STEM項(xiàng)目式活動培養(yǎng)幼兒解決問題能力的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)領(lǐng)域”板塊中提出兩點(diǎn)要求：一是在感性層面：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與探究欲望。”二是在實(shí)踐層面：“要盡量創(chuàng)造條件，既要提供可操作材料，讓幼兒運(yùn)用多種感官參加探究活動，又要提供創(chuàng)造探究活動所需的寬松環(huán)境，讓幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見，共同探究解決方案，還要為幼兒提供多種探索方式，使他們感受，并分享科學(xué)探究的過程、方法及結(jié)果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！边@兩點(diǎn)要求為幼兒解決問題能力的培養(yǎng)提供了方向?；诖?，本文以STEM項(xiàng)目式活動為路徑，結(jié)合“兩點(diǎn)要求”，圍繞真實(shí)的問題情境展開提高幼兒解決問題能力的探索，使幼兒在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為形式、以STEM為知識載體與思維引導(dǎo)的科學(xué)問題探究中，經(jīng)歷整個探究過程，尤其是在計(jì)劃中遇到新變化，解決新問題，有效培養(yǎng)幼兒的耐心、細(xì)心和恒心，使幼兒逐漸具備問題解決思路。

一、STEM項(xiàng)目式活動與問題解決的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（一）STEM項(xiàng)目式活動的“引項(xiàng)”基于真實(shí)問題情境

“引項(xiàng)”基于“真實(shí)問題情境”，其中的“真實(shí)”主要是指幼兒的真實(shí)生活，尤其是真實(shí)生活中與小學(xué)科學(xué)知識密切相關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是“引項(xiàng)”的關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時，真實(shí)問題情境中的“問題”，一是凸顯問題的趣味性，利于“引項(xiàng)”中激發(fā)幼兒的項(xiàng)目探究內(nèi)驅(qū)力；二是注重問題的挑戰(zhàn)性，利于通過“引項(xiàng)”增強(qiáng)幼兒問題解決能力的全面性；三是注重問題的探索性，使幼兒應(yīng)用“STEM”知識提出問題、制定方案、執(zhí)行方案，并基于現(xiàn)實(shí)探究情況調(diào)整方案，最終解決問題。

（二）STEM項(xiàng)目式活動的“研項(xiàng)”塑造問題解決基礎(chǔ)

1.跨學(xué)科探究為問題解決提供知識基礎(chǔ)。

在“研項(xiàng)”過程中，需要通過多學(xué)科知識和多學(xué)科思維解決科學(xué)項(xiàng)目過程中的“計(jì)劃性問題”和“非計(jì)劃性問題”，尤其是“非計(jì)劃性問題”，讓幼兒在立足實(shí)際的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用解決問題所必需的多個學(xué)科知識，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并執(zhí)行各種解決方案，最終解決問題。由此可見，跨學(xué)科探究為問題解決提供了知識基礎(chǔ)。

2.技術(shù)性應(yīng)用為問題解決提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

在科學(xué)項(xiàng)目問題的解決中需要應(yīng)用技術(shù)，尤其以各種知識為特征，基于各種科學(xué)知識原理的技術(shù)。從實(shí)際問題解決而言，幼兒需要通過這些技術(shù)，如借助對應(yīng)的技術(shù)工具和器材進(jìn)行驗(yàn)證性方案的制定，或創(chuàng)造性方案的制定，促進(jìn)對應(yīng)科學(xué)項(xiàng)目問題的解決。

3.團(tuán)隊(duì)式協(xié)作為問題解決提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

由于科學(xué)項(xiàng)目問題的復(fù)雜性，教師需要綜合應(yīng)用“STEM”知識制定具有綜合性的問題解決方案，而這些要求的滿足需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為形式，以集體意識為認(rèn)知基礎(chǔ)。此種認(rèn)知基礎(chǔ)的具體性體現(xiàn)在：從集體意識而言，讓幼兒承擔(dān)問題解決的集體責(zé)任，積極投入；從協(xié)作形式而言，讓幼兒在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)不同知識、不同思維的融合，有效應(yīng)用“STEM”知識，提出創(chuàng)造性的問題解決方案。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是問題解決所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.工程性思維為問題解決提供思維基礎(chǔ)。

工程性思維的本質(zhì)是一種計(jì)劃性思維，以目標(biāo)為導(dǎo)向，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在本文的科學(xué)項(xiàng)目問題解決中，項(xiàng)目式探究的本質(zhì)是工程性思維，讓幼兒在解決項(xiàng)目問題中制定并執(zhí)行計(jì)劃，在實(shí)際執(zhí)行中調(diào)整計(jì)劃，最終解決問題。由此可見，工程性思維為問題解決提供了思維基礎(chǔ)。

二、STEM項(xiàng)目式活動促進(jìn)幼兒問題解決能力提升的原則

（一）知識與技能：STEM項(xiàng)目活動的保證

知識是解決問題的思維基礎(chǔ)，是連接問題分析與問題解決的必備“橋梁”。幼兒只有綜合應(yīng)用已有知識與新知識，才能解決對應(yīng)的問題。技能主要由兩部分構(gòu)成：一是原理，二是工具，這體現(xiàn)出技能是問題解決的載體，既包括原理性的思維載體，也包括實(shí)踐性的工具載體。知識為項(xiàng)目活動問題的解決提供“思維橋梁”，而“技能”為項(xiàng)目活動問題解決提供“思維載體”，有利于項(xiàng)目活動的開展。

（二）設(shè)境與整合：STEM項(xiàng)目活動的基礎(chǔ)

設(shè)境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從趣味性和挑戰(zhàn)性入手，是項(xiàng)目引入的重要前提。整合包括三個方面：一是問題與知識的整合。教師需要在設(shè)計(jì)問題的過程中衍生出對應(yīng)解決問題的知識；二是幼兒主體的整合。教師通過協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)幼兒主體整合，即相互合作，其整合的本質(zhì)是幼兒知識與思維的整合；三是預(yù)設(shè)與實(shí)際的整合。教師既要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的項(xiàng)目探究問題，又要結(jié)合實(shí)際提出針對性的方案。由此可見，設(shè)境是項(xiàng)目引入的“前提”，而整合是項(xiàng)目活動開展的“預(yù)演”，兩者共同構(gòu)成項(xiàng)目活動開展的基礎(chǔ)。

（三）探究與遷移：STEM項(xiàng)目活動的關(guān)鍵

探究，即上文提到的“工程性思維”，探究的整個過程為項(xiàng)目活動的開展提供“整體性方案”，通過調(diào)動探究興趣、制定探究方案、落實(shí)探究方案、調(diào)整探究方案，直至問題解決。遷移是指三種形式的遷移：一是由知識向情境的應(yīng)用性遷移，將知識應(yīng)用在不同的場景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；二是由情境向情境的思維性遷移，建立已經(jīng)解決問題情境與未解決問題情境之間的遷移，從實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，解決新情境問題；三是學(xué)科思維的遷移，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識與思維的遷移。探究為項(xiàng)目活動提供“行動指南”，而遷移為項(xiàng)目活動提供“思維基礎(chǔ)”，兩者共同發(fā)揮項(xiàng)目活動開展的關(guān)鍵性作用。

三、STEM項(xiàng)目式活動培養(yǎng)幼兒解決問題能力的路徑

（一）提升幼師科學(xué)素養(yǎng)，形成師幼學(xué)習(xí)共同體

雖然大力提倡在幼教過程中滲透STEM教育理念，但是很多教師不明白STEM教育的根本目標(biāo)和要求，對STEM教育的探究過程一知半解?；诖?，幼兒園要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師及時掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

首先，幼兒園要從培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，選擇合適的教師，讓他們積極主動地參與STEM教育培訓(xùn)，從而明確STEM教育目標(biāo)，深入理解STEN教育理念，確保在項(xiàng)目式活動中指導(dǎo)幼兒提出問題、分析問題，最終找到解決問題的思路。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將STEM教育與自身的知識體系聯(lián)系在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，時刻關(guān)注社會發(fā)展新動向，把握最前沿的科學(xué)話題，緊跟時代發(fā)展步伐，從而有效拓寬知識面，以身作則，用實(shí)際行動為幼兒樹立榜樣。

其次，在STEM項(xiàng)目式活動中形成師幼學(xué)習(xí)共同體。作為幼師，要隨時應(yīng)對來自幼兒的各種提問，其中可能會涉及自然氣象、機(jī)械工程等科學(xué)領(lǐng)域，因此，幼師要不斷地增加自己的知識儲備，與幼兒共同形成學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)對自然科學(xué)、工程以及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，其天生活潑好動，不受其他事物的束縛，教師要為幼兒創(chuàng)造足夠的自由活動空間，使幼兒在相對輕松愉悅的氛圍中解決問題，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而培養(yǎng)幼兒成為學(xué)習(xí)意義上的建構(gòu)者，促使幼兒在問題探究和活動經(jīng)驗(yàn)中主動思考。

（二）促進(jìn)STEM項(xiàng)目式活動與幼兒實(shí)際生活有效結(jié)合

在日常生活中，幼兒會接觸大量的生活元素，積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)實(shí)際生活的獨(dú)特價值，從而推動教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。所以，在開展項(xiàng)目式活動的過程中，教師要積極促進(jìn)STEM教育理念與幼兒實(shí)際生活的有效融合，明確生活主題，充分挖掘生活中的教育元素，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，從而增強(qiáng)STEM項(xiàng)目式活動的有效性和實(shí)用性。

以幼兒園最常見的春游活動為例，教師要充分利用春游這種生活化的項(xiàng)目活動調(diào)動幼兒參與的主動性和積極性，在活動過程中及時滲透STEM教育理念，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。首先，教師要提前做好春游活動的合理規(guī)劃，例如畫春天、親子游戲、午餐安排以及清理場地等內(nèi)容，各項(xiàng)活動的時間如何安排？如何調(diào)動幼兒參與的積極性？怎樣通過活動讓幼兒對春天產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知？怎樣培養(yǎng)幼兒的觀察能力？這一系列關(guān)于春游的問題都要提前做好規(guī)劃。其次，在春游過程中，教師要有目的、有針對性地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但是不能過多地干預(yù)。例如，畫春天時，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并尋找春天的美，同時提出問題：“春天美嗎？你喜歡春天里的哪些植物？春天會給小朋友的生活帶來怎樣的驚喜呢？”讓幼兒學(xué)會自主思考、自主表達(dá)。針對幼兒的回答，教師要給予鼓勵。又如，在用餐和清理場地的過程中，教師要做好示范和引導(dǎo)作用，可以將自己的食物分享給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享，同時提出問題：“相互分享后，我們是不是可以品嘗到更豐富的食物了？”用餐后，教師也要以身作則，將垃圾扔到垃圾桶中，調(diào)動幼兒參與活動的熱情，使幼兒在項(xiàng)目式活動中真正得到鍛煉，潛移默化中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探究欲望

在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒主動探究，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，以解決實(shí)際問題。所以，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的探究欲望，在情境創(chuàng)設(shè)中提出問題，促使幼兒自主思考，也可以引導(dǎo)幼兒在集體活動中進(jìn)行互動和交流，尋找解決問題的正確方法。教師可以選擇幼兒比較喜歡的游戲情境，引導(dǎo)幼兒邊思考邊實(shí)踐。

例如，沙地游戲作為幼兒比較喜歡的一款游戲，有利于教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情節(jié)。因此，教師可以利用沙地游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在課堂教學(xué)中利用多媒體課件播放白雪公主的動畫情節(jié)：王子將為白雪公主建造華麗的城堡，并搭配華麗的馬車去迎娶心愛的公主。教師可以讓幼兒扮演王子，充分利用沙子、水和泥土等來建造城堡和馬車，為迎接白雪公主做好準(zhǔn)備工作。同時，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，讓幼兒自主創(chuàng)造。在完成任務(wù)的過程中，幼兒會遇到諸多困難，如沙子太干燥無法成型、城堡在建造過程中突然坍塌、城堡結(jié)構(gòu)不合理、造型不美觀等，這時教師可以就地取材，開展STEM教育，提出相關(guān)的問題：“為什么沙子不能筑墻呢？沙子和水要怎樣混合在一起呢？城堡和我們生活中的建筑有什么不同？怎樣設(shè)計(jì)會更美觀呢？你們還有更好的想法嗎？”這一系列的問題會引導(dǎo)幼兒不斷調(diào)整思維方式，主動思考與創(chuàng)新。沙地游戲涉及工程、建筑、美術(shù)等各個領(lǐng)域的知識，能夠有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。另外，通過沙地游戲情境，大部分幼兒會認(rèn)識到僅憑自己的力量是無法建造城堡的，從而學(xué)會與伙伴和平共處，從小培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（四）利用教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化STEM教育理念

運(yùn)用STEM教育理念開展項(xiàng)目式教學(xué)活動時，教師要時刻體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性，構(gòu)建主題教學(xué)活動，充分利用STEM教育理念促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)，助力幼兒健康成長和能力提升。

例如，小區(qū)作為幼兒比較熟悉的活動場地，能夠很容易引起幼兒情感上的共鳴，蹺蹺板、單杠等都是幼兒喜歡的健身器材，尤其是玩蹺蹺板，是大部分幼兒向往的游戲項(xiàng)目。因此，教師可以在小區(qū)范圍內(nèi)合理地運(yùn)用蹺蹺板開展STEM項(xiàng)目式活動。

一方面，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察蹺蹺板的顏色、特點(diǎn)、形狀、結(jié)構(gòu)等，促使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，將蹺蹺板簡單地繪制出來，然后讓幼兒利用提前準(zhǔn)備好的卡紙、膠棒、剪刀以及彩筆等制作一個蹺蹺板模型，從而明確幼兒的主體地位，讓幼兒成為小小設(shè)計(jì)師。另一方面，幼兒在制作蹺蹺板的過程中會出現(xiàn)很多不可避免的問題，如選擇什么材質(zhì)、顏色和形狀的蹺蹺板？為什么制作的蹺蹺板始終不能平衡？這時，教師要循循善誘：“想一想小區(qū)的蹺蹺板是什么樣的呢？蹺蹺板兩邊的長度一樣嗎？”從而通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促使幼兒及時調(diào)整，找到解決問題的方法，有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力，提升STEM項(xiàng)目式活動成效。

（五）通過合作共通構(gòu)建STEM項(xiàng)目式活動學(xué)習(xí)情境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)幼兒參加各種游戲和實(shí)踐活動時，會在很大程度上受到教師的干預(yù)和限制，思維不能充分釋放，長此以往，會逐漸失去創(chuàng)造性和創(chuàng)新性意識。而在幼兒自主游戲活動中貫穿STEM教育理念，教師僅是材料的提供者，通過與幼兒的合作共通打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中形式化和不對等的關(guān)系，促進(jìn)幼教模式自主化、生活化和情境化。STEM項(xiàng)目式活動加強(qiáng)了幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通，避免幼兒在探究過程中犯一些無謂的錯誤，幫助幼兒獲得解決問題的途徑，不僅有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，還能培養(yǎng)幼兒的合作共通意識，讓幼兒順利完成活動任務(wù)，收獲成就感和自豪感?？傊?，構(gòu)建合作共通的學(xué)習(xí)情境有利于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，并在活動中構(gòu)建良好的溝通模式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在培養(yǎng)幼兒問題解決問題能力的教學(xué)中，教師以STEM項(xiàng)目式活動為途徑，注重項(xiàng)目式活動環(huán)節(jié)開展的邏輯性、聯(lián)系性和探索性，強(qiáng)調(diào)幼兒知識應(yīng)用的遷移性，為幼兒問題解決能力的培養(yǎng)提供了方法和知識支持，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。