以情境教學(xué)為手段優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

在當(dāng)前教育背景下，高中生物教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，教育者要不斷探索新的教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，正逐漸受到廣大師生的青睞。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建生動(dòng)、具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。本文以情境教學(xué)為手段，探討情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與原則，并分析如何有效利用這一教學(xué)手段優(yōu)化高中生物教學(xué)效果，以期為高中生物教學(xué)提供有益的參考。

一、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果

相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，情境教學(xué)在高中生物課上的應(yīng)用就像為學(xué)生打開了一扇通往生物世界的大門，讓他們身臨其境地感受生物學(xué)的奧秘。教師不再只是一味地講解課本上的知識(shí)，而是將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的生物環(huán)境，這種教學(xué)方式就如為學(xué)習(xí)加了一劑“興奮劑”，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)生物不再是一件枯燥無(wú)味的事，反而變得充滿樂(lè)趣和驚喜，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極思考和探索，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然有所提升。而且，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直觀地觀察到生物的生長(zhǎng)、繁殖等現(xiàn)象，從而更深入地理解其中的科學(xué)原理。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和實(shí)踐能力。

（二）提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

情境教學(xué)是指讓學(xué)生在真實(shí)的或者模擬的情境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就不是只聽教師講解知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，而是要親自動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，他們的實(shí)踐能力就能得到極大的提升。比如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織一次野外實(shí)地考察，讓學(xué)生親自動(dòng)手采集樣本，觀察生物之間的相互作用，這樣的實(shí)踐經(jīng)歷讓他們對(duì)生物知識(shí)有了更深刻的理解。情境教學(xué)還為學(xué)生提供了鍛煉創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往需要從不同的角度去思考問(wèn)題，尋找新的解決方案，這樣一來(lái)，他們的思維能力、創(chuàng)新能力就能得到鍛煉。比如，在探討如何保護(hù)生物的多樣性時(shí)，學(xué)生提出了許多富有創(chuàng)意的建議，如建立自然保護(hù)區(qū)、推廣環(huán)保理念等，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)、如何創(chuàng)新思考，他們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試、不斷探索，逐漸形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的方法，這種能力的培養(yǎng)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三）拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)不只是教師站在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽那么簡(jiǎn)單，它可以讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受生物學(xué)習(xí)的魅力。尤其是情境教學(xué)可以充分利用各種各樣的教學(xué)資源，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡、試管、培養(yǎng)皿等，都可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到生物學(xué)的奧秘，還有生物標(biāo)本，如植物葉片、動(dòng)物骨骼等，能夠讓學(xué)生更直觀地了解生物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教師還可以用動(dòng)畫、視頻等形式展示生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解。更重要的是，情境教學(xué)能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)例來(lái)教學(xué)，比如最近哪個(gè)病毒傳播較快，教師就可以將其作為例子，講講病毒的結(jié)構(gòu)和傳播方式等知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能明白這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以，情境教學(xué)也讓生物課堂變得更有趣、更有深度，讓學(xué)生更好地理解了生物知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）情境內(nèi)容圍繞教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境的首要原則是確保情境內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)科具有豐富的知識(shí)點(diǎn)，從生命現(xiàn)象到生物結(jié)構(gòu)，再到功能及生態(tài)等多個(gè)方面。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的實(shí)際情境，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在具體的場(chǎng)景中更好地感受生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。比如，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，顯微鏡下的細(xì)胞世界那種神奇的畫面必定能夠激起學(xué)生的好奇心。再如，在講生態(tài)環(huán)境時(shí)，教師可以與學(xué)生聊聊身邊的公園、湖泊，分析其中的生物是怎樣相互影響的。這樣一來(lái)，知識(shí)就不再是書本上的死知識(shí)，而是變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣。

（二）注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生僅依靠書本知識(shí)是無(wú)法完全掌握其精髓的，很多時(shí)候需要親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能真正明白那些生物現(xiàn)象的原理。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要特別考慮實(shí)踐性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握生物知識(shí)。以植物的光合作用為例，這是一個(gè)復(fù)雜而又重要的生物過(guò)程，如果教師只是簡(jiǎn)單地講解光合作用的原理，學(xué)生可能會(huì)感到抽象和難以理解，而教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就能更加直觀地理解光合作用的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)一系列的實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解光合作用的原理，同時(shí)掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)情境就像是給學(xué)生搭建一個(gè)有趣的舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情展示自己的才華和想象力。有趣的情境就像一碗香噴噴的飯，能夠吸引學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)滩蛔∠雵L一口。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也就跟著提高。而具有啟發(fā)性的情境就像一個(gè)個(gè)的謎題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索，這樣的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要仔細(xì)琢磨怎樣才能讓情境既具有趣味性又具有啟發(fā)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

高中生物課堂教學(xué)往往涉及許多與日常生活息息相關(guān)的知識(shí)，因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將生物知識(shí)融入生活實(shí)踐，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，將生物知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的情境任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“植物光合作用”時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到植物在陽(yáng)光充足的地方長(zhǎng)得特別茂盛，而在陰暗的角落就顯得萎靡不振，這就是光合作用的奧秘。教師可以設(shè)計(jì)以下情境任務(wù)：“回家后，大家可以選幾盆植物，分別放在陽(yáng)光充足和陰暗的地方，觀察一段時(shí)間，看看它們的生長(zhǎng)情況有什么不同。同時(shí)，嘗試記錄每天的光照時(shí)間和植物的生長(zhǎng)變化，這樣就能更直觀地了解光合作用的過(guò)程了?！边@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既有趣味性，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

接下來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受生物現(xiàn)象。在觀察過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光充足的植物葉子更綠、莖更粗壯，而陰暗處的植物則顯得瘦弱。這是因?yàn)楣夂献饔眯枰?yáng)光，陽(yáng)光能讓植物吸收二氧化碳，釋放氧氣，并合成有機(jī)物，供植物生長(zhǎng)所需。所以，光合作用對(duì)植物的生長(zhǎng)至關(guān)重要。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸不同光照條件下的植物葉子，感受它們的區(qū)別，這樣學(xué)生就能更深刻地理解光合作用的意義。通過(guò)這樣的情境教學(xué)和任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握生物知識(shí)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察力和動(dòng)手能力，真正做到寓教于樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察情境

實(shí)驗(yàn)觀察情境不僅能夠幫助學(xué)生直觀地理解生物知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)精神。在生物課堂上設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)尤為重要，這些實(shí)驗(yàn)如同一扇扇神奇的窗戶，為學(xué)生展示生物世界的奧秘。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親手操作，親眼見證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，新穎性、探索性和趣味性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)觀察中保持較高的興趣。那么教師如何設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先，?shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓他們從中找到共鳴。其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要簡(jiǎn)單易行，學(xué)生能夠輕松上手，避免因操作難度過(guò)大而影響實(shí)驗(yàn)效果。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要具有直觀性和可觀察性，使學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出正確結(jié)論。

例如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性的“細(xì)胞模型制作”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，讓他們對(duì)細(xì)胞有一個(gè)大致了解。然后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的材料，包括彩泥、塑料瓶、吸管、珠子等，告訴學(xué)生這些材料將用來(lái)制作細(xì)胞模型，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生選擇自己喜歡的彩泥顏色，用來(lái)代表細(xì)胞內(nèi)的不同物質(zhì)，然后用塑料瓶作為細(xì)胞的主體部分，用吸管模擬細(xì)胞內(nèi)的骨架結(jié)構(gòu)，用珠子代表細(xì)胞核、線粒體等細(xì)胞器。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生非常投入，他們互相交流、互相討論、互相幫助，共同完成細(xì)胞模型的制作。當(dāng)看到自己的作品時(shí)，學(xué)生感到非常興奮和自豪。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解更加深入，能夠更好地掌握細(xì)胞各部分的名稱與功能。他們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)既有趣又有意義，不僅動(dòng)手實(shí)踐了，還對(duì)生物知識(shí)有了更深入的理解。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決情境

教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，將生物知識(shí)融入到情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。比如，設(shè)計(jì)一些與生態(tài)環(huán)境、人類健康有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主去思考、去探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解生物知識(shí)，還能提升實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。比如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道為什么我們每天都要吃飯嗎？為什么不吃東西就會(huì)感覺餓呢？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，能夠立刻引起他們的興趣。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，回憶之前學(xué)過(guò)的關(guān)于細(xì)胞代謝的知識(shí)，知道細(xì)胞需要能量來(lái)維持生命活動(dòng)。接著，學(xué)生思考糖類和脂質(zhì)與能量之間的關(guān)系。有的學(xué)生提出，糖類是主要的能源物質(zhì)，細(xì)胞通過(guò)分解糖類來(lái)獲取能量；而脂質(zhì)是儲(chǔ)存能量的重要物質(zhì)，當(dāng)糖類供應(yīng)不足時(shí)，細(xì)胞會(huì)分解脂質(zhì)來(lái)補(bǔ)充能量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步探究，了解到不同類型的糖類在細(xì)胞代謝中扮演著不同的角色，如葡萄糖是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)，而纖維素則是植物細(xì)胞壁的主要成分。同時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到脂質(zhì)不僅是儲(chǔ)存能量的物質(zhì)，還參與細(xì)胞膜的構(gòu)成和細(xì)胞信號(hào)傳遞等生命活動(dòng)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)和問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一課的內(nèi)容有了更深入的理解，還培養(yǎng)了探究精神和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式優(yōu)化了高中生物教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)媒體技術(shù)情境

現(xiàn)代教學(xué)離不開媒體技術(shù)的支持，高中生物教學(xué)更是如此。媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的生物學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以制作一些精美且富有互動(dòng)性的課件，或制作短視頻，將那些平時(shí)難以觀察到的生物現(xiàn)象用直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，那些原本抽象難懂的生物知識(shí)就變得直觀易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加輕松愉快。媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們更好地理解了生物知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多富有創(chuàng)意的教學(xué)情境，讓生物課堂變得更加生動(dòng)有趣。

細(xì)胞分化是生物學(xué)中的一個(gè)重要概念，涉及眾多復(fù)雜的過(guò)程和機(jī)制，為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用媒體技術(shù)制作生動(dòng)形象的課件或視頻，通過(guò)直觀的教學(xué)方式將抽象的生物理論具象化，使學(xué)生清晰地觀察細(xì)胞分化的過(guò)程。在“細(xì)胞的分化”教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)課件展示細(xì)胞分化的基本概念和基本原理。其次，通過(guò)視頻素材展示細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括細(xì)胞的形態(tài)變化、功能變化以及基因表達(dá)的調(diào)控等。最后，教師可以結(jié)合具體實(shí)例，如胚胎發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的分化、組織修復(fù)中細(xì)胞的分化等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞分化的實(shí)際應(yīng)用。這種利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。在觀看課件和視頻的過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀地感受到細(xì)胞分化的神奇與美妙，從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)手段使高中生物課堂變得更加生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)還能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。因此，在今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用情境教學(xué)這一手段，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。