基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)對綜合素質(zhì)人才的需求不斷增加，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再僅僅追求識(shí)字閱讀，更加關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，仍然存在一定的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)更新教育觀念，緊跟新課標(biāo)要求，靈活變通，勇于創(chuàng)新，持續(xù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新的思路，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)與未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

（一）基礎(chǔ)教育的使命和需求

基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育，承擔(dān)著為兒童未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要使命。在這一階段，語文作為基本學(xué)科之一，不僅是簡單地傳授以文字為載體的知識(shí)，更重要的是通過閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。思維品質(zhì)包括批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，是當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展需要具備的品質(zhì)，更是未來社會(huì)對公民素質(zhì)的要求，這與傳統(tǒng)的教育有很大差別。傳統(tǒng)教育在思維品質(zhì)培養(yǎng)上較為疏忽，教育重點(diǎn)是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生背牢重點(diǎn)段落，以獲取高分，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生思維固化。而新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成有效的思維習(xí)慣，使其在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問題，并具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著教學(xué)理念的更新和課程改革的深入，教育界越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)占據(jù)舉足輕重的地位?，F(xiàn)代課程理念指出，教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是全方位、多層次、多角度的，暗含于閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和各個(gè)階段中。在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師開展各種類型的文本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，將他們潛意識(shí)存在的自我創(chuàng)新能力與發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，給予其盡情思考與探討的時(shí)間與空間，有助于提高學(xué)生對語言文字的理解力和鑒賞力，同時(shí)鍛煉了他們的思辨能力、推進(jìn)了其思考能力的發(fā)展，這些都是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，有力地響應(yīng)了新課程改革，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）提升學(xué)生的信息篩選能力

在21世紀(jì)信息爆炸、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，未來社會(huì)對人才的要求已經(jīng)從過去的知識(shí)重復(fù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新者和問題解決者。小學(xué)語文閱讀不僅要讓學(xué)生掌握基本的閱讀能力，更應(yīng)該通過種種閱讀體驗(yàn)幫助他們篩選有效信息，促使其形成獨(dú)立思考、合理判斷和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。盡管小學(xué)階段的學(xué)生對于社會(huì)的接觸不多，但是在短視頻平臺(tái)快速崛起的時(shí)代，小學(xué)生能夠接觸到的信息又多又雜，如果沒有對信息的判斷和篩選能力，很有可能會(huì)受不良信息的影響，從而樹立錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生在面對海量的信息時(shí)保持清醒的頭腦，做到理性接納與精準(zhǔn)評價(jià)，避免受到錯(cuò)誤信息的干擾。此外，擁有扎實(shí)的思維品質(zhì)有利于學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，擺脫被動(dòng)接受信息的局面，提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，為其未來的持續(xù)發(fā)展和個(gè)體生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）在群文閱讀中開展教學(xué)

新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀不得少于115萬字，同時(shí)要培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，群文閱讀是必要的教學(xué)手段，能夠很好地拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在群文閱讀中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要制定一個(gè)清晰的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，共同探討，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)其批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。其次，教師要精心挑選合適的文本材料，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度以及階段性特征，還要涵蓋不同的體裁、風(fēng)格和主題，為學(xué)生提供豐富多樣的思考角度。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)提問，分享個(gè)人見解，敢于對文本內(nèi)容或同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己不同的看法，這有助于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后，閱讀結(jié)束后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對閱讀材料的理解程度，也要關(guān)注他們思考過程的獨(dú)特性，鼓勵(lì)其突破常規(guī)、創(chuàng)新見解。在群文閱讀中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能在較大程度上激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為他們的未來發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以選擇《丑小鴨》《瓶頸》《雪人》等童話故事，為了更好地貼近學(xué)生的奇思妙想，設(shè)計(jì)“奇妙的童話王國里有什么”這一議題；或者選擇《三毛流浪記》《格列佛游記》等冒險(xiǎn)故事集，設(shè)計(jì)“勇敢的冒險(xiǎn)旅行”這一議題。多個(gè)有趣的文本故事以及議題能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，積極表達(dá)閱讀見解，也會(huì)愿意嘗試自我思考與想象，從而有效鍛煉學(xué)生多個(gè)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）用思維導(dǎo)圖來梳理整合

小學(xué)的閱讀文本多是具有清晰思路與結(jié)構(gòu)的，教師無需過多地解讀文本，只需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本、梳理文本，構(gòu)建自己的思維結(jié)構(gòu)，使其變得有序、清晰。思維導(dǎo)圖是適用于梳理各科學(xué)習(xí)思路的典型方法，能夠幫助學(xué)生更加清晰地搭建文本結(jié)構(gòu)，捋順關(guān)系，有效提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助這一工具來整合學(xué)生的思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄自己對文本的理解，將文本的核心內(nèi)容、主題、關(guān)鍵詞等要素進(jìn)行整理與歸納。這樣做可以幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，形成對文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的認(rèn)知，提升學(xué)生的分析整合能力。

其次，思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生參與討論的工具，在小組合作或全班交流時(shí)使用。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，分享自己對文本的觀點(diǎn)，與他人展開有效交流與辯論。通過這種方式，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖拓展思維的深度與廣度，同時(shí)從他人的思維導(dǎo)圖中汲取新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和開放性思維。

再次，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來幫助自己，將自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)、論據(jù)、細(xì)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行組織，有助于提高邏輯思維能力和條理性。

最后，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體把握。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式梳理知識(shí)，可以將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)框架，加深對知識(shí)的理解和記憶，從而培養(yǎng)綜合思維能力。

以《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)為例，本文對小興安嶺的四季風(fēng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章清晰的脈絡(luò)搭建思維框架：大興安嶺的春天——冰雪消融，萬物復(fù)蘇；夏天——樹木蔥蘢，金光閃耀；秋天——黃葉翠松，碩果累累；冬天——白雪飛舞，風(fēng)急物眠。以四季來架起文章的框架，有利于學(xué)生在寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”“推薦一個(gè)好地方”等作文時(shí)有個(gè)好的思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）在技術(shù)支持下深度教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)前的課堂教學(xué)通常會(huì)輔以多媒體開展。很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)依舊使用PPT、投影等功能，這樣其實(shí)并沒有很好地將多媒體運(yùn)用起來，對于學(xué)生來說這種方式顯得呆板了些。為了使學(xué)生更加投入地閱讀，教師可以全方位應(yīng)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率，如利用電子書、在線文學(xué)資源等，呈現(xiàn)豐富多樣的文本形式，真正將多媒體資源利用起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。通過這樣的多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的文學(xué)作品，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，拓展認(rèn)知范圍。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字工具來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖和概念地圖，幫助他們整理自己的觀點(diǎn)，這樣的交互性工具不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

此外，通過在線討論平臺(tái)，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)和創(chuàng)意，與同學(xué)互動(dòng)交流，促進(jìn)思想碰撞，培養(yǎng)批判性思維與合作精神。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與在線文學(xué)社區(qū)活動(dòng)，如線上讀書會(huì)、文學(xué)論壇等，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生吸收不同文化背景下的知識(shí)，促使其從多元化的角度思考問題，培養(yǎng)跨文化溝通和理解能力。這些信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度與深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)與成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《望天門山》等古詩詞時(shí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展了《送友人》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等古詩，并查找相關(guān)的視頻解說，讓學(xué)生多角度分析。在教學(xué)完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)分享所學(xué)，與更多的人探討李白的詩句。

（四）在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的方法，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生更好地思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生有動(dòng)力地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過真實(shí)例子、情境模擬等方式構(gòu)建具體場景，讓學(xué)生在閱讀中身臨其境，加深對文本的理解。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以結(jié)合音頻、視頻等多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)生更加生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)他們的感官認(rèn)知和情感共鳴，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、情感互動(dòng)等活動(dòng)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)不同的角色和情緒，從而啟發(fā)學(xué)生的思維、情感與判斷力。此外，教師還可以利用討論、辯論、團(tuán)隊(duì)合作等方式將學(xué)生置于知識(shí)交流與碰撞的情境中，促使學(xué)生展開深入思考與辯證討論，培養(yǎng)其分析問題、提出觀點(diǎn)和解決矛盾的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維，讓學(xué)生在情境中做出選擇，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。精心構(gòu)建生動(dòng)有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其深度思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的全面發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生自行閱讀，為了更好地集中學(xué)生的注意力，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠目標(biāo)清晰。如陶罐和鐵罐的性格是什么樣的？陶罐和鐵罐最后的結(jié)局是怎樣的？誰的態(tài)度是最值得我們學(xué)習(xí)的？并組織學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，讓學(xué)生再次感受文中所描述的故事，加深體驗(yàn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)其樹立良好的價(jià)值觀念。

（五）在互動(dòng)交流中啟發(fā)思維

交流互動(dòng)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師要重視與學(xué)生互動(dòng)，適當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生相互討論，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，還可以帶來思想的碰撞和新的啟發(fā)。

首先，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置小組討論或合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中互相交流、分享自己的觀點(diǎn)。通過互動(dòng)交流，學(xué)生從不同的角度獲得新的見解，從而拓寬思維范圍，培養(yǎng)開放性思維和合作精神。例如，在閱讀完寓言故事《賣火柴的小女孩》后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，共同探討小女孩最終的命運(yùn)，討論結(jié)束后，各小組派一名代表總結(jié)發(fā)言。

其次，在課堂上，教師就閱讀文本提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)他們就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。例如，統(tǒng)編版《童年的水墨畫》一課描寫了作者在溪邊、江上、林中三個(gè)方位看到的不同景觀，并抓住景物的不同特征，運(yùn)用了修辭手法。教師可以提問：“除了文中描寫，你還能在大自然看到怎樣平凡又優(yōu)美的風(fēng)景？”通過這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自身的批判性思維和邏輯推理能力，培養(yǎng)自信表達(dá)和理解他人觀點(diǎn)的能力。

再次，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如電子白板、在線討論平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)。與傳統(tǒng)的口頭交流相比，這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠提供更多材料和更全面的參考信息，幫助學(xué)生更深入地思考，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，與同學(xué)或?qū)I(yè)人士進(jìn)行交流，嘗試多元思維碰撞。通過與他人的交流與互動(dòng)，學(xué)生可以拓寬視野，了解不同的地域文化，培養(yǎng)跨文化交流和理解能力。

最后，在評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自我評價(jià)和相互評價(jià)，幫助其反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，不斷完善學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)信息社會(huì)的能力具有深遠(yuǎn)意義，不僅有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也為他們?nèi)蘸笤诙嘧兊纳鐣?huì)中立足提供了堅(jiān)實(shí)的思維工具，是教育轉(zhuǎn)型與未來社會(huì)發(fā)展的要求。高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，因此，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。