初中物理問題情境教學(xué)的策略

新時代下，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的教學(xué)方法。教師設(shè)計問題情境，實現(xiàn)以問促思、以境生情，促使學(xué)生全身心地投入物理學(xué)習(xí)。為此，教師要加強對物理教材的研讀，結(jié)合物理學(xué)科的特點，了解提出問題—分析問題—討論問題—解決問題的教學(xué)程序，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的、高質(zhì)量的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力，以問題帶動學(xué)生積極創(chuàng)造，最終提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

一、初中物理問題情境教學(xué)存在的問題

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性

目前，部分初中物理教師在提問時缺乏目的性，無形中影響了問題情境教學(xué)效果。第一，教師設(shè)計的問題比較隨意，沒有與教材和知識點緊密聯(lián)系，導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏直接目的，自然也就無法達(dá)到想要的效果。第二，教師設(shè)計的問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性或者關(guān)聯(lián)性不大。教師前期的備課工作沒有做到位，習(xí)慣設(shè)計單獨的問題，針對一個知識點設(shè)計一個問題，沒有考慮知識點之間的密切關(guān)系，導(dǎo)致問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在思考問題時思維不連續(xù)，無法對知識點進(jìn)行深入探究。第三，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師尚未認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)問題情境、開展問題式教學(xué)的重要意義，從而在實際的教學(xué)中僅僅將創(chuàng)設(shè)問題情境看作一種普遍的教學(xué)方法，習(xí)慣在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單使用，或者在課堂上隨機提問，這些都弱化了創(chuàng)設(shè)問題情境的目的性，降低了情境教學(xué)效率。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)不夠準(zhǔn)確

創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，需要教師創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的問題情境。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師尚未做到可以創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的問題情境，導(dǎo)致問題情境教學(xué)效果大打折扣。

首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離實際，學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中無法調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，問題難度較大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；其次，教師設(shè)計的問題流于表面，沒有真正融入物理知識或者結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，難以調(diào)動學(xué)生的探究熱情；最后，教師選擇了錯誤的問題創(chuàng)設(shè)方法，導(dǎo)致混淆了學(xué)生的知識應(yīng)用，不利于學(xué)生精準(zhǔn)地掌握物理知識。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)手段不夠先進(jìn)

21世紀(jì)的中國逐漸步入了信息化時代，教育事業(yè)也跟著邁上了新的臺階，各種信息技術(shù)層出不窮，在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。但是，部分教師受自身信息技術(shù)水平和教學(xué)理念的影響，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，采取的教學(xué)手段仍然比較落后，沒有將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到實際的教學(xué)工作中，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的積極性不高。另外，部分教師雖然認(rèn)識到了信息技術(shù)對教育工作的重要推動作用，但是在實際的問題情境創(chuàng)設(shè)中，沒有抓準(zhǔn)融入信息技術(shù)的契機，導(dǎo)致信息技術(shù)無法發(fā)揮最大的作用。

二、初中物理問題情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果

在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的首要意義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)科在初中教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要位置，又是理科，相關(guān)調(diào)查資料顯示，很多初中生在物理學(xué)習(xí)上都存在困難，缺乏學(xué)習(xí)動力，這就需要教師想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)過程中的難題，讓學(xué)生愛上物理。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以將原本晦澀難懂的物理知識以提問的形式展示出來，引發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在思考中理解關(guān)鍵知識，在潛移默化中完成物理知識的學(xué)習(xí)。另外，提問還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，以問題實現(xiàn)趣味導(dǎo)向，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有動力、有方向，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化解決問題的能力

在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化學(xué)生解決問題的能力。在新課標(biāo)視域下，教育的目的除了傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，即學(xué)會學(xué)習(xí)，為其實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而問題式教學(xué)剛好可以做到這一點。首先，教師在設(shè)計問題時，往往會以關(guān)鍵的物理知識為基礎(chǔ)，旨在促使學(xué)生在思考問題的過程中實現(xiàn)關(guān)鍵知識的理解和應(yīng)用，這就決定了創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)就是解決問題，故而有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生遇到新知識時先思考，然后嘗試解決。其次，教師提問的目的是指引學(xué)生探究，幫助學(xué)生尋找問題的根源，在不知不覺中深化學(xué)生的問題認(rèn)知，強化學(xué)生的自主探究能力。最后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以幫助學(xué)生獲得解決問題的思路，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使其主動解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，也是我國教育改革的重要方向。教師提出新穎有效的問題，能夠為原本枯燥的課堂注入新的活力，打造和諧、高效、創(chuàng)新的物理課堂，進(jìn)而達(dá)到完善學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。另外，教師還可以加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培育學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生積極提問，將課堂還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，推動物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。除此之外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境有利于形成和諧的師生關(guān)系，激勵學(xué)生積極創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中物理問題情境教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎直觀的問題情境

新時代下，教師要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，嘗試用信息技術(shù)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新穎直觀的問題情境。第一，教師要學(xué)會利用各種信息技術(shù)軟件制作微課視頻，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用。第二，教師要加強對學(xué)生思維的分析，選擇適合學(xué)生思維水平的信息技術(shù)教學(xué)方式，避免過度追求教學(xué)信息化，引起學(xué)生的視覺疲勞，最終影響問題情境創(chuàng)設(shè)效果。

例如，在《光的反射和折射》教學(xué)中，教師就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了問題情境。在設(shè)計問題之前，教師先分析本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合光沿直線傳播的條件，分析光線在什么情況下會發(fā)生折射和反射，總結(jié)折射和反射的條件；深入理解光的折射和反射規(guī)律；嘗試?yán)帽菊n所學(xué)解釋生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象?；谶@些目標(biāo)，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：

第一，知識回顧情境：下列哪些現(xiàn)象屬于光沿著直線傳播的現(xiàn)象？為了幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，為學(xué)習(xí)光的反射和折射做好準(zhǔn)備，教師利用信息技術(shù)出示了幾幅圖，如陽光照射到水面、光從玻璃中穿過、陽光透過裝滿水的玻璃杯等。在豐富多彩的圖片的支撐下，學(xué)生很快就回憶起了之前學(xué)過的知識，順利總結(jié)出生活中的光沿著直線傳播的現(xiàn)象。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境還活躍了課堂氣氛，為學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

第二，視頻情境：教師利用電子白板為學(xué)生展示了光的反射和折射的實驗視頻，然后就視頻內(nèi)容提出幾個問題：什么是光的折射和反射現(xiàn)象？光的折射、反射和光沿著直線傳播相比有什么不同點？如何解釋光的折射現(xiàn)象，即視頻中的實驗者將筷子插入水中，我們看到的現(xiàn)象是筷子向上彎曲了，這是為什么？教師創(chuàng)設(shè)視頻情境，將復(fù)雜的物理知識直觀化，使學(xué)生直截了當(dāng)?shù)乜吹焦獾恼凵洮F(xiàn)象，從而獲得一定的感悟。另外，教師在視頻中展示的光的反射和折射實驗也比較簡單，學(xué)生可以利用課余時間自己動手做實驗，這能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點。

在本次教學(xué)中，教師借助微課創(chuàng)設(shè)問題情境，提高了物理課堂的新穎度和直觀性，將問題導(dǎo)學(xué)的作用發(fā)揮到最大，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是在現(xiàn)實生活中完成應(yīng)用，這就決定了知識與現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)會用專業(yè)的物理知識解釋生活現(xiàn)象，最終實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。

例如，壓強是力學(xué)中一個非常重要的概念，是對壓力作用效果的進(jìn)一步描述，是初中物理課程的重要內(nèi)容。同時，壓強這一概念在現(xiàn)實生活中非常常見，適合開展生活化教學(xué)。為此，在《大氣的壓強》教學(xué)中，教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在正式開始教學(xué)之前，教師分析學(xué)生學(xué)情，總結(jié)出壓強的概念較為抽象，學(xué)生剛開始接觸時很容易將壓強和壓力的概念混淆等問題，因此需要結(jié)合生活中常見的例子，幫助學(xué)生分清兩者的區(qū)別，加深學(xué)生對壓強的理解。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境入手提出問題：北方的冬天經(jīng)常下雪，人們經(jīng)常需要在厚厚的積雪中行走，結(jié)合你的生活經(jīng)驗思考在積雪中行走會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么感覺？在熟悉的生活化問題情境的支撐下，學(xué)生很快就融入了課堂氛圍，紛紛表示如果地上的積雪較厚，行走就會非常困難，腳會陷在雪里，舉步維艱，其中就涉及壓力和壓強問題。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，順利引入了壓力和壓強的概念。

在講授新課環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生深入理解壓強的概念及其在生活中的應(yīng)用，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：菜刀和剪子的刃都很薄，這是為什么？我們?nèi)粘Ｒ姷降尼斪雍痛箢^針的頭都做得很尖，這又是為什么？你從中得到什么感悟？這些現(xiàn)象都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸過的，故而很快就引起了學(xué)生的熱烈討論。經(jīng)過思考，學(xué)生總結(jié)出把刀刃、釘頭做得很薄、很尖是為了讓工具更加鋒利，本質(zhì)上是為了增大壓強。在問題的指引下，學(xué)生還聯(lián)想到現(xiàn)實生活中增大或減小壓強的方法，即通過改變物體的受力面積改變壓強。

課堂最后，教師布置生活化的課后作業(yè)，要求學(xué)生在課下尋找更多壓強知識的應(yīng)用，成功鞏固了生活化問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對壓強的理解。

（三）結(jié)合物理實驗，創(chuàng)設(shè)與實驗相關(guān)的問題情境

物理教學(xué)離不開實驗支持，初中物理教材中包含著較多的物理實驗，這些都為教師的課堂教學(xué)提供了思路。為此，教師要加強對物理教材的研究，分析相關(guān)物理實驗，并結(jié)合實驗設(shè)計相關(guān)問題，指引學(xué)生的探究思路。另外，部分物理實驗操作起來比較困難，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，降低學(xué)生的操作難度，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，最終幫助學(xué)生取得良好的實驗成果。例如，在《土壤的成分》教學(xué)中，教師就結(jié)合以下物理實驗設(shè)計了問題。

實驗1：探究土壤中的生命，即土壤生物，包含土壤中所有的微生物、動物和植物。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤的縱剖面，并提出問題：“觀察土壤的縱剖面，你看到了什么？都有什么作用？”在問題的指引下，學(xué)生的實驗熱情更高，紛紛用筆記錄。有的學(xué)生觀察到土壤中有很多植物的根，他們的作用是吸收土壤中的各種養(yǎng)分，有的學(xué)生觀察到土壤中的動物，如蚯蚓等，有的學(xué)生借助工具觀察到土壤中的微生物，如細(xì)菌、真菌等。

實驗2：測量土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)?？諝馐峭寥乐匾某煞?，研究空氣在土壤中的體積分?jǐn)?shù)也是本課的關(guān)鍵內(nèi)容。教師選擇比較干燥的土壤，帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)實驗，并提出幾個問題：“干燥的土壤中包含的空氣多還是濕潤的土壤包含的空氣多？可以采取什么方法測量土壤中的空氣體積分?jǐn)?shù)？”通過提問啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生經(jīng)過合作討論順利完成實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。同時，在解決問題的過程中，學(xué)生總結(jié)了物理實驗的重要性，鍛煉了動手操作能力和探究能力。

實驗3：土壤中有水。水也是土壤的重要成分，為了測試土壤中是否含有水，教師安排學(xué)生分組做實驗，并提出問題：“如何證明土壤中有水？如何計量土壤中的水分？”通過提問為學(xué)生指明探究方向。學(xué)生在小組氛圍的支撐下找到實驗方法：將土壤放入試管，然后將試管放在酒精燈上加熱，如果試管內(nèi)壁出現(xiàn)水珠，則證明土壤中有水。在計量土壤中的水分時，教師則將土壤分塊放入試管進(jìn)行加熱，直到試管內(nèi)壁上的水分完全蒸發(fā)，然后計量實驗后的土壤重量，用最初的土壤重量減去試驗后的土壤重量，得到的就是土壤中水分的質(zhì)量。

在本課教學(xué)中，教師設(shè)計了以上三個實驗，并根據(jù)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，成功降低了學(xué)生實驗操作難度，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，最終幫助學(xué)生完成了實驗探究。

四、結(jié)語

綜上所述，基于問題情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的重要性，首先，教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀，善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎直觀的問題情境，增加物理課堂對學(xué)生的吸引力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，幫助學(xué)生感受物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。最后，教師要科學(xué)分析物理實驗，從實驗入手創(chuàng)設(shè)問題情境，指引學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。