基于綜合思維的高中地理問(wèn)題鏈課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，高中生在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要探索自然環(huán)境的特征與演變，還要思考人類活動(dòng)對(duì)地球的多種影響。傳統(tǒng)地理教學(xué)往往注重知識(shí)的灌輸，忽視了通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，難以提高課程教育的整體效果，而問(wèn)題鏈教學(xué)重視通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解析和實(shí)踐討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和批判性思維，讓學(xué)生在構(gòu)建問(wèn)題鏈的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，地理教師應(yīng)該在綜合思維指導(dǎo)下開展問(wèn)題鏈課堂教學(xué)，為地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持。

一、綜合思維概述

綜合思維是指將多種不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能和概念相互融合之后解決復(fù)雜問(wèn)題的思維意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生全新的理解，也能在多種學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上制定合理的解決方案。在信息保障時(shí)代下，單一學(xué)科的知識(shí)不能滿足解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)際需求，學(xué)生需要運(yùn)用綜合思維來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值

（一）理論基礎(chǔ)

問(wèn)題鏈教學(xué)法是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論的教學(xué)方法，重視通過(guò)構(gòu)建一系列的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探索課程知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建完整的課程知識(shí)框架。其中，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是通過(guò)解決問(wèn)題推動(dòng)自身進(jìn)步，尤其是在構(gòu)建一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸探索課程內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)課堂參與和深入學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)課程知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生能夠與周邊環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在多種思維活動(dòng)中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是在啟發(fā)性學(xué)習(xí)中推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題鏈教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，使學(xué)生獲得全面的思維認(rèn)知，進(jìn)而提高問(wèn)題解決能力和課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題鏈教學(xué)法在高中地理教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：首先，問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建一系列的問(wèn)題鏈條，使教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生從表層出發(fā)，逐漸了解課程本質(zhì)，讓學(xué)生在了解理論知識(shí)與解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握基礎(chǔ)概念，運(yùn)用批判性思維探索問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)有效開展。其次，問(wèn)題鏈教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問(wèn)題，將課程知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息獲取能力、歸納總結(jié)能力和判斷評(píng)價(jià)能力等。再次，教師在課程教育中應(yīng)用問(wèn)題鏈教學(xué)方法設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，問(wèn)題鏈教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)。最后，問(wèn)題鏈教學(xué)法在課程教育中的應(yīng)用，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解與應(yīng)用課程知識(shí)。

三、基于綜合思維的高中地理問(wèn)題鏈課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在基于綜合思維的高中地理問(wèn)題鏈課堂設(shè)計(jì)中，地理教師應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的思維邏輯設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，力求為學(xué)生提供更高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成。以“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)為例，地理教師應(yīng)該設(shè)定以下幾個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)。其一，學(xué)生能理解人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，尤其是通過(guò)日常生活觀察了解當(dāng)前出現(xiàn)的氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化和水資源短缺等環(huán)境問(wèn)題。其二，通過(guò)課程教育讓學(xué)生分析出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的原因，具體從人類活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源利用方式和生產(chǎn)方式等因素分析對(duì)環(huán)境的影響。其三，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類生存與社會(huì)發(fā)展的多種影響，從人類活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)平衡等維度進(jìn)行思考，了解環(huán)境保護(hù)的緊迫性。其四，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中探索解決環(huán)境問(wèn)題的方案，包括合理減少污染排放、重視資源節(jié)約利用、開展環(huán)境保護(hù)和踐行可持續(xù)發(fā)展等措施，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)的形成。其五，在探索課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與其他課程知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在跨學(xué)科思維的指導(dǎo)下探索出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的多個(gè)因素，并探索解決環(huán)境問(wèn)題的主要途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

在開展“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”課堂教學(xué)時(shí)，地理教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解當(dāng)前人類面臨的環(huán)境問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的成因和多種影響，綜合多種因素制定合理的解決措施，推動(dòng)課堂教學(xué)深入開展。首先，注重氣候變化知識(shí)的選擇。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣候變化的概念界定，分析氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人類生活的影響，在分析影響因素的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。其次，重視生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的選擇，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成，分析人類哪些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，思考生態(tài)系統(tǒng)退化帶來(lái)的影響，進(jìn)而提出有效的解決措施，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。最后，通過(guò)讀圖分析和案例分析的方式，讓學(xué)生判斷主要環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從身邊環(huán)境問(wèn)題出發(fā)提出針對(duì)性的解決措施，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析和地理實(shí)踐的學(xué)科能力。

（三）課堂教學(xué)規(guī)劃

1.實(shí)施課堂導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，地理教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，喚起學(xué)生對(duì)人類當(dāng)前主要環(huán)境問(wèn)題的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索與結(jié)構(gòu)梳理。第一，教師要準(zhǔn)備關(guān)于全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺、環(huán)境污染等的視頻資源，通過(guò)生動(dòng)的展示帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而思考當(dāng)前出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。第二，在展示相關(guān)視頻資源的基礎(chǔ)上，地理教師應(yīng)該提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，如“為什么當(dāng)前出現(xiàn)明顯的全球氣溫上升問(wèn)題？”“水資源短缺對(duì)人類生活帶來(lái)哪些影響？”“結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勆锒鄻有詥适?duì)地球整體生態(tài)平衡發(fā)展的影響有哪些？”“為什么要保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)？”第三，地理教師要組織學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行思考，尤其是通過(guò)小組交流的方式回答以上問(wèn)題，重視從不同的角度進(jìn)行思考。第四，地理教師應(yīng)該通過(guò)大屏幕展示真實(shí)的案例，通過(guò)案例讓學(xué)生直觀了解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的具體表現(xiàn)，在分析環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考針對(duì)性的解決策略，給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。以內(nèi)蒙古草原資源變化案例為例，教師可以讓學(xué)生分析相關(guān)內(nèi)容（如表1所示），然后回答問(wèn)題：“根據(jù)表格中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，說(shuō)明內(nèi)蒙古草原資源的變化情況？”“思考出現(xiàn)草原資源減少的具體原因？”“結(jié)合本課程所學(xué)內(nèi)容，思考哪些措施能阻止草原資源減少？”在分析表1數(shù)據(jù)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)蒙古草原資源出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，這些變化可能是受到人口增長(zhǎng)和人類破壞等因素的影響，在日常生活中應(yīng)該節(jié)約資源，更要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

2.拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法開展“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，地理教師應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生深入了解人類當(dāng)前面臨的環(huán)境問(wèn)題，在思考環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握相關(guān)的地理概念。首先，教師采用理論講解+舉例講解的方式介紹課程內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)、水資源、土地退化、生物多樣性的概念和影響因素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建較為完整的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，地理教師要運(yùn)用多媒體資源展示環(huán)境問(wèn)題的發(fā)展歷程、影響因素、現(xiàn)狀與發(fā)展預(yù)測(cè)等內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生視覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解，更好地激活學(xué)生探索課程內(nèi)容的興趣。同時(shí)，地理教師應(yīng)該選擇一些案例，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討不同地區(qū)的氣候變化情況，講解生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)項(xiàng)目與開展水資源管理實(shí)踐等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中梳理課程知識(shí)。再次，地理教師安排一些實(shí)地考察活動(dòng)，如組織學(xué)生到生態(tài)公園或者農(nóng)田示范區(qū)進(jìn)行參觀，了解地區(qū)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題和相關(guān)的實(shí)踐措施，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在觀察實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察并記錄生態(tài)公園內(nèi)的植被、動(dòng)物、水質(zhì)等情況，分析當(dāng)前存在的環(huán)境問(wèn)題，并給出具備操作性的解決方案，從而讓學(xué)生在地理實(shí)踐調(diào)查中實(shí)現(xiàn)觀察分析與解決問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。最后，地理教師組織學(xué)生開展文獻(xiàn)研究活動(dòng)，在分析本地環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱書籍、期刊、報(bào)紙等方式進(jìn)一步探索環(huán)境問(wèn)題的背景、成因和解決方案，使學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的體驗(yàn)。

3.問(wèn)題鏈的構(gòu)建。

在構(gòu)建問(wèn)題鏈的過(guò)程中，地理教師應(yīng)該保障問(wèn)題鏈構(gòu)建的邏輯性和連貫性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生深入探索環(huán)境問(wèn)題。第一，將“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”作為問(wèn)題鏈的主題，教師可以選擇氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺、土地退化、生物多樣性喪失等一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題作為具體的切入點(diǎn)。同時(shí)，提出一個(gè)引入性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)和思考，如“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響有哪些？”第二，地理教師要根據(jù)問(wèn)題之間的邏輯性，將一系列的問(wèn)題連接起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)連貫的問(wèn)題鏈。例如，從氣候變化的原因和具體影響提出問(wèn)題，逐漸延伸到生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺和生物多樣性喪失等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索。同時(shí)，地理教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其逐漸深入思考課程內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題解決的方式構(gòu)建較為完整的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，地理教師要確保問(wèn)題的開放性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，在交流中形成多樣化的觀點(diǎn)，從而更好地了解人類當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。例如，教師提出“出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的因素有哪些”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)和自然原因是出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的兩大因素；教師提出“當(dāng)前主要存在哪些環(huán)境問(wèn)題”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答能夠了解到環(huán)境污染、生態(tài)問(wèn)題和自然資源衰竭是常見的環(huán)境問(wèn)題，從而構(gòu)建課程知識(shí)脈絡(luò)，如圖1所示。第四，在問(wèn)題鏈構(gòu)建過(guò)程中，地理教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維邏輯和探究能力，讓學(xué)生從不同的角度思考生活中面臨的環(huán)境問(wèn)題，分析環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類生存的影響，這有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，促使學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中全面成長(zhǎng)。

圖1 課程知識(shí)脈絡(luò)

4.進(jìn)行課堂反思。

課堂反思是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，地理教師在運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法開展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行有效反思，分析后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度靈活調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。首先，地理教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)困惑與收獲，在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。教師也可以設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的課堂反饋表，收集學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈教學(xué)方法的意見，并進(jìn)行有效改進(jìn)。其次，地理教師可以通過(guò)作業(yè)考核的方式了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)，評(píng)估整體課堂教學(xué)效果。再次，教師邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)和同事對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在多方反饋的基礎(chǔ)上完善教學(xué)方案，在靈活改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)的課程知識(shí)。最后，地理教師要保持持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極參與教育培訓(xùn)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題鏈教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，給后續(xù)課堂教學(xué)提供更高水準(zhǔn)的教育支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂教學(xué)中，基于綜合思維的問(wèn)題鏈課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)深入思考和解決問(wèn)題的探究平臺(tái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的批判性思維、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。在后續(xù)課程教育中，地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，開展課堂教學(xué)反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維奠定良好的基礎(chǔ)。