新課標(biāo)視域下小學(xué)語文“表達(dá)與交流”教學(xué)策略

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)正在逐步從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向為更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。特別是在“表達(dá)與交流”這一關(guān)鍵領(lǐng)域，它不僅關(guān)乎學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生社交能力的重要途徑。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，部分教師對于“表達(dá)與交流”的重視程度尚顯不足，這無疑限制了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展?；诖?，本文從新課標(biāo)視域下小學(xué)語文“表達(dá)與交流”教學(xué)的價值出發(fā)，深入剖析小學(xué)語文“表達(dá)與交流”的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量提供有價值的參考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)了立德樹人的教育理念，并以此為指導(dǎo)思想，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)精心策劃了多元化的語文實踐活動，力求搭建一個旨在提升學(xué)生全面語文能力的綜合性和素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系。在這一體系中，“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，從新課標(biāo)的角度出發(fā)，深入研究小學(xué)語文“表達(dá)與交流”的教學(xué)策略，不僅具有深遠(yuǎn)的理論價值，更對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文“表達(dá)與交流”教學(xué)的價值

（一）深化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育

在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)深深植根于扎實的語言運(yùn)用能力之上，這種能力進(jìn)一步孕育了他們的思維能力、審美創(chuàng)造力，并筑牢了他們的文化自信。其中，口語表達(dá)與交流能力扮演著至關(guān)重要的角色。其實質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過積極參與語言的構(gòu)建與運(yùn)用，不斷提升自身的思維能力，培養(yǎng)出獨(dú)特的審美情趣，并在這一過程中以更加多元化的方式接觸、理解和有效傳承中華民族的優(yōu)秀文化，這不僅提高了學(xué)生的口語能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的社交素養(yǎng)，從而全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）改變“文重語輕”的語文傳統(tǒng)觀念

在人類歷史的早期階段，教育是與生活息息相關(guān)的，口語是人們交流以及進(jìn)行教育活動的核心工具。然而，隨著文字的誕生和學(xué)校教育的逐步發(fā)展，書面語教學(xué)開始占據(jù)核心地位，這一轉(zhuǎn)變對人類社會的演變產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力來學(xué)習(xí)書面語言知識，而相比之下，口語表達(dá)與交流的教學(xué)則往往被置于次要位置。這種“重文輕語”的教育模式導(dǎo)致語文學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的不均衡，書面語的學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)，而口語技能的培養(yǎng)則相對滯后。隨著近代民間思想啟蒙和教育重心的下移，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，為口語表達(dá)與交流教學(xué)的發(fā)展提供了內(nèi)在的推動力?？谡Z表達(dá)與交流因其動態(tài)性和情境性的特點(diǎn)，有助于打破語文學(xué)科中功利性的束縛，從而逐步改變“文重語輕”的傳統(tǒng)觀念，推動語文學(xué)科向更加平衡和更加全面的方向發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生自我成長與人格塑造

口語表達(dá)與交流是伴隨學(xué)生成長不可或缺的語言形式，其重要性不言而喻。根據(jù)研究顯示，口語表達(dá)與交流在人們的日常言語活動中占據(jù)高達(dá)75%的比例，這表明它是人們最自然、最基本的交流方式，也是個體情感與生命的獨(dú)特體現(xiàn)。在語文學(xué)科中，口語表達(dá)與交流扮演著舉足輕重的角色，對學(xué)生的自我認(rèn)知和人格塑造具有深遠(yuǎn)的影響。首先，口語表達(dá)與交流的核心在于信息的流動與傳遞。在這一動態(tài)的交互過程中，他人所言的每一個詞匯、每一句話語都成了自我認(rèn)知構(gòu)建中不可或缺的重要素材，通過傾聽與表達(dá)，學(xué)生不僅能夠更好地理解他人，還能夠更深入地認(rèn)識自己。其次，個體的成長與發(fā)展離不開各種社會關(guān)系的維系。而口語作為維系這些關(guān)系的主要語言形式，對于個體在社會中的定位與自我發(fā)展至關(guān)重要。通過口語表達(dá)與交流，個體具備了深入洞察自己和他人言語背后含義的能力，從而能夠精確地理解雙方的情感世界。最后，積極的口語表達(dá)與交流有助于學(xué)生在人際交往中形成正確的自我認(rèn)知。這種認(rèn)知與期待將促使學(xué)生以更加積極、更加健康的態(tài)度面對生活，幫助他們更積極地融入真實生活中的口語交流場景。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文“表達(dá)與交流”教學(xué)策略

（一）深度挖掘“表達(dá)與交流”的教學(xué)素材

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容布局上凸顯了生活化的特色。無論是課文主題的篩選、類別的劃分，還是活動的構(gòu)思與插圖的呈現(xiàn)，都緊密圍繞學(xué)生的日常生活展開，使之與學(xué)生經(jīng)驗緊密相連。教師可以充分利用教材中的素材，如“課后練習(xí)題”“快樂讀書吧”以及“語文園地”等模塊，它們都是顯性的教學(xué)資源，可以直接用于表達(dá)與交流的教學(xué)實踐，使教學(xué)更加生動、有效。除了這些顯性的教學(xué)資源之外，教材中還隱藏著許多潛在的“表達(dá)與交流”素材，如課后閱讀鏈接和資料袋為學(xué)生提供了更廣闊的知識視野，快樂讀書吧則激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，語文園地中的交流平臺和詞句段運(yùn)用等內(nèi)容更是為學(xué)生提供了練習(xí)和鞏固聽說讀寫能力的機(jī)會。

例如，六年級下冊外國名著的主題課文為讀寫結(jié)合的教學(xué)模式提供了堅實的支撐。從《騎鵝旅行記》到《湯姆·索亞歷險記》以及“快樂的書吧”，每一篇課文都與單元寫作任務(wù)緊密相連，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的表達(dá)。特別值得一提的是《魯濱遜漂流記》這篇課文，其編排方式不同于傳統(tǒng)的片段節(jié)選，而是巧妙地結(jié)合“梗概+節(jié)選”的形式，這種設(shè)計旨在為學(xué)生提供一個直觀的范例和明確的指導(dǎo)，以便他們在學(xué)習(xí)如何撰寫作品梗概時能夠有所借鑒。同時，“同讀一本書”這一口語交際環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生提供了一個圍繞共同閱讀的書籍進(jìn)行深度交流的平臺，這種互動不僅豐富了他們的閱讀體驗，還極大地鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)與交流技巧，除了深入挖掘教材中的資源之外，教師還應(yīng)積極拓展課外資源。學(xué)生生活中的點(diǎn)滴，如一次意外的對話、一次偶然的相遇、一個出乎意料的場景都可以成為寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該敏銳地抓住這些生活中的隨機(jī)事件，就地取材，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)表達(dá)與交流。高年級的學(xué)生在情感上更為細(xì)膩，內(nèi)心更為敏感，他們在面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時可能會感到壓力，需要尋找一個傾訴和表達(dá)的出口；而當(dāng)他們感受到快樂時，也希望能夠與他人分享這份喜悅。為了照顧到這些學(xué)生的需求，教師可以鼓勵他們通過書信的方式來進(jìn)行交流，讓學(xué)生更加真實地表達(dá)自己的感受，從而為他們提供更有針對性的幫助。

（二）借助信息技術(shù)構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活和興趣點(diǎn)，借助信息技術(shù)構(gòu)建真實而富有吸引力的語言情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升他們的交流能力。例如，利用角色扮演和模擬場景等教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗和實踐語言運(yùn)用，提高他們的表達(dá)能力。為了確保學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中深入?yún)⑴c并獲得強(qiáng)烈的體驗，教師在設(shè)計時應(yīng)避免情境過于零碎，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境的整體性和連貫性。

例如，在五年級下冊第二單元的口語交際“怎么表演課本劇”中，鑒于本單元課文均源自經(jīng)典名著，具有豐富的戲劇性和趣味性，非常適合進(jìn)行課本劇表演。在課本劇表演的準(zhǔn)備階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何更好地表演這些課本劇。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，教師還可以設(shè)置“課本劇征稿”活動，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作或改編劇本。在表演過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，如視頻、音頻等，為學(xué)生構(gòu)建一個真實的前置情境，進(jìn)行背景渲染，幫助學(xué)生更好地融入角色情境中。當(dāng)學(xué)生上臺表演時，他們可以在這個沉浸式的環(huán)境中盡情地展現(xiàn)自己的才華。表演結(jié)束后，教師可以再次利用信息技術(shù)，如制作一個拓展情境的視頻或幻燈片，為學(xué)生搭建一個“時空鏈”，幫助他們回顧所學(xué)知識，同時開闊他們的知識視野。這樣的情境設(shè)置不僅能夠讓學(xué)生全身心地投入到活動中，還能讓他們在不受時空限制的情況下拓寬學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。這種多樣化的課堂活動和情境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的讀后感寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化語言實踐，提升表達(dá)能力

在新課標(biāo)的指引下，教師深知語言實踐對于提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性。因此，為了給學(xué)生提供更廣闊的平臺，教師應(yīng)注重課外活動的組織與開展。課外活動不僅是課堂教學(xué)的延伸，更是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力和交流能力的寶貴機(jī)會，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的實際情況和教育目標(biāo)，組織豐富多彩的綜合實踐活動，如大隊委競選、科技節(jié)、書法比賽、朗讀比賽、演講比賽等。這些活動不僅能夠為學(xué)生提供真實的交際環(huán)境，還能讓他們在角色扮演中增強(qiáng)角色感，更順暢地與他人溝通。

另外，教師應(yīng)充分利用這些課外活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長積極參與，勇于表達(dá)自己的想法。活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動策劃，通過“寫”的訓(xùn)練來提升學(xué)生的書面表達(dá)能力；在活動中，學(xué)生可以通過“說”的訓(xùn)練來鍛煉口頭表達(dá)和交流能力。例如，在競選大隊委的活動中，他們需要展現(xiàn)自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，以證明他們有能力勝任這一職務(wù)；在科技節(jié)這一盛大的展示平臺上，學(xué)生需要精心介紹自己獨(dú)特且富有創(chuàng)意的作品，以展現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。這些任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能促使他們主動提升自己的表達(dá)與交流能力。

（四）培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，深化表達(dá)內(nèi)涵

積累閱讀素材是一個持續(xù)而逐步深化的過程。只有當(dāng)學(xué)生積累了豐富的語言素材，他們的表達(dá)能力才能得到質(zhì)的飛躍。因此，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，引導(dǎo)他們追求高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，鼓勵他們“擁抱閱讀，選擇精品”，不斷從書籍中汲取智慧與養(yǎng)分，以充實他們的語言庫。除了廣泛的課外閱讀，學(xué)生還應(yīng)該通過多樣化的方式深化閱讀體驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，捕捉那些富有表現(xiàn)力的詞匯和句子，并鼓勵他們勇敢地創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，實現(xiàn)兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

為了幫助學(xué)生更有效地積累閱讀素材，教師可以采取多種方法。首先，鼓勵學(xué)生摘抄閱讀中的美詞佳句和生動事例，這不僅能夠豐富他們的語言庫，還能夠提高他們的審美能力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和賞析，讓他們在閱讀中思考與評價，從而加深對作品的理解。再次，改寫和背誦也是有效的積累方法，可以幫助學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)布局。最后，教師可以鼓勵學(xué)生走出課堂，觀察大自然、校園和家庭，注重收集素材。通過細(xì)致地觀察事物的微妙之處，深入思考并提煉其內(nèi)在意義，學(xué)生能夠在表達(dá)與交流的過程中展現(xiàn)出更加深刻的見解。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文“表達(dá)與交流”教學(xué)策略的研究具有重要意義。深度挖掘“表達(dá)與交流”的教學(xué)素材、借助信息技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化語言實踐和培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣等教學(xué)策略的實施，為學(xué)生的個人成長和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，在實施這些教學(xué)策略的過程中，教師要不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特性和成長需求，實施個性化的教學(xué)策略，以確保每位學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)，從而最大限度地挖掘他們的潛能。