創(chuàng)新素養(yǎng)視角下初中語文單元項目化教學策略

創(chuàng)新型人才是我國人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略目標，也是推動我國經濟發(fā)展的不竭動力，而創(chuàng)新素養(yǎng)則是創(chuàng)新型人才的綜合體現(xiàn)。所以，圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)改革初中語文教學模式，成為教師優(yōu)化教學內容、實現(xiàn)與時俱進的必然選擇。然而，從教學實際情況來看，初中語文與創(chuàng)新素養(yǎng)的融合還不夠深入，學生所形成的創(chuàng)新素養(yǎng)還不夠明顯，可見教學中依然存在諸多不足。單元項目教學是新課標提出的要求，能夠為學生創(chuàng)設“做中學”的情境，促使學生在實踐過程中結合現(xiàn)實問題整合學科知識，讓學生的學習情境更多樣。在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，將這種集綜合性、實踐性和探究性于一體的學習模式融入初中語文教學，有利于激發(fā)其創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)與單元項目化教學的概述

（一）關于創(chuàng)新素養(yǎng)

擁有創(chuàng)新素養(yǎng)的初中生能夠在某項活動中或者針對某個問題提出自己獨到的見解，表現(xiàn)出改變現(xiàn)狀、創(chuàng)造新事物的能力。與核心素養(yǎng)相比，創(chuàng)新素養(yǎng)屬于更高階的素養(yǎng)，是在核心素養(yǎng)維度基礎上發(fā)展起來的創(chuàng)新實踐能力。閱讀文獻研究發(fā)現(xiàn)，教育學者對創(chuàng)新素養(yǎng)要素的理解大致分為三個方面：一是創(chuàng)新人格，即一個人表現(xiàn)出對事物的好奇心、開放性心態(tài)以及敢于挑戰(zhàn)等人格特質，綜合起來便是擁有較強的內在驅動力，促使自己積極參與各項活動；二是創(chuàng)新思維，即一個人在集體活動中發(fā)散思維，從多個角度分析問題，整合環(huán)境因素并提出有效的解決思路；三是創(chuàng)新行為，即一個人擁有將新穎想法、創(chuàng)意方案付諸實踐的能力，如圍繞項目目標或實際問題有效搜集信息資源，并成功開展創(chuàng)新實踐活動。

（二）關于單元項目化教學

單元項目化教學是將單元下的教學內容作為一個整體，設計具有探究性作用的學習項目，讓學生以小組為單位進行自主學習，該教學具有實踐性、綜合性、合作性以及自主性等優(yōu)勢。在踐行《義務教育語文課程標準（2022年版）》的過程中，該教學法成為初中語文教學改革的一大趨勢。結合語文學科的人文性，單元項目任務主要來源于實際生活，與初中生的生活經驗、認知特征等有較高的契合度，對學生形成創(chuàng)新素養(yǎng)有巨大幫助。

（三）單元項目化教學與創(chuàng)新素養(yǎng)之間的聯(lián)系

學習項目本身所具備的驅動作用和探究要素有利于學生將語文知識轉化為實際能力，形成團隊合作能力、自主探究能力以及問題解決能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)中發(fā)揮著重要且積極的作用。首先，單元項目化教學設計的問題更具綜合性和開放性，有利于培養(yǎng)學生的自主思考能力，激發(fā)其對語文知識的探索欲望，從而達到培養(yǎng)其創(chuàng)新人格的目的。其次，單元項目化教學構建不同于以往的學習環(huán)境，為其尋找解決問題的新方法、新思路提供了支撐，有利于保護學生的創(chuàng)新想法，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。最后，單元項目化教學要求學生以探究并完成項目任務為主，且任務具有很強的實踐性，對于學生而言體驗感更強、挑戰(zhàn)難度更大，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新素養(yǎng)與初中語文單元項目化教學的結合是基礎教育不斷發(fā)展的必然趨勢，為學生提供了更加真實的學習情境，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，助力學生自主發(fā)展。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)視角下初中語文單元項目化教學的策略

本文以部編版語文七年級下冊第二單元為例，對創(chuàng)新素養(yǎng)視角下的初中語文單元項目化教學進行實踐。本單元共安排了四篇文章，分別為《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》，體裁包括抒情詩、散文和敘事詩，文體多樣，均帶有濃厚的抒情色彩以及愛國主義情懷。此外，教材設置了基于單元主題的寫作練習和綜合性學習，具有較強的實踐性和開拓性，可以作為單元項目下的子項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

在設計單元項目任務時，語文教師可以從單元整體入手，將項目任務分為“閱讀—識偉人”“習作—訴真情”“演講—傳精神”等若干個單元子項目，聚焦學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這一單元的核心任務在于，用革命先輩的英雄事跡激發(fā)學生的愛國情感，在引導學生踐行愛國、奉獻精神的過程中形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

（一）閱讀——識偉人

在本單元教學中，語文教師可以借助信息化學習平臺，將與單元項目任務相關的預習清單下發(fā)給學生。任務清單明細如下：通讀四篇文章，提煉中心思想；匯總3—5篇與“愛國情懷”有關的故事。學生匯總的人物故事可以作為課堂上的群文閱讀素材，形成“愛國”主題閱讀課。

課堂開始，教師將《黃河頌》和《老山界》放在一起介紹革命背景，讓學生全面了解近代中國經歷的艱辛歷程。通過多媒體播放遭受重創(chuàng)的祖國大地，借助《黃河頌》與《老山界》滲透的精神讓“愛國主義”具象化。課堂上，教師引領學生通讀兩篇文章，感知其中的風格差異，并梳理兩篇文章在體裁、材料等方面的相似之處，圍繞“愛國事跡”進行分析。例如，《黃河頌》以雄渾的氣魄和磅礴的力量展示了民族危在旦夕之際，中華兒女依然頑強不屈、奮發(fā)圖強的斗志，教師要求學生分享幾則具有代表性的英雄事跡。有的學生分享了岳飛、文天祥、劉胡蘭、董存瑞等華夏英雄人物，并詳細闡述了他們的具體事跡。在教學《老山界》時，項目任務可以設計為精讀文本，讓學生細品文章的幾個特寫畫面，如在明知“米不多，鍋不大”的情況下，瑤民大嫂依然為紅軍做飯；明知前方補給缺乏，紅軍依然將整袋米送給瑤民大嫂等。在分析這幾個特寫畫面時，學生需要將自己代入情境，形成獨到的見解、接納自己從未體會過的情感與思想，感受軍民雙向奔赴的“愛”。

與現(xiàn)代愛國行為進行對比，《木蘭詩》從另一個角度闡述了愛國情懷，教師可以借助動畫、電影等素材增強這一文本閱讀的趣味性。課堂上，教師播放相關電影作品片段，讓學生對木蘭嘆息憂思、替父從軍、踏上征途、戰(zhàn)沙場、拒高官、凱旋等場景產生共鳴，展示古今愛國精神的傳承與延續(xù)。同時，教師借助電影呈現(xiàn)的豐富畫面，鼓勵學生在文章描述的基礎上大膽想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這一設計有助于激勵學生深入了解與愛國人物有關的歷史，從單一的文字閱讀拓展到影視、紀錄片等形式，不僅拓寬了學生視野，還提高了學生資料搜集的能力。此外，在教學中，語文教師可以展示豫劇版的《花木蘭》、音樂版的《黃河大合唱》、京劇版的《沙家浜》等，讓學生從更豐富的角度體會傳遞愛國情懷的方式。在這一單元的子項目中，搜集人物事跡、探究歷史背景、細讀文本內容等活動促使學生圍繞目標和問題展開探索，并在實踐中產生求知欲望，感受英雄人物的精神，在潛移默化中滲透創(chuàng)新思想，為后續(xù)項目的開展做好鋪墊。

（二）習作—訴情感

在這一子項目中，教師對單元文本的修辭手法、表現(xiàn)手法等進行詳細分析，引導學生在了解句式、詞語、修辭等手法后有感情地朗讀文章，深入感受作者的情感，提高寫作能力。

首先，教師引導學生對單元中的四篇文章進行對比分析，在上一子項目的基礎上，比較課文情感表達上的異同。學生以小組為單位，在規(guī)定時間內共同完成任務表（如表1所示），小組成員各抒己見、有效提議，確保高質量地完成任務，并選派代表進行課堂分享。這一設計為學生創(chuàng)設了集體學習環(huán)境，完成了綜合性較強的學習任務，學生在合作中發(fā)散思維、解決問題，將項目學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體。

表1 小組思考整理表

課文 情感表達方式 列舉代表性內容

其次，語文教師引導學生分析如何從多個角度圍繞同一主題完成寫作。在這一模塊中，教學活動聚焦于寫作和語言表達，可以融入詩歌朗誦、講故事等內容，構建“做中學”的情境。以《老山界》這篇文章為例，教師可以讓學生分析“作者為了呈現(xiàn)‘長征中所過的第一座難走的山’都整合了哪些素材”“從作者的選材中獲得什么啟示”，借助提問的方式引導學生發(fā)散思維，直面自身寫作上的困難，進而從學習中獲取經驗，形成語文創(chuàng)新素養(yǎng)。在分析《木蘭詩》這篇課文時，教師引導學生發(fā)散思維，對文本內容進行再創(chuàng)作，自主選擇表達方式，講述“花木蘭”的故事。學生需要從本小組的優(yōu)勢入手，或者依照“創(chuàng)意想法”be105fd9daa24dc0829b061af7fcd6d1011eeb5965daa2fc26bfc7bcab804b7a而行，以另一種方式呈現(xiàn)木蘭替父從軍的故事。如有的小組采用連環(huán)畫的形式，將主要情節(jié)組成一幅幅畫作，并通過語言復述的方式呈現(xiàn)出來。在準備過程中，小組成員各司其職，完成了本環(huán)節(jié)較為亮眼的作品。在上一子任務的鋪墊下，這一環(huán)節(jié)的探究氛圍更輕松、更開放，打破了學科本位的固有模式，將基于語文的藝術創(chuàng)作、語言表達等有機融合，讓學生將愛國情懷、家國意識等淋漓盡致地表達出來，達到了促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。

最后，語文教師回歸教材，圍繞“寫作”部分的內容，著重引導學生學習如何寫好抒情文章。在這一環(huán)節(jié)，教師引用《如何要寫年》這首歌曲打開學生思路，同時用音樂營造輕松的氛圍，讓學生在大腦中構建“如果要寫XX，不能只寫XX，還要寫XX”的思維模型。以教材內容為例：寫幸福，不能只寫幸福，要借助具體的事物，讓幸福這一情感融入具體事件中；寫愛國，不能只寫愛國，要寫與愛國有關的內容，將“情”融入風景、物產、民族風俗中，可以直接表明“愛國之情”，也可以體現(xiàn)“愛國之情”。

（三）演講—傳精神

教師鼓勵學生整理愛國志士的英勇事跡，可以從老人口中了解，也可以從書籍、網絡等渠道獲取，并撰寫以“致敬真正的偶像”為主題的作文，體裁不限，做好公開演講的準備。在這一單元子項目中，學生要自主選擇具有愛國行為的感人故事，利用本單元所學知識支持自己的想法，完成一篇高質量的作文。對于大部分初中生而言，寫作都是具有挑戰(zhàn)性的學習任務，而這恰好能夠作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和發(fā)散思維的切入口，同時將單元教學提升到應有的高度，體現(xiàn)教育教學的進階性。

在準備演講的過程中，教師需要從更多方面給予學生指導，幫助學生不斷提高踐行創(chuàng)新素養(yǎng)的能力。例如，在批改作文的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生的作文存在大大小小的問題，主要集中在情感不夠強烈、語言不夠流暢等，對此，教師要讓學生看到自己的問題，并從中總結經驗，實現(xiàn)“涅槃重生”。這一過程需要學生擁有面對批評和挫折的韌性品質，這也是創(chuàng)新素養(yǎng)中的重要品質。這就需要語文教師調整教學觀念，在評價、指導工作中培養(yǎng)學生勇于接受批評的品質，從創(chuàng)9b8d2c6cc2af8ca7cc98373c0b20d82bd6d063a30fedcce38773bc0a7c093fc7新素養(yǎng)培養(yǎng)視角推進單元項目化教學。

例如，在完成的宣講作品中，有的學生構思了一篇訴說新時期愛國情懷的《當代最可愛的人》，從奧運健兒寫到科學研究、從載人航天寫到國慶閱兵，從“改革先鋒”人物寫到伏案學習的自己，字里行間充滿了民族自豪感和立志報效祖國的情感。從該學生完成的作業(yè)情況來看，其自身積累了大量的寫作素材，且可以圍繞寫作主題加以應用，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新實踐能力。還有的學生用思維導圖梳理了《老山界》的寫作順序，將時間與在山上的位置進行結合，并將各個時間節(jié)點發(fā)生的事情、表達的情感進行了具體說明。課堂上，該學生利用多媒體呈現(xiàn)思維導圖，通過放大和彩色圖形的呈現(xiàn)效果，讓《老山界》中的內容更立體、更直觀。在講述過程中，學生借助自己當過“小小解說員”的優(yōu)勢，以講故事的方式面向全班同學再現(xiàn)這一愛國事跡，語言頗具感染力。從這一作品中可以看出，該學生具有較好的創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠以全新的方式對大家熟悉的內容進行再創(chuàng)造，可以想象其在完成作品時經歷了從多角度探索途徑、整合素材、發(fā)散思維的過程，最終生成一個新的弘揚《老界山》精神的作品。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，初中語文教師將單元項目化教學與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機結合，是該學科深入改革的必然趨勢，也是順應我國社會發(fā)展需求的外在體現(xiàn)。研究實踐證明，單元項目化教學突破了學科本位的局限性，為學生構建更有利的學習情境。在這一教學模式下，語文教學被賦予了任務性特質，有效調整了師生間的課堂角色，讓學生完成自主學習、探究學習以及創(chuàng)新應用，形成培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的全方位環(huán)境。為此，初中語文教師要積極實施單元項目化教學，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，有效提高學生的綜合能力。在未來的教學改革實踐中，語文教師要深入研究具有語文特質的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷完善單元項目化教學方案，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才做出貢獻。

注：本文系1.淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“初中語文單元項目化學習中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（立項編號：2022ZJZX008）；2.山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般自籌課題“核心素養(yǎng)視域下農村初中語文單元項目化學習設計與實踐研究”（立項編號：2021ZC227）的階段性成果之一。