教材插圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

插圖，作為教材體系中不可或缺的內(nèi)容，不僅為教學(xué)過(guò)程增添了趣味性，還以其直觀、生動(dòng)的特性，有效地將復(fù)雜的歷史知識(shí)具象化，從而避免了教學(xué)的單調(diào)與枯燥，對(duì)于提升教學(xué)效率、加深學(xué)生理解和記憶具有顯著作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未充分利用插圖這一寶貴的教學(xué)資源，未能深入挖掘其潛在的教育價(jià)值。基于此，本文旨在深入探討高中歷史教材中插圖的應(yīng)用價(jià)值，剖析其在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的建議，以期為高中歷史教學(xué)的優(yōu)化與提升提供有益參考。

一、教材插圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

高中歷史教材中的插圖內(nèi)容豐富多彩，大致有歷史地圖、歷史人物圖、歷史場(chǎng)景圖、文物圖、歷史概念圖以及其他插圖共六個(gè)類型，旨在通過(guò)視覺呈現(xiàn)幫助學(xué)生更直觀地理解歷史知識(shí)。

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時(shí)空框架

歷史地圖在高中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，以直觀、形象的方式幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時(shí)空框架，從而使學(xué)生更好地理解和記憶歷史事件。例如，教師展示各個(gè)歷史時(shí)期的地圖，學(xué)生能夠清晰地看到疆域的變遷、城市的興衰，進(jìn)而理解政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)。這種時(shí)空框架的構(gòu)建有助于學(xué)生在腦海中形成完整的歷史畫卷，提升歷史素養(yǎng)。

（二）加深學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)知

歷史人物圖是教材插圖中的一種，通過(guò)生動(dòng)的圖像展現(xiàn)了歷史人物的風(fēng)采和特質(zhì)。通過(guò)觀察這些插圖，學(xué)生能夠更直觀地感受歷史人物的魅力和影響力，從而加深對(duì)他們的認(rèn)知。這種認(rèn)知不僅有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成完整的人物形象，還能激發(fā)他們對(duì)歷史人物的興趣，進(jìn)一步推動(dòng)他們深入研究歷史人物和歷史事件。

（三）重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，提升學(xué)生歷史體驗(yàn)

歷史場(chǎng)景圖能夠生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，親身感受歷史的魅力。這些插圖通過(guò)細(xì)膩的筆觸和豐富的細(xì)節(jié)將歷史事件和場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更深入地理解歷史背景和人物關(guān)系。這種歷史體驗(yàn)的提升有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中更加投入和專注。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用插圖存在的問題

（一）教師對(duì)教材上的插圖運(yùn)用不足

在高中歷史教學(xué)中，盡管教材上配備了豐富的插圖資源，但部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)插圖的運(yùn)用不足，這主要體現(xiàn)在教師對(duì)插圖功能的認(rèn)識(shí)不全面、對(duì)插圖教學(xué)方法的探索不夠深入等。由于對(duì)插圖的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單地提及，而未對(duì)插圖進(jìn)行深入分析與解讀，這不僅限制了學(xué)生對(duì)插圖的理解和運(yùn)用，也影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面把握。

（二）教師過(guò)度引入關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的插圖

有時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的趣味性或豐富性，一些教師可能會(huì)過(guò)度引入與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的插圖，這些插圖雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但可能使學(xué)生偏離主題，導(dǎo)致他們對(duì)歷史知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差。因此，教師在選擇插圖時(shí)，應(yīng)充分考慮其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和適宜性，確保插圖真正為教學(xué)服務(wù)，而不是成為干擾因素。

（三）教師綜合學(xué)科素養(yǎng)不足

在高中歷史教學(xué)中，插圖往往被視為歷史學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)資源，忽視了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，這種單一的使用方式限制了插圖的教學(xué)功能與價(jià)值。實(shí)際上，歷史插圖往往涉及藝術(shù)、文化、地理等多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生可以更加深入地挖掘插圖內(nèi)涵。例如，與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以分析插圖的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)技巧；與地理學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以探討歷史事件發(fā)生的地理背景和空間關(guān)系。

三、教材插圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助插圖導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入質(zhì)量是整堂課教學(xué)效果的基石，猶如樂曲的序曲，為整場(chǎng)演出定下基調(diào)。為了有效地吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)新課內(nèi)容的興趣，教師要精心選擇導(dǎo)入方法。常用的導(dǎo)入方法有視頻展示、圖片呈現(xiàn)、故事講述、設(shè)問引導(dǎo)以及溫故知新等。在眾多的教學(xué)資源中，教材插圖因其與課文內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)性和易得性，成為一種高效且實(shí)用的教學(xué)工具。

因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入研究教材插圖，探索其是否與本堂課的導(dǎo)入內(nèi)容相契合。通過(guò)精心設(shè)計(jì)與插圖相關(guān)的導(dǎo)入內(nèi)容，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)新課內(nèi)容的興趣與好奇心。這樣的導(dǎo)入方式不僅有助于提升整堂課的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。

例如，在統(tǒng)編版教材中外歷史綱要下冊(cè)第五單元第10課“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)中，教師別出心裁地選擇了“珍妮紡紗機(jī)”“蒸汽機(jī)為動(dòng)力的工廠”“貝爾試用電話”這三幅繪畫作品作為新課導(dǎo)入素材。當(dāng)這些充滿歷史感的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師提出富有啟發(fā)性的問題：“在日常生活中，你們是否見過(guò)這些物品？或許在觀賞影視作品時(shí)，你們是否留意過(guò)它們的身影？這些物品曾經(jīng)與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，如今鮮少再見，你們知道是為什么嗎？”學(xué)生的回答迅速而肯定：“因?yàn)樗鼈儽惶蕴?。”教師微笑著點(diǎn)頭，繼續(xù)引導(dǎo)：“沒錯(cuò)，但它們出現(xiàn)與消失的背后都隱藏著深刻的原因。今天，我們就來(lái)一起探索這些老物件如何見證了一個(gè)時(shí)代的崛起，又是如何隨著時(shí)代的進(jìn)步而逐漸退出歷史舞臺(tái)的?！?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技產(chǎn)品的熟悉感，引導(dǎo)他們思考?xì)v史變遷中的科技發(fā)展與淘汰過(guò)程。雖然學(xué)生對(duì)珍妮紡紗機(jī)、蒸汽工廠和早期電話等物件感到陌生，但是對(duì)于現(xiàn)代電話、發(fā)電機(jī)和縫紉機(jī)有著直觀的了解，這種對(duì)比能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們帶著濃厚的興趣去閱讀教材，探究這些老物件背后的故事。同時(shí)，通過(guò)設(shè)問的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于培養(yǎng)他們的歷史思維和探究精神，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）借助插圖設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、培養(yǎng)其歷史思維的重要手段。然而，傳統(tǒng)的提問方式往往依賴于直接的文字描述，這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)于圖形信息的處理和理解能力。教材插圖作為重要的教學(xué)資源，其全面分析、辨別的作用在以往的教學(xué)中并未得到充分重視，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)圖形類問題時(shí)常常感到困惑。

因此，教師在日常教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材插圖的利用，通過(guò)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣和圖形解讀能力，這不僅能夠提高學(xué)生的解題效率，還能提升他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)歷史圖像的鑒賞能力。

以統(tǒng)編版教材中外歷史綱要上冊(cè)中的“秦末農(nóng)民起義與秦的滅亡”一課教學(xué)為例，教師可以展示陳勝、吳廣起義示意圖和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析這些插圖所呈現(xiàn)情況出現(xiàn)的原因。通過(guò)直觀的插圖，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的統(tǒng)治局面之間的緊密聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的關(guān)鍵要素，如主要人物、軍事行動(dòng)、地理布局等，進(jìn)而聯(lián)想當(dāng)時(shí)的朝代背景。例如，在陳勝、吳廣起義示意圖中可以看到，起義軍從多個(gè)地點(diǎn)同時(shí)發(fā)起攻擊，這表明秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重裂痕。通過(guò)分析這些插圖，學(xué)生進(jìn)一步探討秦末農(nóng)民起義的根本原因，如統(tǒng)治者在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取的措施是否順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要、是否符合百姓的期望等。

在這樣的教學(xué)案例中，學(xué)生不僅能夠深入理解歷史事件發(fā)生背景和發(fā)生原因，還能培養(yǎng)歷史思維和分析能力。同時(shí)，這也體現(xiàn)了教材插圖在歷史教學(xué)中的重要作用，能夠有效地幫助學(xué)生形成直觀的歷史感知，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）借助插圖設(shè)計(jì)習(xí)題

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，不僅是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，也是教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往局限于教輔資料，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教輔資料中的插圖可能與教材插圖關(guān)聯(lián)不大，或涉及更高級(jí)別的考核內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能構(gòu)成一定的學(xué)習(xí)障礙，甚至導(dǎo)致他們對(duì)插圖類型的習(xí)題產(chǎn)生畏懼心理。

為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖資源，設(shè)計(jì)難易程度適中的習(xí)題。這樣的習(xí)題不僅有助于學(xué)生建立識(shí)圖意識(shí)，還能通過(guò)具體的教材內(nèi)容幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握插圖的功能和插圖中隱藏的歷史信息。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加自信地應(yīng)對(duì)歷史插圖問題，從而更好地解決問題。

以統(tǒng)編版教材中外歷史綱要上冊(cè)第二單元第8課“三國(guó)至隋唐的文化”為例，教師可以利用教材中的“唐朝對(duì)外主要交通路線示意圖”設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題：

1.請(qǐng)根據(jù)“唐朝對(duì)外主要交通路線示意圖”，指出隋唐時(shí)期的主要對(duì)外交通路線，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這些路線對(duì)當(dāng)時(shí)文化交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2.結(jié)合插圖分析隋唐時(shí)期對(duì)外交通線路的特點(diǎn)，思考這些特點(diǎn)如何反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治狀況和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

3.假設(shè)你是隋唐時(shí)期的一位商人，請(qǐng)根據(jù)示意圖規(guī)劃一條從長(zhǎng)安城出發(fā)，前往西域或東亞的貿(mào)易路線，并說(shuō)明理由。

這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)能夠有效提高課后作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在解讀插圖的過(guò)程中回歸教材去尋找答案，從而深入理解隋唐時(shí)期的文化交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，通過(guò)規(guī)劃貿(mào)易路線的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)對(duì)外交通線路的繁忙和重要性。

（四）借助插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師不僅要傳授知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的提升很大程度上取決于學(xué)生的主動(dòng)參與和深入討論，因?yàn)檫@些活動(dòng)能夠激發(fā)他們的探索精神。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用教材中的插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升歷史素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加全面、深入地理解歷史知識(shí)。

經(jīng)濟(jì)、文化與政治三者緊密相連、彼此交織，構(gòu)成歷史發(fā)展的多維脈絡(luò)。在歷史學(xué)的研究中，對(duì)任何一個(gè)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，都不能孤立地看待這三者，而是應(yīng)將它們置于一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體中，這種關(guān)聯(lián)不僅深刻地反映了學(xué)生的時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)，更是歷史學(xué)科教學(xué)的靈魂。

統(tǒng)編版教材中外歷史綱要中的插圖為我們提供了豐富的歷史場(chǎng)景，教師可1e037abd302d2183b92f92b8a31a7adfe747601750cd43ecb3b3239ad3aab85f以巧妙地利用這些插圖設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，統(tǒng)編版教材中外歷史綱要上冊(cè)第36頁(yè)的“職貢圖”細(xì)致入微地展現(xiàn)了古代中國(guó)外交的繁榮景象，圖中各族使者攜帶各具特色的貢品，共同構(gòu)成這一歷史瞬間的生動(dòng)畫面。教師可以充分利用這一插圖設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓他們描述使者的服飾、動(dòng)作以及貢品種類，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描述能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，以深入探討這些使者來(lái)自何方，以及這些外交活動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化和政治有什么樣的影響。

這樣的活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解“職貢圖”蘊(yùn)含的歷史信息，還能在分析和解讀的過(guò)程中培養(yǎng)其史料實(shí)證能力和時(shí)空觀念。這種教學(xué)方法符合新課標(biāo)要求，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、批判性思維和綜合素養(yǎng)。

（五）提升教師的綜合素養(yǎng)

歷史教材中的插圖往往蘊(yùn)含著豐富的信息，它們不僅是歷史的見證，也是文化、地理、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn)。然而，受學(xué)科專業(yè)和思維定式的影響，教師在講解時(shí)可能過(guò)于側(cè)重歷史學(xué)科本身，而忽視了插圖所承載的其他學(xué)科價(jià)值，這不僅限制了插圖教育功能的全面發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

以歷史教材中的“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”為例，這幅插圖展示了三國(guó)時(shí)期的政治格局和軍事部署，隱含了當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)分布等多方面的信息。教師在講解時(shí)，不應(yīng)僅停留在政治和軍事層面，還可以引入地理學(xué)知識(shí)，分析地形地貌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)策略的影響，或者引入經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，探討經(jīng)濟(jì)重心與政權(quán)穩(wěn)定的關(guān)系。

可見，為了更好地發(fā)揮插圖的教育價(jià)值，教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，包括拓寬知識(shí)面、提高跨學(xué)科整合能力等。只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，全面挖掘插圖的深層內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科解決問題的能力。這不僅是對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的要求，也是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需要的重要舉措。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史插圖作為歷史教材的關(guān)鍵要素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。為此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到歷史插圖的重要性，并巧妙地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入插圖資源，從而逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史插圖的能力。