新課標(biāo)背景下高中地理實踐力的培養(yǎng)

地理學(xué)是一門研究地球表面自然和人文現(xiàn)象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。然而，在高中地理教學(xué)過程中，由于課時的限制，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)難免運(yùn)用較強(qiáng)的應(yīng)試性思維來實現(xiàn)學(xué)科教育。地理是高考中占據(jù)重要地位的科目之一，很多教師都忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而是將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在課本和書面知識的講解以及地理習(xí)題訓(xùn)練中。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高地理成績，但是從長遠(yuǎn)的育人角度來看，不利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在書面階段，缺乏進(jìn)行實踐的動力。

一、地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力包括地理知識的運(yùn)用，這包括對地球的基本概念、地理現(xiàn)象的解釋和地理數(shù)據(jù)的分析。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的地理知識來解釋實際問題，如解釋氣候變化、分析城市化趨勢、評估環(huán)境影響等。地理實踐力要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境，解決復(fù)雜的地理問題。地理實踐力還包括地理信息技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代地理教育離不開地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感技術(shù)等工具的支持，學(xué)生需要具備使用這些技術(shù)來獲取、處理、分析可視化地理數(shù)據(jù)的能力。這些技能在許多領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，如城市規(guī)劃、資源管理、環(huán)境保護(hù)等。

地理實踐力還涵蓋地圖閱讀和制圖能力。學(xué)生需要理解和分析地圖，包括地形圖、氣象圖、人口分布圖等各種類型的地圖。地圖是地理學(xué)科的基本工具之一，具備良好的地圖閱讀能力對于理解地理現(xiàn)象和空間關(guān)系至關(guān)重要。此外，學(xué)生還應(yīng)該能夠制作地圖，以展示自己的地理分析結(jié)果。同時親身參與地理實踐活動，如地理考察、田野調(diào)查、地理實驗等。這些活動有利于學(xué)生將理論知識與實際情境相結(jié)合，深入了解地理現(xiàn)象，并培養(yǎng)觀察、數(shù)據(jù)收集和分析的技能。實地考察還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

二、高中地理教學(xué)中實踐力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的行動力和實踐力

就實際情況來說，相較于以往模式的課堂教學(xué)，地理課程中的實踐活動在提高學(xué)生的實踐能力方面具有十分突出的優(yōu)越性。首先，活動目標(biāo)涉及的形式較多，能夠有效提升學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的積極性，并對教師教學(xué)模式的創(chuàng)新給予良好的幫助。在組織開展各項實踐教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生并不是教學(xué)活動的單純參與者，因此教師在教學(xué)工作中要盡可能地為學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣，促使學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實際問題解決中，從而提升學(xué)生的行動力和實踐力。在課堂教學(xué)中，師生間的溝通與互動也可以更好地輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維意識和團(tuán)隊合作意識，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的實踐活動，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

就社會方面來說，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是符合社會發(fā)展需要的。在我國各項建設(shè)工作的實施中，不管是國家政策的制定、環(huán)境的保護(hù)，還是人們的日常生活，都與地理知識存在千絲萬縷的聯(lián)系。在對地理學(xué)科的綜合特征加以分析之后我們總結(jié)出，地理課程教學(xué)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生對地理知識加以全面了解，從而結(jié)合實際情況選擇適合的方法來對實際問題進(jìn)行處理。地理知識具有十分突出的實踐性特征，學(xué)生通過實踐活動才可以更準(zhǔn)確地對地理知識加以了解，并在實踐中進(jìn)行高效運(yùn)用。

三、新課標(biāo)背景下高中地理實踐力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，因為只有當(dāng)學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生自驅(qū)力，主動地去學(xué)習(xí)地理知識。因此，教師可以采取一些措施來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。首先，創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所在城市的商業(yè)區(qū)、居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)，思考這些區(qū)域的形成原因和發(fā)展趨勢。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解地理知識在生活中的實際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和實踐動力。其次，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。比如，在講解“自然災(zāi)害”時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解自然災(zāi)害的形成過程和危害程度。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料信息，開闊他們的知識視野。最后，教師可以組織一些有趣的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識。

再如，在教學(xué)“陸地水體及其相互關(guān)系”一節(jié)時，教師可以選取月牙泉案例進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為兩個情境任務(wù)：第一，結(jié)合材料，識別月牙泉所在區(qū)域主要的陸地水體類型，繪制月牙泉補(bǔ)給示意圖，解釋月牙泉水的來源，初步理解陸地水體間的相互關(guān)系。第二，依據(jù)所學(xué)分析月牙泉水位穩(wěn)定、不易干涸的原因，進(jìn)一步理解陸地水體間的相互關(guān)系。教師將課堂情境化、情境問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動化，便在活動中落實了學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

（二）開展實驗，探究問題

地理實驗是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解地理現(xiàn)象的形成過程，提高他們的實驗技能和實踐能力。在開展地理實驗時，教師要選擇合適的實驗主題和實驗方式。實驗主題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，幫助學(xué)生深入理解地理知識。實驗方式則應(yīng)該根據(jù)實驗主題和學(xué)生的實際情況來選擇，可以是模擬實驗、觀察實驗或調(diào)查實驗等。在實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作，同時要注意實驗安全和實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。通過實驗，學(xué)生能夠更加深入地了解地理現(xiàn)象的形成過程和影響因素，提高實驗技能和實踐能力。例如，在講解“地貌的形成與變化”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行地貌模型制作實驗，學(xué)生通過制作地貌模型探究地貌形成的過程和影響因素。在實驗過程中，學(xué)生需要觀察地貌特征、測量地貌數(shù)據(jù)、分析地貌形成的原因和變化趨勢等。通過實驗，學(xué)生能夠更深入地理解地貌的形成過程，同時提高實驗技能和實踐能力。除了傳統(tǒng)的實地考察和實驗室實驗之外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、GIS技術(shù)等方式開展地理實驗。這些現(xiàn)代化的地理實驗方式能夠更加逼真地模擬地理現(xiàn)象，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（三）實地考察，親身體驗

實地考察是地理教學(xué)中一種極為有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象，深入了解環(huán)境問題，從而提高觀察能力和分析能力。在組織實地考察時，教師要選擇合適的考察地點(diǎn)和考察主題?？疾斓攸c(diǎn)應(yīng)該具有一定的代表性，能夠反映當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和環(huán)境問題?？疾熘黝}則應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生深入理解地理知識。在考察過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和分析地理現(xiàn)象和環(huán)境問題。學(xué)生可以通過實地觀察、測量、實驗等方式獲取第一手資料，深入了解地理現(xiàn)象的形成過程和環(huán)境問題的嚴(yán)重性。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對環(huán)境的影響，以及如何采取有效措施來改善環(huán)境問題。通過實地考察，學(xué)生能夠更加深入地了解地理現(xiàn)象和環(huán)境問題，提高觀察能力和分析能力。同時，實地考察還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和實踐能力，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。為了更好地組織學(xué)生實地考察，教師要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括選擇合適的考察地點(diǎn)和主題、制定詳細(xì)的考察計劃、準(zhǔn)備必要的考察工具等。同時，教師要注意安全問題，確保學(xué)生的安全。

（四）依托校園，簡單易行

在實際教育教學(xué)中，受安全、時間、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外考察的機(jī)會相對有限，而充分開發(fā)利用校園地理資源，是簡單易行、易于全員參與的方案之一。

首先，制作校園水系分布和家庭用水情況調(diào)查報告。2024年3月22日，在世界水日來臨之際，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園水系分布考察，以及校園和家庭用水情況調(diào)查，讓學(xué)生通過收集資料了解設(shè)立世界水日的目的和意義。為了實現(xiàn)家庭節(jié)約用水，提出合理的建議。通過調(diào)研了解學(xué)校（校園灌溉用水、食堂用水、直飲水等）水資源使用情況，并對其中不合理的地方提出改進(jìn)措施。

其次，組織校園植物鑒賞－學(xué)科融合活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)識別各種植被類型，尤其是春季的蒲公英和苦苣菜長相極為相似，學(xué)生可以分別采集蒲公英和苦苣菜進(jìn)行對比。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究：“蒲公英和苦苣菜有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“蒲公英和苦苣菜的根部DJOh4XpDbbt2ANEF0LwQQ+MRqJuVpII9IBqfHJlyiGk=有何不同？試解釋原因?！薄敖Y(jié)合氣候特點(diǎn)推測新疆、山東的蒲公英根部和校園內(nèi)的蒲公英有何不同？”學(xué)生雖然身處校園，但依然能在大自然中實踐地理知識。

再次，校園平面圖是最重要的地理工具。為了讓學(xué)生了解地圖三要素，學(xué)會識圖、嘗試?yán)L圖、實際用圖，教師組織學(xué)生測量校園主要建筑物的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)和校園布局繪制校園平面圖，利用所繪平面圖開展尋寶活動。

最后，教師還可以開展地球儀的制作、設(shè)計消防演習(xí)線路、海陸熱力性質(zhì)差異實驗等地理實踐活動，通過這些活動，學(xué)生足不出校就能學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校的美好感情，還培養(yǎng)了地理實踐力，提高了綜合素養(yǎng)。

（五）輔助工具，強(qiáng)化識圖

地圖和教具是地理教學(xué)的重要工具，可以幫助學(xué)生直觀地了解地理現(xiàn)象和規(guī)律。教師可以使用地圖和教具引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解釋地理現(xiàn)象，提升他們的實踐力。當(dāng)前，地理掛圖已經(jīng)慢慢成為高中階段地理教學(xué)活動中常見的一種教學(xué)輔助工具，其中囊括了我國各地區(qū)的地形地貌、河流山川的等比例縮放，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過掛圖更加清晰、直面地學(xué)習(xí)區(qū)域分布。為此，在課堂授課中，教師便可以借助地理掛圖的優(yōu)勢為學(xué)生講授相關(guān)知識，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力和思維創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上掌握更多的地理知識。例如，在高中地理課堂上，教師向?qū)W生講授“地貌”這部分內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握我國各個河流地貌的形成原因、特征以及演變過程，并準(zhǔn)確辨別出河流地貌的類型，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶該章節(jié)的相關(guān)知識，這就會使學(xué)生的思維受到限制。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用地理掛圖，讓學(xué)生在地理掛圖上辨識河流地貌的基本特征，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，加深對這一章節(jié)知識點(diǎn)的理解。

（六）多元作業(yè)，個性發(fā)展

第一，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境。地理學(xué)科與生活實際緊密相連，因此課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)緊密貼合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)具有真實情感的地理情境。這樣的設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決中。例如，教師可以布置觀察性作業(yè)，讓學(xué)生觀察所在地區(qū)的自然地貌、氣候特點(diǎn)或人文景觀，并思考其形成原因和演變過程。此外，結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃等熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實地調(diào)查，并提出解決方案，從而增強(qiáng)他們的地理實踐力和社會責(zé)任感。

第二，強(qiáng)化實踐操作，注重能力培養(yǎng)。課后作業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐操作的重要性，讓學(xué)生在親自動手的過程中深化對地理知識的理解，提升地理實踐力。教師可以設(shè)計一些實驗性的作業(yè)，如讓學(xué)生利用簡易材料制作地理模型、模擬地理現(xiàn)象等，這些作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，還能幫助他們更直觀地理解抽象的地理知識。同時，教師還可以布置探究性作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過自主探究或小組合作的方式解決地理問題，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

第三，體現(xiàn)層次差異，滿足個性需求。學(xué)生之間存在著知識基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好的差異，因此課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同學(xué)生的需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和自信心。同時，教師應(yīng)提供多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容選擇，如閱讀報告、實地考察、數(shù)據(jù)分析等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選做。這樣的設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)他們個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，地理實踐力作為地理的四大核心素養(yǎng)之一，能夠讓學(xué)生在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要方法，也是地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。我們可以在室內(nèi)、野外和社會的真實情境下，通過地理實踐活動讓學(xué)生提升地理實踐力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。