高中語文項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

對于高中語文學(xué)科來說，在項目教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)注重對新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，逐漸提煉出學(xué)科內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)科教學(xué)特征，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與項目式教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。在這一過程中，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)科教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識時，以信息時代的語文生活單元為例進行高中語文項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，建立健全系統(tǒng)化、全面化的知識體系，從而為將來語文知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的成長空間。

一、項目教學(xué)理念的定義及特點

項目教學(xué)理念教學(xué)模式在高中語文學(xué)科的應(yīng)用過程中將體現(xiàn)出較強的適用性，能夠全面、清晰反映出學(xué)科教學(xué)特點以及優(yōu)越性特征。同時，項目教學(xué)理念教學(xué)過程還突破了教材單方面的教學(xué)局限性，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程逐漸向課外延伸，并對授課主題及其相關(guān)概念加以總結(jié)。

除此之外，項目教學(xué)理念主要指對不同授課概念、觀點、知識等重點內(nèi)容實現(xiàn)有效總結(jié)，結(jié)合抽象性的特點對事物本質(zhì)和共性等加以歸納，深層次挖掘?qū)W科教學(xué)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會語文知識的核心。

隨著社會進步與經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，我國教育教學(xué)工作效果同樣得到進一步提升，教育體系發(fā)生持續(xù)變化，更加致力于學(xué)生個人核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提高。項目教學(xué)理念視域下的高中語文學(xué)科教學(xué)更能深層次挖掘?qū)W科內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，單元項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識點分散的問題，實現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)部和外部知識結(jié)構(gòu)的有效整合，更好地發(fā)揮項目教學(xué)理念在語文學(xué)科中的應(yīng)用?；诖?，本文針對項目教學(xué)理念視域下統(tǒng)編高中語文單元項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐策略加以探究。

二、高中語文單元項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的重要性

首先，項目教學(xué)理念與高中語文學(xué)科的緊密結(jié)合能夠突破以往教學(xué)活動的缺陷，改變“灌輸式”“填鴨式”語文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生自主自覺地進入學(xué)習(xí)活動。同時，單元項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)活動的整合與重組，更契合當(dāng)今時代背景下教育教學(xué)工作的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

其次，在高中語文教學(xué)過程中，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的資源，其編撰并不是隨意的，而是具有非常大的針對性，符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點、接受能力和綜合學(xué)習(xí)水平。尤其是在時代發(fā)展背景下，統(tǒng)編版高中語文教材更注重挖掘語文知識要素，其教學(xué)內(nèi)容更具有豐富性、多樣性和廣泛性。從這個角度來看，教師教學(xué)時必須注重授課時間與精力的投入，但很有可能導(dǎo)致教學(xué)資源的遺漏，針對這種情況，項目教學(xué)理念的應(yīng)用能夠起到幫助教師尋找更多教學(xué)空間的作用。同時，項目式學(xué)習(xí)設(shè)計還可以實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容等的緊密結(jié)合，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。除此之外，項目教學(xué)理念作為知識連接的關(guān)鍵點，還可以體現(xiàn)出知識教學(xué)的系統(tǒng)重組，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上持續(xù)擴建知識結(jié)構(gòu)。

最后，高中語文知識各要素之間呈現(xiàn)出互相依存、相互影響的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師最常用的方法是讀、寫、背相結(jié)合，因此，在開展高中語文教學(xué)工作時，必須注重語文要素之間的平衡。在項目教學(xué)理念視域下，語文各教學(xué)要素趨向于一個整體，并在此基礎(chǔ)上以主題項目為教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，往往出現(xiàn)主題教學(xué)局限性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被磨滅，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)等情況，不利于授課活動的順利開展。對此，教師要結(jié)合單元項目式教學(xué)模式，針對性地開展相應(yīng)的專題教學(xué)活動，將閱讀、寫作、背誦等結(jié)合起來，強化語文學(xué)科教育的價值，切實符合當(dāng)今時代主題下的語文教學(xué)目標(biāo)，起到為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件的作用。

三、高中語文單元項目式教學(xué)策略

（一）注重提煉項目教學(xué)理念

在高中語文學(xué)科教學(xué)中，項目教學(xué)理念并不是指廣義上的教學(xué)內(nèi)容“龐大”，而是指學(xué)科核心概念，是對學(xué)科核心內(nèi)容的闡述與體現(xiàn)。項目教學(xué)理念視域下，在高中語文項目式教學(xué)過程中，教師要重點體現(xiàn)項目教學(xué)理念，同時結(jié)合新課程改革教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，以及教材單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進行深層次剖析，以更好地呈現(xiàn)重難點，針對性地設(shè)計單元項目式教學(xué)目標(biāo)，進而循序漸進地將項目教學(xué)理念與單元項目式教學(xué)相融合。

例如，在講授高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，教師要明確這部分的主要教學(xué)內(nèi)容是傳播媒介，作者在文章中深層次地探討了現(xiàn)代人應(yīng)用與依賴傳播媒介的實際情況，同時進行了一定程度的社會現(xiàn)象思考。從這一方面展開，教師提煉項目教學(xué)理念時，便可以從任務(wù)群的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展授課工作，主要目的是幫助學(xué)生在不同的主題文章中感受社會現(xiàn)象。教學(xué)的另一個重要目標(biāo)是讓學(xué)生感受傳播媒介對公眾生活帶來的影響，在體驗感情的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，從而不斷提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

從上述角度出發(fā)，教師可以將項目教學(xué)理念定義為“描寫傳播媒介的應(yīng)用，體現(xiàn)媒體、社會環(huán)境的交互，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用敘述手段表現(xiàn)對社會的深刻觀察”，從而通過項目教學(xué)視域明確教學(xué)重點，為學(xué)生針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，為其與單元項目式學(xué)習(xí)相互融合創(chuàng)造條件。

（二）設(shè)計單元項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

在項目教學(xué)理念下，高中語文教師開展教學(xué)活動時要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地設(shè)計與實施單元項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到高質(zhì)量、高水平的教學(xué)目的。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該重點強調(diào)學(xué)生個人實際情況。具體來說，由于受生活環(huán)境的影響，學(xué)生之間具有較大差異，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的情況，尤其對于高中階段的學(xué)生來說，其面臨高考壓力，差異性逐漸兩極分化，優(yōu)等生更好地投入學(xué)習(xí)過程，而后進生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。對此，高中語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不能單純地將重點放在學(xué)生對理論知識的理解上，而是應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀放在首位，充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。如此一來，才能夠更好地提升項目教學(xué)理念下單元教學(xué)效果，充分引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞學(xué)習(xí)項目提高個人核心素養(yǎng)。

例如，在講授高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，教師便應(yīng)該注重單元項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，即引導(dǎo)學(xué)生理解各種媒體的溝通特征。首先，教師讓學(xué)生對“周圍人獲取信息的習(xí)慣”進行問卷調(diào)查，分析問卷結(jié)果，總結(jié)不同媒體的傳播特征。其次，把握與調(diào)查對象關(guān)系密切的問題點，如平常獲得新聞的途徑，了解這一新聞事件的最初途徑，這一事件中最吸引人的新聞點；在調(diào)查中要考慮受訪者的職業(yè)和年齡等方面的代表性，這樣才能得到更完整的調(diào)查資料。在這一過程中，教師要明確本單元的教學(xué)重點是記錄不同媒介的傳播特點，但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在調(diào)查訪談方面的能力較弱，尤其是對媒介應(yīng)用記錄及評價停留在表層，因而無法深層次了解所學(xué)知識的核心內(nèi)容。針對這一情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“志”寫作的方式，對基本訪談方法形成一定程度的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合個人生活實際，對傳播媒介健康應(yīng)用理念進行深層次總結(jié)，從而明確單元項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。采訪與調(diào)查過程能夠通過檢索、篩選、整理、歸納傳播媒介應(yīng)用模式等基礎(chǔ)材料，從生活實際中提取有價值的信息，從而達到最終的教學(xué)目的。

（三）對單元文本進行精細(xì)化解讀

在以項目教學(xué)理念為中心的語文單元項目式教學(xué)過程中，教師要基于單元文本進行精細(xì)化解讀，平衡語文學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并滲透差異化的教學(xué)。同時，教師要為學(xué)生留出足夠的思維拓展時間以及空間，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文本觀察能力等語文核心素養(yǎng)。需要注意的是，對單元文本深入剖析并非傳統(tǒng)字面上的解釋，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去剖析作品的特征，從中體會作品的意蘊，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在講授統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，教師首先應(yīng)明確本單元的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審視單元文章，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索功能、圖書館資源、論文文獻等手段感受其中蘊含的時代精神與現(xiàn)實意義，以切實體現(xiàn)單元教學(xué)中表現(xiàn)出來的知識傳遞特征，起到聯(lián)系單元文章的作用，從而提高學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。

其次，在單元文本精細(xì)化解讀的過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)科知識的相互滲透與融合，將語文之外的其他學(xué)科知識導(dǎo)入到大單元教學(xué)過程中，幫助學(xué)生增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，以起到推動學(xué)科交流與融合的重要作用。在講授統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》時，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)和思想政治等學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究其中涉及的合理應(yīng)用信息技術(shù)的問題，對比剖析不同的文本，深入理解其中的辯證性與抽象性。

如此一來，便能夠切實通過多學(xué)科整合教學(xué)強化項目教學(xué)作用，幫助學(xué)生形成更豐富的知識儲備和文化內(nèi)涵，逐漸開闊其學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)單元文本精細(xì)化理解，從而實現(xiàn)將不同領(lǐng)域的知識應(yīng)用于解決實際問題的目的。

（四）注重項目成果展示及課堂總結(jié)

在高中階段項目教學(xué)理念視域下開展項目式教學(xué)的過程中，教師同樣要注重項目成果演示和課堂小結(jié)工作。具體來說，當(dāng)完成相應(yīng)的項目式教學(xué)工作之后，教師將學(xué)生成果加以整理和歸納，能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時，還可以邀請其他教師、學(xué)生家長等參與討論交流會。對于學(xué)生來說，可以構(gòu)建合作小組，對自身項目式學(xué)習(xí)成果加以講解，并預(yù)留出他人提問時間，給出相應(yīng)完善的意見和建議，以使項目結(jié)果更加完美。

例如，在講授統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，針對單元文本，教師可以組織拍視頻活動。首先，要求學(xué)生從課本里選擇自己認(rèn)為最好的段落，在此基礎(chǔ)上從多個途徑了解相應(yīng)的背景知識和更深層次的內(nèi)容，如文化背景、社會見聞等。其次，教師幫助其準(zhǔn)備一個視頻腳本，讓學(xué)生結(jié)合音樂、光線特效等拍攝一段小視頻，以創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境。

對于本單元項目教學(xué)主題來說，教師需要將學(xué)生最終的作品收集起來，幫助其改正及優(yōu)化，之后再進行展示活動，使其對自身作品精神內(nèi)核加以解釋。除此之外，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎勵制度，當(dāng)學(xué)生講解完成之后，由現(xiàn)gxeBgEaLDwulSywsVr/G5Z/9JZpmjn3oJDPHdR+WiNc=場觀眾打分，從而激發(fā)學(xué)生活動參與的積極性和語文知識學(xué)習(xí)興趣。

（五）重視最終的評價工作

教學(xué)評價工作的開展非常重要，一方面能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足之處，在教師的幫助下針對性地改正；另一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，從而及時完善，構(gòu)建良好的授課環(huán)境。

項目教學(xué)理念下，在高中語文單元項目式教學(xué)過程中，教師同樣要注重最終評價工作的開展。在這一過程中，要確保評價主體的多元化，要求教師要從多個方面來評價學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性、語文課堂活動參與程度、作業(yè)完成質(zhì)量等。與此同時，教師可以按照分層要求對學(xué)生加以分層評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)方式的差異化與個人學(xué)習(xí)水平建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而起到促進評價多樣化的作用。針對班級學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，評價要以激勵為主，鼓勵其朝著優(yōu)等生的方向邁進。當(dāng)其取得進步時，教師應(yīng)及時給予其表演，可以是語言，也可以是小禮品；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師則可以相對嚴(yán)厲一些，避免其學(xué)習(xí)懈怠。

除此之外，評價工作的開展要突破以往形式。如在班級建立學(xué)分制度，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加分，將積分和最終的結(jié)果聯(lián)系起來，以此來鼓勵其更努力地學(xué)習(xí)；或者構(gòu)建智能化打分系統(tǒng)，將家校緊密結(jié)合起來，無論是教師方面還是學(xué)生家長，依托打分系統(tǒng)都可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其更好地發(fā)展與成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代發(fā)展背景下，我國語文教學(xué)工作得到更加寬廣的發(fā)展空間。在項目教學(xué)理念和大單元項目式學(xué)習(xí)的支持下，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，將學(xué)生置于主體地位，發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，促使其在語文知識學(xué)習(xí)過程中形成獨立學(xué)習(xí)意識。基于項目式教學(xué)對知識資源的歸納和專業(yè)技能培養(yǎng)具有優(yōu)越性，因而要求教師注重學(xué)生語文能力和思維邏輯的提高，促進其全面發(fā)展。