新課標(biāo)視域下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

基于新課標(biāo)視域，初中語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)愈發(fā)重視。為了保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師要從多個(gè)角度入手，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生充分掌握初中語文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。此外，教師要注重提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，保障學(xué)生形成良好的初中語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）人文素養(yǎng)教學(xué)比重過大

在新課標(biāo)視域下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。對(duì)此，初中語文教師提高了重視，轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念，但是部分教師對(duì)新課標(biāo)改革的理解存在偏差，過度注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。這種教學(xué)偏差并未突出語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住課本知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，語文課堂氛圍逐漸變得枯燥無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）教學(xué)過程較為繁瑣

在新課標(biāo)視域下，部分教師開始重視教學(xué)過程的多樣化，在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法，如小組合作、提問互動(dòng)等，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是導(dǎo)致教學(xué)過程繁瑣，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法時(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇的教學(xué)方法并不符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，反而阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)次數(shù)過多

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的總結(jié)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是部分教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方式把握不足，評(píng)價(jià)次數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)刻處于一種“待評(píng)價(jià)”的緊張心理中，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)散。如果教師過多地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)成績不理想的學(xué)生，這不僅會(huì)讓成績好的學(xué)生難以獲得滿足感，還會(huì)讓成績不理想的學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，或者認(rèn)為教師態(tài)度敷衍，最終導(dǎo)致激勵(lì)效果不佳，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)視域下初中語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念的作用

（一）符合新課標(biāo)的理念要求

新課標(biāo)理念的重點(diǎn)是素質(zhì)教育，而學(xué)生是素質(zhì)教育的主體，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造意識(shí)。在素質(zhì)教育的指引下，以往的初中語文教學(xué)模式持續(xù)改善，教師在教學(xué)過程中要更加注重提高學(xué)生課堂參與的積極性。以開放創(chuàng)生模式為特點(diǎn)的新課標(biāo)理念要求初中語文教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)方針要圍繞鍛煉學(xué)生的知識(shí)技能應(yīng)用和激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)體系。在教育改革的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)向核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的語文思維能力為主，結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合初中生特點(diǎn)的語文教學(xué)方案。

（二）有助于學(xué)生全面發(fā)展

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的語文知識(shí)內(nèi)涵，希望在初中生涯提高并實(shí)踐自己的語文知識(shí)技巧。以往的教學(xué)流程多以講述式為主，主導(dǎo)權(quán)在教師手里，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)多以大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為參考，不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。而在新課標(biāo)視域下，教師在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，會(huì)更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生延長深度學(xué)習(xí)時(shí)間，在語文課堂中給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、語文新課標(biāo)視域下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）把握工具化和人文化平衡，突出語文學(xué)科特點(diǎn)

1.貼合教材，提煉名著閱讀。

為了更好地貼合新課標(biāo)素質(zhì)教育理念，保障實(shí)際課堂教學(xué)效果，初中語文教師要把握好語文教學(xué)的_{9zJtDtPwHFflH/OCCT+XvN+Zy5YuoVt43faqI+8NG1A=}工具化和人文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師要深入分析初中教材內(nèi)容，提煉名著閱讀板塊，將課本與名著相融合，利用名著對(duì)學(xué)生的吸引力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。在以往的語文試卷中，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文占據(jù)很大比重，名著閱讀的作用不大。針對(duì)這一問題，教師可以增加名著閱讀題的分?jǐn)?shù)占比，同時(shí)聯(lián)系課本中的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，在名著閱讀試題中，教師選取同作者魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，讓學(xué)生閱讀作者兒時(shí)與阿長相處的溫馨情景，學(xué)習(xí)如何更靈動(dòng)地描寫人物，感受作者對(duì)阿長真誠的想念以及對(duì)童年時(shí)光的懷念，同時(shí)為后續(xù)課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，教師要給予學(xué)生充足的自主閱讀空間，為其推薦魯迅先生在《朝花夕拾》中收錄的其他散文，從而更深入地了解作者內(nèi)心，增加閱讀量，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與人文教學(xué)。

2.教學(xué)優(yōu)化，給予學(xué)生思考空間。

教師基于新課標(biāo)理念，突出“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)考一體的教學(xué)目標(biāo)，從語文教學(xué)閱讀與寫作兩個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。在開闊學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力，保證不論是閱讀還是寫作，學(xué)生都可以自由發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化寫作任務(wù)，以說明文的寫作為例，以往的教學(xué)方式更多的是傳授說明文的寫作順序，然后讓學(xué)生模仿，這種方式有著極強(qiáng)的刻板性，不利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，以“創(chuàng)造”為教學(xué)主旨，促使學(xué)生發(fā)散思維。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，來到植物園，讓他們自主選擇觀察的對(duì)象，并對(duì)植物進(jìn)行整體描述，進(jìn)一步引出說明文的寫作順序。有的學(xué)生寫道：仙人掌長得像仙人的手掌，而且掌上生掌，每一處都有著細(xì)細(xì)密密的小刺，現(xiàn)在是春天，仙人掌身上還開了許多黃色的小花，看起來嬌俏可愛。除了自我防御能力強(qiáng)，仙人掌還能夠防輻射、食用和藥用，真是一種神奇的植物啊！通過寫作練習(xí)，學(xué)生掌握了說明文先整體后局部、先主后次的寫作順序。

（二）拓展語文學(xué)習(xí)板塊，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.延伸知識(shí)板塊，提高教材質(zhì)量。

基于新課改視域，語文教學(xué)改革迫在眉睫，從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實(shí)踐性人才，語文教師要及時(shí)掌握新理念和新方法，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重中之重，將以往的單一講述式、全面灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性、個(gè)性化的教學(xué)模式，延伸語文知識(shí)板塊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更多以興趣為動(dòng)力，提高學(xué)生參與語文活動(dòng)的積極性，提高教材質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)是初中語文教師的首要教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要不斷地嘗試新的教學(xué)方法，在完成知識(shí)傳授教學(xué)環(huán)節(jié)后，用延伸閱讀替代枯燥的重溫鞏固，選取一些與課本有聯(lián)系，同時(shí)符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同文章語境帶來的感受。在這一過程中，教師要把握好時(shí)間，及時(shí)對(duì)拓展素材進(jìn)行調(diào)整。

在選擇拓展閱讀的資料時(shí)，除了與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還要注重文化內(nèi)涵，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)略不同的人生風(fēng)采，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在《錢塘湖春行》所在小單元，唐詩五首基礎(chǔ)教學(xué)后，教師為學(xué)生提供了《次北固山下》《過華清宮絕句三首》《送桂州嚴(yán)大夫同用南字》等描寫山水景色的詩句，詩中同樣包含詩人充沛的情感，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀、精心體會(huì)，一方面為學(xué)生今后寫景積累寫作素材，避免下筆卡頓、文中沒有點(diǎn)睛之筆的寫作問題，另一方面潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生先富有節(jié)奏地朗讀，再思考“友誼”“人與人相處”等話題，拓展學(xué)生思維領(lǐng)域。

2.融入傳統(tǒng)文化，傳承文化自信。

呈現(xiàn)歷史經(jīng)典、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、傳承文化自信是教育的重要使命，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，初中語文教學(xué)中要融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，利用多樣化的傳統(tǒng)元素讓學(xué)生了解我國的文化魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要基于教材，發(fā)掘與傳統(tǒng)文化有關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)，穿插相關(guān)歷史人物事跡和經(jīng)典篇章，增強(qiáng)教學(xué)的厚重感。其中，為了讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)古詩詞、文言文等題材，教師在講解完字詞含義、文章內(nèi)涵和寫作技巧后，可以為學(xué)生介紹作者的相關(guān)事跡，重點(diǎn)講解作者創(chuàng)作時(shí)期的事件，讓學(xué)生更深入地理解文章主旨。在這一過程中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生通過生動(dòng)的紀(jì)錄片、音樂劇、舞臺(tái)劇等載體直觀感受文化活力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛。另外，教師要傳承文化歷史，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的意義。

例如，在教學(xué)《魚我所欲也》時(shí)，教師可以延伸拓展作者事跡，幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師為學(xué)生講解：本文主要講了怎樣看待“生與死、義與利”，孟子主張人性本惡，宣傳“民貴君輕”思想，并注重以民為本的政治理念，本文也是基于這一主張來分析“舍生取義”，對(duì)應(yīng)“非獨(dú)圣賢者有是心也，人皆有之，圣賢者能無喪耳?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到如何正確選擇，做人要摒棄一己之私利，將正義道德放在第一位，明辨黑白，做一個(gè)堂堂正正的人。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在深入了解課文主旨的同時(shí)與作者思想共頻，學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，自覺地承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

（三）做好理論與實(shí)際的聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

初中課程是我國九年義務(wù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展有著決定性的作用?；谛抡n標(biāo)視域，初中語文教師要增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)責(zé)任感，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好學(xué)科理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)建立在學(xué)生良好的表達(dá)能力上，而學(xué)生的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在寫作和口語兩個(gè)方面，對(duì)此，教師要抓住現(xiàn)實(shí)語言生活中與教材有聯(lián)系的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其當(dāng)前處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為人們獲取信息提供了便利，學(xué)生可以輕松地從網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料，教師如果在課堂上強(qiáng)行拼接多種教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

基于新課標(biāo)理念，教師要將教、學(xué)、考一致化，對(duì)考試方向和學(xué)生興趣進(jìn)行考查。首先，選取一些針對(duì)性強(qiáng)、具有教育意義的試題，進(jìn)行統(tǒng)一整理；其次，深入分析選出的典型試題，找出試題中包含的知識(shí)重點(diǎn)，了解出題者的設(shè)計(jì)意圖，并結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇性地出題，最大限度地發(fā)揮試題的作用；最后，根據(jù)學(xué)生做題情況進(jìn)行反思，制定下一步教學(xué)方案，保障課程教學(xué)順利開展。例如，根據(jù)《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)試題進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)“展開想象，將本詩改寫成一篇散文”的題目，引導(dǎo)學(xué)生鞏固寫作技巧，發(fā)散思維，結(jié)合實(shí)際添加自己的想象，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

（四）加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)成“因材施評(píng)”

教師要了解并遵循新課標(biāo)理念，將“以生為本”和“因材施教”作為今后教學(xué)優(yōu)化的中心詞，同時(shí)提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重視，將其真正落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕形式化、統(tǒng)一化。對(duì)于激勵(lì)機(jī)制，教師要合理把握，區(qū)分學(xué)生的不同情況，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)采用“教學(xué)評(píng)一體化”模式，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)遵循創(chuàng)生性，改善評(píng)價(jià)方式。首先，教師要全面化地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅記錄學(xué)生的成績，還要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行具體反饋，如學(xué)生在課堂上應(yīng)用了新的寫作技巧、掌握了新的語文工具等，教師都要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生重視自身的進(jìn)步。其次，教師要參考學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、作業(yè)完成度等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，做到“因材施評(píng)”，讓學(xué)生了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。例如，對(duì)于成績不太理想的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們找到問題，完善學(xué)習(xí)體系、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能一味地鼓勵(lì)，而是要具體問題具體分析，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。最后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)還要結(jié)合情感挖掘，教師要深入學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長評(píng)價(jià)等形式，降低學(xué)生的緊張感，保障教學(xué)評(píng)價(jià)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，將學(xué)生意見及時(shí)整合到教學(xué)方案中，增進(jìn)師生情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文新課標(biāo)視域下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活選擇教學(xué)方法，應(yīng)用新課標(biāo)教學(xué)理念，從把握工具化和人文化比重、拓展學(xué)習(xí)板塊、理論與實(shí)際相聯(lián)系、完善課堂評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方案，幫助學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)，保障課堂教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展做好鋪墊，助力其實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。