新課標背景下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提出跨學(xué)科主題的目標，要求任課教師基于學(xué)科主題本身融入其他科目的知識，打破學(xué)科壁壘，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。歷史包羅萬象，初中的各科知識都是歷史教學(xué)能夠利用的重要資源，教師應(yīng)當結(jié)合大綱要求全面開發(fā)課程資源，并運用全新的教學(xué)方法予以融合，以開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生認識到歷史與其他科目間的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探究了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與原則，并以《中華英雄譜》作為案例進行詳細分析。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與原則

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一類將知識生活、人文科學(xué)、社會文化融合在一起引導(dǎo)學(xué)生共同研究與合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效突破各個學(xué)科的界限，對知識點進行重新整合與優(yōu)化，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、問題處理能力和思維能力，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，不少初中歷史教師已經(jīng)開始嘗試采取跨學(xué)科主題教學(xué)，但往往都是生搬硬套，將多個學(xué)科的內(nèi)容強行拼湊在一起，不僅缺乏深度，而且融合跨界的價值沒有得到充分體現(xiàn)。為了強化學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其改變思考模式，教師應(yīng)當時刻將單一科目作為主題，整合其他學(xué)科的知識點、技能和教學(xué)模式，以此開展深入探究活動。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則

1.綜合性原則。

跨學(xué)科主題活動十分注重多個學(xué)科知識的整合，并依靠各類不同的方法重新組合優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生參與知識研究和實踐活動。通過多方面的努力，學(xué)生能夠逐步建立正確的價值觀，以積極的心態(tài)面對未來學(xué)習(xí)生活中的種種困難，進而使自身綜合素養(yǎng)得到提高。

2.實踐性原則。

跨學(xué)科主題活動應(yīng)當充分體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的融合，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平，促使其運用個人所學(xué)參與自主研究，處理生活中真實存在的問題，逐步認識到教材知識與生活之間的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、合作性以及探索性潛能，實現(xiàn)知識點的遷移，突破學(xué)科壁壘，有利于幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.探究性原則。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)各科知識的綜合探索，要求學(xué)生在探索的過程中運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗解決實際問題。教師應(yīng)當深入了解學(xué)生的真實學(xué)情，為其創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在活動中發(fā)現(xiàn)新知、獲取新知、掌握方法。如此，學(xué)生的主體意識便會被激發(fā)，認識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備創(chuàng)造性的思維素養(yǎng)。

二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教育活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，然而由于分科的關(guān)系，學(xué)生每堂課只能接觸單一的知識點，忽視了科目之間本身存在的聯(lián)系，只能在腦海里構(gòu)建獨立的知識片段。事實上，初中教育的各個科目本質(zhì)上存在聯(lián)系，其終極理念是要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，初中歷史教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能夠有效突破學(xué)科壁壘，將學(xué)生家庭生活、日常學(xué)習(xí)、社會實踐等需求結(jié)合在一起，形成特定的研究主題，并基于主題開展探索性的實踐活動，建立各個科目之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，進而使其具備更高的綜合素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的處理能力

分科教學(xué)是教育發(fā)展的產(chǎn)物，滿足知識標準化的要求，能夠幫助學(xué)生更好地進行知識學(xué)習(xí)與鉆研。但是，真實的社會極為復(fù)雜，這種模式會讓學(xué)生無法利用突破性思維解決日常生活中的歷史問題，出現(xiàn)認知層面的偏差。隨著社會的快速發(fā)展，人們13caaafc2541c0674ffffe61c9227dd002b5641f6c0604a044ac1ab6293c4a80面臨的問題越發(fā)復(fù)雜且多樣，很難依靠單一科目的知識來處理，而是需要整合多個科目的知識。特別是一些歷史性的問題，倘若學(xué)生只是從歷史的角度去觀察，理解會變得片面?；谛抡n標背景，教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將會為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進入真實的生活場景，并指導(dǎo)其綜合運用各個學(xué)科的知識進行研究。長此以往，學(xué)生的思維方式將會變得更為科學(xué)、嚴謹，角度也會更為全面，從而有效適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

（三）展現(xiàn)科目的學(xué)習(xí)本質(zhì)

歷史科目具有綜合性的特點，涉及范圍極廣，包括社會、文化、經(jīng)濟、政治、自然等領(lǐng)域，經(jīng)常與其他科目發(fā)生交叉重疊，對人類社會的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。而早期歷史教學(xué)的重心都放在了獨立性層面，很少引導(dǎo)學(xué)生從其他科目的視角切入進行思考，使得學(xué)生腦海中的知識結(jié)構(gòu)較為分散，導(dǎo)致其觀察視野受到限制，思考范圍受到束縛，未能掌握正確的問題處理方法。而通過開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，教師便能以整合的方式挖掘各個知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，從而讓其利用歷史唯物主義的觀點進行問題分析，增強愛國主義情感，努力繼承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，樹立民族自尊心，形成正確的國際意識。久而久之，學(xué)生便能從人類歷史社會的發(fā)展中認識到人生的真正價值，形成優(yōu)良的價值觀念。

三、新課標背景下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，初中歷史教師應(yīng)當至少利用10%的時間開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以促進歷史與其他科目之間的聯(lián)系。本文以“中華英雄譜”作為主題示例，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維拓展的目標。

（一）結(jié)合課程標準，明確教學(xué)目標

在設(shè)置初中歷史課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動目標時，教師應(yīng)當充分結(jié)合課標的新要求，確定各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是否相符。“中華英雄譜”將參照新課標提出的跨學(xué)科要求，立足歷史科目的各項核心素養(yǎng)目標，并運用多學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式羅列各個時期英雄人物的歷史背景、個人事跡以及相關(guān)文藝作品，以感受英雄人物的偉岸氣概，從中汲取精神層面的力量，詳細內(nèi)容如表1所示。

結(jié)合教學(xué)大綱和活動圖譜，教師設(shè)計以下教學(xué)目標：按照歷史時期對中華英雄人物進行劃分，了解其英雄事跡，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展其批判性思維和循證思維；利用活動分析的方式，強化學(xué)生史料搜集、問題處理、自我管理、音樂鑒賞、文本翻譯等能力。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動

1.課堂導(dǎo)入：提出核心問題。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，問題設(shè)計是關(guān)鍵，也是整個教學(xué)的起點。教師應(yīng)當參照活動要求設(shè)計核心問題，以起到引導(dǎo)學(xué)生思路的效果。通常而言，問題設(shè)計需要注重以下三個方面：一是問題設(shè)計需要擁有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；二是問題設(shè)計應(yīng)當突破學(xué)科邊界，鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科知識進行處理，實現(xiàn)知識的遷移；三是問題設(shè)計需要具備開放性，促使學(xué)生從多個角度出發(fā)思考問題。

基于設(shè)計要求，教師便可以設(shè)計一條問題鏈，包括本質(zhì)問題、驅(qū)動性問題以及繼發(fā)性問題。第一，本質(zhì)問題：什么是中華英雄？第二，驅(qū)動性問題：如何設(shè)計一場生動的歷史?。ň€上、線下皆可），并親自參與演繹，以向到場的外國友人展現(xiàn)中華民族精神。第三，繼發(fā)性問題：在整個中國歷史中，你最崇拜的人物是誰？你所崇拜的人物能不能被定義成英雄？該如何對英雄下定義？你定義的英雄是否是中華英雄？你對中華英雄產(chǎn)生了哪些全新的認知？我們?nèi)绾斡棉q證的眼光看待英雄？

這些問題將“中華英雄”的基本概念設(shè)為起點，拓展到歷史劇的創(chuàng)編、排練和表演，進一步延伸到“中華英雄”的內(nèi)涵價值和外延表現(xiàn)的理解，真正做到了層層遞進。

2.課堂中期：教學(xué)活動設(shè)計。

提出課堂問題后，教師應(yīng)當基于問題設(shè)計教學(xué)活動。在活動準備環(huán)節(jié)，教師將班級學(xué)生分成多個小組，每組10到15人，各組學(xué)生經(jīng)過內(nèi)部討論后，自主分配導(dǎo)演、編劇、演員、美工、化妝、配樂、道具、翻譯等職位。在活動過程中，教師播放視頻《中華歷史中你最崇拜的人是誰？》并提出問題：對英雄的定義進行概括。學(xué)生經(jīng)過討論后得出結(jié)論：英雄包括“偉大的人”“為國捐軀的人”“無私奉獻的人”。教師再播放一則《三國演義》中劉備受到指責(zé)的片段，讓學(xué)生從客觀角度出發(fā)做出評判。

待學(xué)生對英雄有所認知后，教師將表1呈現(xiàn)在黑板上，組織表演活動：在圖表中選擇一名歷史人物，參考其個人事跡編排一部歷史劇，以展現(xiàn)中華民族精神。各個“職位”的學(xué)生負責(zé)對應(yīng)的任務(wù)，“編劇”負責(zé)搜集故事素材，編寫劇本；“道具”負責(zé)挑選材料，制作表演服飾和道具；“化妝”負責(zé)準備化妝品，為表演人員化妝；“配樂”負責(zé)搜集相關(guān)音樂作品，并適當剪輯；“美工”負責(zé)繪制表演海報；“翻譯”負責(zé)將表演內(nèi)容翻譯成英語；其他學(xué)生是“演員”，負責(zé)表演。

教師將提前準備好的視頻分發(fā)給各個職位的學(xué)生，包括劇本撰寫（普及基礎(chǔ)撰寫知識和技巧）、音樂制作（講解簡單的作曲技巧和剪輯方法）、服裝道具制作（表演用的服裝、道具制作教學(xué)）、美工（海報繪畫技巧）。此外，“導(dǎo)演”和“演員”一同商量表演的細節(jié)和方法，并在劇情創(chuàng)作方面為“編劇”提供意見。而教師要在教室內(nèi)巡視，觀察學(xué)生的參與情況，在適當?shù)臅r機予以指導(dǎo)。經(jīng)過長時間排練，學(xué)生已經(jīng)能夠完成整場表演。教師提前與學(xué)校大禮堂的舞臺管理人員溝通，安排學(xué)生彩排。而“翻譯”可以與學(xué)校英語教師交流，完成串場詞的撰寫，并設(shè)計邀請函。師生利用學(xué)校的宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺展示活動視頻與海報，推廣活動宣傳語，并向親朋好友分發(fā)邀請函，邀請其到場觀看本次歷史劇表演。

在活動會演環(huán)節(jié)，學(xué)生借用學(xué)校大禮堂的舞臺進行歷史劇會演，由本年級歷史、語文、英語、音樂、美術(shù)教研組長擔任評委，對本次表演予以點評，并基于各個科目的任務(wù)完成打分。整個表演可以全程錄制，由“翻譯”編寫英文字幕，發(fā)表于各個網(wǎng)絡(luò)視頻平臺。

3.課堂尾聲：教學(xué)活動總結(jié)。

歷史劇表演結(jié)束之后，教師基于本質(zhì)問題向?qū)W生提問，讓大家談一談自己的個人感受和真實體會，并撰寫一份書面報告。然后，教師對本次活動進行總結(jié)：“英雄是民族的脊梁，是家國的精魂，中華民族五千多年的發(fā)展歷程離不開這些偉大的英雄。身為祖國的未來，我們應(yīng)當努力學(xué)習(xí)，汲取英雄的精神力量，鼓舞自己不斷前進！”

（三）參照學(xué)生學(xué)情，延伸活動內(nèi)容

活動結(jié)束后，學(xué)生感到意猶未盡，希望繼續(xù)了解更多的英雄事跡。為此，教師可以適當拓展活動內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時間自主搜集其他的中華英雄，在表1的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴寫，通過譜系的形式編撰《中華英雄譜》學(xué)習(xí)讀本，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本目標，將歷史與其他科目全面整合，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能夠充分展現(xiàn)新課改要求的超前性和實踐性特點，以滿足新時代人才培養(yǎng)需求。因此，初中歷史教師應(yīng)當摒棄早期單一教學(xué)的固有認知，從學(xué)生的需求以及教學(xué)大綱出發(fā)，融合多個科目的知識，突破學(xué)科限制，以綜合性的方式開展教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生建立更完善的知識體系，形成綜合化的思維模式以及問題處理能力，進而以積極的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“新課程視域下歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究”（立項批準號：FJJKZX23-675）階段性研究成果。