核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文單元整合教學(xué)實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤└咧姓Z文單元整合教學(xué)，旨在整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)單元整合，以提高高中語文教學(xué)的有效性。教師要采用整體性、序列性原則對(duì)所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，促使學(xué)生形成知識(shí)、能力、情感的多維度提升，以幫助學(xué)生在單元整合下整體把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步優(yōu)化新時(shí)代高中語文單元整合教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生比較、歸納、總結(jié)的能力。

一、語文核心素養(yǎng)下的語文單元教學(xué)內(nèi)涵以及價(jià)值

語文核心素養(yǎng)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生要具備的基本語文能力、知識(shí)和方法，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。語文單元教學(xué)是指以一個(gè)主題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成該單元的學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

語文單元教學(xué)內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：首先，語文單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、思維能力和創(chuàng)新能力。語文教師應(yīng)以一個(gè)主題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成該單元的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。其次，語文單元教學(xué)應(yīng)注重與其他學(xué)科的整合，以及與生活的聯(lián)系，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，教師在高中語文單元教學(xué)中，應(yīng)基于宏觀角度加強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，通過整體單元設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，以促使學(xué)生依托單元整合培養(yǎng)核心素養(yǎng)，掌握語文學(xué)科本質(zhì)。

單元教學(xué)法主導(dǎo)思想是整體化、結(jié)構(gòu)化原則，教師應(yīng)根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定單元整合教學(xué)模式，以單元為引領(lǐng)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。綜合分析單元教學(xué)模式，總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)價(jià)值：首先，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，包括聽說、閱讀、寫作等方面的能力。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語言文字，提高自身的語言表達(dá)能力。其次，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。語文單元教學(xué)包含大量的文學(xué)作品，通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的情感態(tài)度，提高審美能力。再次，語文單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語言能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等語文活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。最后，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。語文單元教學(xué)涵蓋了豐富的中華文化以及人文精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入了解和感受中華文化的魅力，從而增強(qiáng)文化自信，樹立正確的文化觀。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

新課程改革下的高中語文教材主要采用以主題為單元的編排模式，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，真正借助單元實(shí)現(xiàn)“語文的外延等于生活的外延”這一教學(xué)理念，幫助學(xué)生在單元整合下深入語言情感和知識(shí)感悟，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，逐步提高學(xué)生的審美鑒賞能力、語言運(yùn)用與建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力、文化傳承與理解能力等。

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

明確單元教學(xué)目標(biāo)是單元整合教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、思維能力、審美能力和文化傳承能力，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可實(shí)現(xiàn)性。教師應(yīng)合理確定單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)深入感悟語言的魅力，體會(huì)作者作品中的思想情感，以此落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)高一必修上冊(cè)第二單元時(shí)，教師要為學(xué)生明確單元內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，依托內(nèi)容與目標(biāo)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。首先，明確單元內(nèi)容。本單元包括《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《插秧歌》幾篇課文，單元任務(wù)以“實(shí)用性閱讀與交流”為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊文章和新聞評(píng)論，通過單元學(xué)習(xí)感悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，掌握新聞基本知識(shí)以及評(píng)論寫法。

其次，確定教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三篇通訊，了解人物的優(yōu)秀事跡，總結(jié)其人生情懷；學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，掌握評(píng)論技巧，理解工匠精神在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；學(xué)習(xí)《芣苢》和《插秧歌》，總結(jié)我國人民熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)；掌握新聞通訊以及新聞評(píng)論的基本寫法；學(xué)會(huì)搜集新聞資料、報(bào)道新聞任務(wù)，以掌握傳達(dá)社會(huì)觀念的方式方法。

最后，確定單元教學(xué)課時(shí)。第一課時(shí)：整體感知三篇通訊，嘗試編制人物大事記。第二課時(shí)：分析人物形象與人物精神品質(zhì)。第三課時(shí)：掌握通訊寫作技巧，了解人物描寫方法。第四課時(shí)：分析三篇通訊的語言特色，比較其中的異同。第五課時(shí)：通過資料分享學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。第六課時(shí)：群文閱讀《芣苢》和《插秧歌》，并借助多媒體實(shí)施智能化解讀。

（二）整體把握語文教材單元內(nèi)容

在高中語文單元整合模式實(shí)施中，教師要合理安排單元整合教學(xué)進(jìn)度，通過單元整合教學(xué)來幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維，掌握知識(shí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在單元整合教學(xué)中，教師要把握教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)方向，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力以及思維品質(zhì)，推動(dòng)語文單元整合教學(xué)高效開展。

例如，在教學(xué)高一必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握單元內(nèi)容，以明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，教師合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)：一是參與家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)，并為建設(shè)建言獻(xiàn)策、策劃方案；二是搜集材料、提出問題、分析研究，掌握家鄉(xiāng)文化，提出合理的創(chuàng)新建議；三是掌握建議書結(jié)構(gòu)以及寫法要求，并為自己的家鄉(xiāng)書寫一份建議書。

其次，教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行單元整合教學(xué)，打開德州市的地圖，并找到武城縣的地理位置，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出問題：“你們知道我們家鄉(xiāng)的著名人物、歷史建筑、風(fēng)俗習(xí)慣嗎？”并將學(xué)生分成小組，進(jìn)行家鄉(xiāng)著名人物、歷史建筑、風(fēng)俗習(xí)慣的探究，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與整理能力，促使學(xué)生傳承與弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化。當(dāng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化后，要綜合分析當(dāng)今生活現(xiàn)狀，并學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以促使各小組在調(diào)查前做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生通過調(diào)查了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化環(huán)境和人文精神，思考家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，并提出促進(jìn)家鄉(xiāng)文化建設(shè)的新方案，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生的影響。在這一過程中，學(xué)生形成了文化傳承與理解素養(yǎng)，獲得了思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）圍繞單元主題深刻解讀文本

高中語文現(xiàn)有教材文本都具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)文本研究，深入解讀單元文本內(nèi)容，總結(jié)單元文本的特點(diǎn)以及教育內(nèi)涵，以幫助學(xué)生深入感悟文本表達(dá)的情感，提高學(xué)生的語言感知與分析能力。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本主題思想，圍繞單元主題概括單元思想，促使學(xué)生加深文章情感體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以奠定學(xué)生的語言功底。

例如，在教學(xué)高一必修上冊(cè)第七單元時(shí)，教師要圍繞單元主題帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵以及教學(xué)價(jià)值，助力學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。本單元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等課文，單元主題為“自然情懷”，讓學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中感悟自然之美，培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀。單元內(nèi)所選文章為散文名篇，以寫景抒情為主，其中既包括現(xiàn)代散文也包括古代散文。教師要解讀單元文本內(nèi)容，依托主題加深學(xué)生的整體認(rèn)知。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》選取的是同一城市的景物，不同的文章呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的美，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從景物選取、形聲色態(tài)、畫面組合、氛圍意境等角度進(jìn)行賞析。蘇軾的《赤壁賦》運(yùn)用主客問答的形式，描述了月色下長江的優(yōu)美，體現(xiàn)了作者豁達(dá)的人生態(tài)度?！兜翘┥接洝分饕鑼懥搜┖筇┥剑w現(xiàn)了作品美學(xué)價(jià)值，彰顯了作者獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)特色。教師應(yīng)關(guān)注散文結(jié)構(gòu)以及景物描寫手法，帶領(lǐng)學(xué)生解讀作品中蘊(yùn)含的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作者的角度進(jìn)行整體分析，以掌握借景抒情的寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的文本鑒賞與感知能力。

（四）實(shí)施綜合教學(xué)提升語文素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在完成單元基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，基于自身基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性知識(shí)與技巧掌握的學(xué)習(xí)。因此，在高中語文單元整合教學(xué)中，教師要基于單元整合實(shí)施綜合性教學(xué)，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)好綜合性的學(xué)習(xí)方案，通過學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，促使學(xué)生根據(jù)主題緊扣語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合“學(xué)”與“用”深入理解文本內(nèi)容，以提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在教學(xué)高一必修下冊(cè)第二單元時(shí)，教師應(yīng)基于單元整合實(shí)施綜合性的教學(xué)，以綜合性引領(lǐng)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本單元包括《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》等文章，學(xué)生要了解不同社會(huì)、不同時(shí)代、不同民族人物的悲情遭遇，分析造成人物悲劇的深刻原因。本單元以“戲劇”貫穿，包括中國古典戲劇、中國現(xiàn)代戲劇、外國戲劇。首先，教師為學(xué)生播放《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三個(gè)戲劇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看中了解戲劇特色，深入單元文本閱讀與體會(huì)中。其次，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)戲劇知識(shí)，通過拓展知識(shí)來深化學(xué)生對(duì)戲劇的了解，以體會(huì)戲劇設(shè)計(jì)沖突、情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法。再次，教師將學(xué)生分為小組，引導(dǎo)各小組總結(jié)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)，并細(xì)致觀看《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三個(gè)戲劇，嘗試書寫劇評(píng)，總結(jié)自身對(duì)戲劇的感悟以及對(duì)戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)知。最后，教師為各小組布置戲劇編排任務(wù)，讓學(xué)生從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感、人生哲理入手，嘗試進(jìn)行戲劇實(shí)踐表演。

（五）學(xué)科融合優(yōu)化單元整合教學(xué)

教育應(yīng)該“以人為本、因材施教”，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在高中語文單元整合教學(xué)中樹立“以生為本”的教育理念，并通過學(xué)科融合來促進(jìn)單元整合教學(xué)的開展，合理地將其他學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式融入語文教學(xué)中，以幫助學(xué)生在拓展與整合中高效學(xué)習(xí)，打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，落實(shí)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高一必修下冊(cè)第三單元時(shí)，教師需要在單元整合教學(xué)中實(shí)踐學(xué)科融合指導(dǎo)，通過學(xué)科之間的相互滲透、相互引領(lǐng)，更好地推動(dòng)高中語文教學(xué)高質(zhì)量地開展。本單元以“探索與創(chuàng)新”為人文主題，引導(dǎo)學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)人文之美與理性思考的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)造激情和理性精神。教師可以融入物理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，以學(xué)科融合的形式推動(dòng)單元整合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇文章講述了科學(xué)研究過程的艱辛，并展現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)在科學(xué)發(fā)展過程中的推動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家求知探索的精神與奉獻(xiàn)精神。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示生物制藥、空間物理領(lǐng)域的知識(shí)，以科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力?！吨袊ㄖ奶卣鳌肥且黄P(guān)于中國建筑的論文，教師可以在其中融入美術(shù)結(jié)構(gòu)、色彩等內(nèi)容，通過美術(shù)與語文學(xué)科的結(jié)合，落實(shí)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《說“木葉”》是一篇關(guān)于中國古典詩歌的論文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解中國古典詩歌語言的暗示特質(zhì)，提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。教師提出問題：“木葉”是什么？為什么詩歌中常見“木葉”而不見“樹葉”？詩句中出現(xiàn)的“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？讓學(xué)生通過思考把握詩歌語言的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

單元整合適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改革，教師要深入解讀高中語文教材內(nèi)容，制定合理的單元目標(biāo)，幫助學(xué)生依托單元建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。通過單元整合教學(xué)，教師還可以打造開放、有活力的高中語文課堂，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的梳理與整合，逐步建立結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)思維，找準(zhǔn)語文知識(shí)間的邏輯關(guān)系，深入理解知識(shí)內(nèi)容，真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言思維品質(zhì)的提升。