讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生都真實(shí)地參與其中，保障“共學(xué)”的落實(shí)與發(fā)生。

（三）“展學(xué)”——探究過程與探究成果展示

“展學(xué)”對應(yīng)的是正式教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程和學(xué)習(xí)探究成果的展示，目的是賦予課堂上的教和學(xué)以可視性，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都變成一種能看得見的視覺對象，而這種“看得見”最大的意義就是能夠?qū)?yōu)勢和不足直接暴露出來，方便后續(xù)的調(diào)整與優(yōu)化。基于“展學(xué)”的基本理念，教師需要在課堂上為學(xué)生預(yù)留展示的機(jī)會，展示的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)習(xí)得。在這一過程中，教師一是要鼓勵學(xué)生大膽、主動地向外展示自己的所見、所為與所得，二是要教會學(xué)生如何借“展”促學(xué)和借“展”促思。

（四）“延學(xué)”——知識的延續(xù)與素養(yǎng)的提升

“延學(xué)”對應(yīng)的是完成教學(xué)后對知識的延續(xù)和對素養(yǎng)的提升，立足學(xué)生對知識的深入理解和學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階提升，旨在將課堂上教師所教、學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容真正變成學(xué)生自己的東西。站在知識延續(xù)的視角來看，教師需要本著完善學(xué)生知識體系和拓寬學(xué)生知識視野的目的，先通過對某些重難知識點(diǎn)的深入探究來深化學(xué)生對已掌握知識的理解，再通過對某些知識大概念的拓展延伸來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。站在素養(yǎng)提升的視角來看，教師則要將更多的主動權(quán)交還給學(xué)生，借學(xué)生自主探究與思考來提升其綜合能力。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)“四學(xué)”課堂構(gòu)建路徑

受多種客觀因素的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不能展現(xiàn)出過多的主動性和主觀能動性，不同學(xué)生之間也客觀存在著思維方式、智力發(fā)育、興趣愛好等方面的差異，而這種差異會直接導(dǎo)致教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以達(dá)成理想效果。在這種情況下，要想真正落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就要完成對核心素養(yǎng)的解構(gòu)，并將其滲透到課堂的全部環(huán)節(jié)和教學(xué)的完整過程當(dāng)中，全方位、多角度且持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教師對“四學(xué)”課堂的構(gòu)建也要分為四個步驟，一是“預(yù)學(xué)”中參考核心素養(yǎng)進(jìn)行的問題設(shè)計，二是“共學(xué)”中圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行的主體規(guī)劃，三是“展學(xué)”中立足核心素養(yǎng)進(jìn)行的活動調(diào)整，四是“延學(xué)”中落腳核心素養(yǎng)進(jìn)行的學(xué)情定位。

（一）在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，參考核心素養(yǎng)設(shè)計導(dǎo)入問題

提問是教師引導(dǎo)學(xué)生直接參與課堂互動的一種有效方式，科學(xué)、合理的設(shè)問能夠?yàn)閷W(xué)生自主進(jìn)行探究與思考提供方向與參考，而這種方向與參考對學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)至關(guān)重要。對此，小學(xué)美術(shù)教師在核心素養(yǎng)下對“四學(xué)”課堂的建構(gòu)就要從“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)問開始，有選擇且有針對性地將核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)要求融入題干，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入問題，以引導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)對美術(shù)關(guān)鍵信息進(jìn)行觀察、分析。

以湘教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第13課“跟奶奶學(xué)手藝”為例，這一課的副標(biāo)題是“學(xué)習(xí)剪紙”，所有的教學(xué)內(nèi)容也都要圍繞“剪紙”展開，而剪紙是中國民間的一種手工藝品，以色紙為材料，可以剪出各種花鳥、動物、故事人物或極具文化內(nèi)涵的特殊紋樣，民間常用剪紙來裝飾窗戶、門楣或禮品。站在核心素養(yǎng)的視角來看，美術(shù)教師對剪紙的教學(xué)除了有利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升之外，還有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，所以在“剪紙”主題下的課堂“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師就要從文化的角度出發(fā)來完成導(dǎo)入問題的設(shè)計，提出“剪紙的起源是什么？中間經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？如今的發(fā)展情況是什么樣的？保護(hù)剪紙是保護(hù)文化嗎？”等問題，一邊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的文化資料，一邊調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）在“共學(xué)”環(huán)節(jié)，圍繞核心素養(yǎng)規(guī)劃探究主題

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主體作用，也尤為看重學(xué)生在課堂上個人價值的發(fā)揮和綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；趥€體力量只有在集體中才能被充分發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)，教師需要借“共學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生小組合作和互助答疑，而為了在這一過程中更好地將學(xué)生的力量團(tuán)結(jié)到一起，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的同步發(fā)展，教師要圍繞核心素養(yǎng)來規(guī)劃探究主題，用確定的主題來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在小組中的合作與互助。

以湘教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第11課“有趣的線造型”為例，這一課的副標(biāo)題是“用線材進(jìn)行造型練習(xí)”，所有的教學(xué)內(nèi)容也都要圍繞線和線材來進(jìn)行。“共學(xué)”的關(guān)鍵在于學(xué)生間的互動、交流與合作，一個明確的主題就能為這種互動、交流與合作搭建框架，并逐步使學(xué)生擰成一股繩。

（三）在“展學(xué)”環(huán)節(jié)，立足核心素養(yǎng)調(diào)整課堂活動

“展學(xué)”是“四學(xué)”課堂上一個十分重要的環(huán)節(jié)，能夠推進(jìn)課堂教學(xué)向外展示，并借著這種外顯來落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)整與優(yōu)化。就核心素養(yǎng)下的“展學(xué)”而言，教師要立足核心素養(yǎng)來為學(xué)生搭建展示平臺，如參考課程主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過作品或語言來表達(dá)自己的藝術(shù)認(rèn)知，或者參考課程主題設(shè)置分享交流會，邀請學(xué)生展示、介紹自己創(chuàng)作的美術(shù)作品，并參與對其他同學(xué)的作品的欣賞和評價。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第8課“飛行夢工廠”為例，本課的副標(biāo)題是“設(shè)計并制作飛行器”，所有的教學(xué)內(nèi)容也都要與飛行器的設(shè)計和制作有關(guān)，正對應(yīng)著藝術(shù)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。那么，在核心素養(yǎng)下“四學(xué)”課堂的構(gòu)建中，教師就可以在“展學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置以下情境：春天到了，動物世界一年一度的飛行大會就要開始了，除了天生就長有翅膀的鳥兒以外，其他的小動物也想飛上天空，選擇一種小動物，用它身邊常見的東西來為它設(shè)計并制作一個飛行器吧。借著情境，教師就可以為學(xué)生對飛行器的設(shè)計和制作設(shè)定一個大致的方向，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計一個創(chuàng)意十足的美術(shù)作品。情境中，學(xué)生設(shè)計制作飛行器和介紹飛行器的過程就是“展學(xué)”的內(nèi)容。

（四）在“延學(xué)”環(huán)節(jié)，落腳核心素養(yǎng)定位學(xué)情發(fā)展

“延學(xué)”的關(guān)鍵在于對學(xué)生知識理解的深化和思維開發(fā)的進(jìn)階，指向的是學(xué)生素養(yǎng)與能力的突破與升級，對應(yīng)到核心素養(yǎng)中就是從建構(gòu)到發(fā)展的轉(zhuǎn)變。那么，為了將“延學(xué)”落實(shí)到實(shí)踐中，為學(xué)生知識理解的深化和思維開發(fā)的進(jìn)階提供更多的支持與助力，教師就要以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，參考新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來完成對學(xué)生學(xué)情發(fā)展的定位，以明確“延學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供更有針對性和價值意義的指導(dǎo)。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第10課“水墨詩心”為例，本課的副標(biāo)題是“學(xué)習(xí)用水墨畫表現(xiàn)詩意”，所有的教學(xué)內(nèi)容也都要圍繞中國畫中的詩畫展開。立足審美感知，教師要評估的就是學(xué)生是否能在水墨畫中感受到詩句的意境美；立足藝術(shù)表現(xiàn)，教師需要評估的就是學(xué)生是否能在創(chuàng)作水墨畫的過程中將詩句的意境表現(xiàn)出來；立足創(chuàng)意實(shí)踐，教師需要評估的就是學(xué)生是否能創(chuàng)作出有新意的水墨畫作品；立足文化理解，教師需要評估的就是學(xué)生是否能夠理解詩畫中蘊(yùn)藏的文化意蘊(yùn)。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革中，教師重構(gòu)課堂模式與調(diào)整教學(xué)方式時必要的參考，以核心素養(yǎng)為載體傳遞出的學(xué)科教學(xué)要求和目標(biāo)能為教師的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐提供方向上的指引，而這也為課程育人價值的發(fā)揮提供了助力。具體到“四學(xué)”課堂的構(gòu)建中，小學(xué)美術(shù)教師需要在明確藝術(shù)類學(xué)科四大核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，完成對核心素養(yǎng)元素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的拆解，之后再將其分別滲透到“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“展學(xué)”和“延學(xué)”的四個環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在學(xué)生的課堂主體性和課堂參與度得到保障的情況下，這種基于核心素養(yǎng)的課堂建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計能夠有效推進(jìn)學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展。