新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)需要圍繞語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大核心素養(yǎng)展開，基于立德樹人的目標(biāo)來為學(xué)生提供指向知識、思維、意識與能力的針對性指導(dǎo)和全面性培養(yǎng)，助力學(xué)生成長為一個(gè)對社會有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的優(yōu)秀人才。具體到整本書閱讀這一小學(xué)語文閱讀教學(xué)模塊的構(gòu)成部分，教師需要在明確新課標(biāo)與整本書閱讀教學(xué)間關(guān)聯(lián)性的前提下，參考新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，對整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐方式做出適當(dāng)調(diào)整，賦予整本書閱讀教學(xué)更強(qiáng)的可行性和更多的價(jià)值。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)展開，分別探究了開展整本書教學(xué)的意義和小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，并結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)語文課堂上整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了說明。

一、新課標(biāo)與整本書閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

整本書閱讀是語文新課標(biāo)明確提出的一個(gè)教學(xué)概念，與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”伴生，是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)組成部分，指向的是以一本“完整的書”為對象開展的綜合性閱讀活動，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中單篇短章式閱讀。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以整本書閱讀形式開展的閱讀教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維模式的建構(gòu)，學(xué)生在閱讀一本“完整的書”的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)深度解讀文學(xué)作品內(nèi)容能力和深度理解文學(xué)作品內(nèi)涵能力的提升，而這對學(xué)生包含語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解在內(nèi)的多項(xiàng)語文素養(yǎng)的建構(gòu)來說具有重要意義，符合新課標(biāo)下的基本教學(xué)原則，能夠滿足新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展。站在這一視角，新課標(biāo)與整本書閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為兩種關(guān)系，一是隸屬關(guān)系，即整本書閱讀教學(xué)隸屬于新課標(biāo)，是新課標(biāo)的一個(gè)組成部分，落實(shí)整本書閱讀教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，新課標(biāo)的落實(shí)也必然伴隨著整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)；二是促進(jìn)關(guān)系，即整本書閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐，為新課標(biāo)下各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供助力，也為新課標(biāo)下課堂教學(xué)模式的改革提供支持。

二、新課標(biāo)下開展整本書閱讀教學(xué)的意義

在新課標(biāo)下，整本書閱讀是伴隨學(xué)習(xí)任務(wù)群一起出現(xiàn)的，即整本書閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，借助一系列存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)來推動教學(xué)進(jìn)程，與傳統(tǒng)語文課堂上由教師主導(dǎo)的灌輸式、分析式教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的主體地位可以在整本書閱讀的教學(xué)模式下被完整地呈現(xiàn)出來，學(xué)生也需要在指向整本書閱讀教學(xué)活動中更多地發(fā)揮自己的主體作用，自主展開對一本“完整的書”的閱讀。而從教學(xué)效果來看，這種以學(xué)生為主體，由學(xué)生主導(dǎo)的閱讀教學(xué)就更有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，也更能滿足新課標(biāo)下學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的需要。正因如此，在新課標(biāo)下開展整本書閱讀教學(xué)的意義就體現(xiàn)在sUt4IOhUwmjB/UD7ilAsE67zSD6hPX4pAWOM0Y5B5dI=整體鍛煉學(xué)生閱讀能力、綜合提升學(xué)生鑒賞水平和持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生知識儲備這三個(gè)層面。

（一）整體提升學(xué)生閱讀水平，助力學(xué)生全面發(fā)展

整本書閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)體系下的一種實(shí)踐方式，以一本“完整的書”作為閱讀對象和教學(xué)載體，教師開展整本書閱讀教學(xué)的底層目標(biāo)就是提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力。而站在實(shí)踐的視角來看，圍繞整本書開展的閱讀教學(xué)活動有著更強(qiáng)RvfQ43JXNlrWuV8E5jgjtHUkXMS3vKiwrpWIL7aYftQ=的整體性與系統(tǒng)性，整本書的內(nèi)容和內(nèi)涵相較于單篇短章來說要更加豐富和深刻，而這在一定程度上對思維認(rèn)知發(fā)展還不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)閱歷積累還不夠充足的小學(xué)生造成了一定程度的閱讀困難，可以說整本書閱讀對小學(xué)生來說既是一項(xiàng)鍛煉，又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。那么在參與鍛煉和應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對自身認(rèn)知水平范圍界限的突破，并在一次又一次的整本書閱讀挑戰(zhàn)中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終在量的積累達(dá)到一定程度后，實(shí)現(xiàn)閱讀水平上質(zhì)的蛻變。

（二）綜合提升學(xué)生鑒賞水平，助力學(xué)生思維開發(fā)

閱讀是一個(gè)從外界獲取和接受信息的過程，書籍就是這些信息的載體，不同類型的書籍中通常承載著不同領(lǐng)域的知識和不同類型的信息，讀者在閱讀書籍時(shí)要依據(jù)自己的需要或文本內(nèi)容本身的質(zhì)量進(jìn)行篩選，在這一過程中，學(xué)生能夠接觸和接收到的信息是十分多元的。具體到整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀整本書的過程中完成對不同類型文學(xué)作品的理解、分析和鑒賞，從不同類型的文學(xué)作品中提煉出自己需要的信息，或者了解自己想知道的內(nèi)容，而這一目標(biāo)的達(dá)成依托的是在閱讀過程中對文本內(nèi)容的深入探究和多元解讀?；诖?，教師每一次在課堂上開展的整本書教學(xué)實(shí)際上都是對學(xué)生思維的開發(fā)，而在學(xué)生閱讀過內(nèi)容和類型足夠豐富的書籍后，其鑒賞文學(xué)作品和從文學(xué)作品中提煉關(guān)鍵信息的能力就能實(shí)現(xiàn)跨越式的提升。

（三）持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生知識儲備，助力學(xué)生視野開闊

傳統(tǒng)語文課堂上的閱讀教學(xué)通常是圍繞教材中選用的課文來進(jìn)行的，而教材在編寫時(shí)有著諸多限制，所選用的課文也存在主題和選材上不夠?qū)挿旱膯栴}，只閱讀教材中課文的話，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識儲備的擴(kuò)充和閱讀視野的開闊。在這一前提下，教師就可以通過開展整本書閱讀教學(xué)的方式來彌補(bǔ)教材在課文主題和選材上的不足，為學(xué)生提供一個(gè)接觸更多文學(xué)作品的機(jī)會，幫助其實(shí)現(xiàn)知識儲備的持續(xù)擴(kuò)大和閱讀視野的持續(xù)開闊。再結(jié)合新課標(biāo)來看，新課標(biāo)明確指出了教育的根本任務(wù)是立德樹人，要求教師采用多種不同的教學(xué)方法來落實(shí)對學(xué)生的個(gè)性化培育和全面性提升，其中就包括進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備和進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野?；诖?，新課標(biāo)下開展整本書閱讀教學(xué)的意義還體現(xiàn)在持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生知識儲備和助力學(xué)生視野開闊上。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初級階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識和思維認(rèn)知的基礎(chǔ)生成階段，因此大部分小學(xué)生都不具備太強(qiáng)的自主探究、獨(dú)立思考和主導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教師在課堂上圍繞“完整的書”開展的整本書閱讀教學(xué)就很難達(dá)成理想的效果，新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求和目標(biāo)也很難被實(shí)現(xiàn)。那么，為了更好地落實(shí)小學(xué)語文課堂上的整本書閱讀教學(xué)，語文教師需要立足新課標(biāo)提出的各項(xiàng)育人要求和育人目標(biāo)，分別站在整體視角、變化視角、延伸視角和分享視角，引導(dǎo)學(xué)生展開對一本“完整的書”的深層次探究和多元化思考，逐步推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深層解讀、對人物形象的生成感知、對故事留白的深度聯(lián)想和對閱讀技巧的深度提煉，而這對學(xué)生閱讀理解能力的整體性提升來說能夠提供不小的助力。

（一）站在整體視角推進(jìn)對文本內(nèi)涵的深層解讀

整本書閱讀是區(qū)別于短篇短章式閱讀的，是有著更強(qiáng)的整體性和綜合性的閱讀形式，學(xué)生需要在完成對整本書的閱讀后，形成對文本深層內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知，對書中字、詞、句、段、篇的解析也只是學(xué)生理解文本深層內(nèi)涵過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。基于此，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動時(shí)，需要立足整體視角，結(jié)合整本書的主題、主旨與內(nèi)容來推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深層次解讀，助力學(xué)生整本書閱讀理解能力的提升。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中推薦的四大名著之一《西游記》為例，《西游記》是中國古代的第一部浪漫主義章回體長篇小說，講述的是唐僧師徒四人西行取經(jīng)的故事。而從歷史地位來看，《西游記》能被列為四大名著之一，絕不只是因?yàn)槠渲泄夤株戨x的神魔故事更迎合大眾興趣和更容易被大眾理解，而是因?yàn)槿〗?jīng)故事背后有著極為豐富的文化內(nèi)涵，尤其是作者用具有藝術(shù)性的文字描繪的明代百姓社會生活狀況。基于此，教師在圍繞《西游記》開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角去解讀《西游記》故事的內(nèi)涵，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人在西行過程中的成長和轉(zhuǎn)變代表著什么，以及取經(jīng)路上的九九八十一難代表什么。通過這種指向深層探究的整體性閱讀鍛煉，學(xué)生解讀復(fù)雜文本的能力就能得到不小的提升。

（二）站在變化視角推進(jìn)對人物形象的深層感知

在小學(xué)階段，教師開展整本書閱讀教學(xué)活動時(shí)所選用的書籍通常都是長篇故事，因?yàn)樾W(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展得還不夠成熟，經(jīng)驗(yàn)閱歷積累得也不夠充足，長篇故事對于小學(xué)生來說吸引力更大，小學(xué)生理解故事情節(jié)的難度也較低。而長篇故事與其他書籍相比，最大的特征就是其中通常都有至少一個(gè)形象立體的人物，且這個(gè)人物出場和退場的個(gè)性或思想一定會存在某些差異，即這個(gè)人物一定是具有成長性的。對此，新課標(biāo)下小學(xué)語文教師開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，還要站在變化的視角推進(jìn)學(xué)生對人物形象的生成感知。

仍然以《西游記》為例，《西游記》中的人物很多，但大部分人物的出場時(shí)間都比較集中，貫穿全文的主要人物還是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人，以及化為白龍馬的西海龍王三太子。那么，教師在圍繞《西游記》開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就需要在文本內(nèi)涵的解讀之外，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊分析故事中主要人物的形象特征，通過對人物形象的深層感知來豐富學(xué)生對《西游記》這一故事的理解。例如，在對孫悟空這一人物形象的解讀中，教師先結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展來劃定時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孫悟空一生中的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)完成對孫悟空不同時(shí)期性格特征的解讀，而這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)主要包括拜師學(xué)藝、被逐出師門、上天庭、被壓五行山、被唐僧救出五行山、真假美猴王出現(xiàn)。而在解讀主要人物形象變化的同時(shí)，學(xué)生也能完成對整本書故事情節(jié)的梳理，這就能在很大程度上提升學(xué)生閱讀整本書的效果。

（三）站在延伸視角推進(jìn)對故事留白的深度聯(lián)想

一部文學(xué)作品在被創(chuàng)作出來以前可以說是作者個(gè)人的精神財(cái)富，而在被創(chuàng)造出來且面世之后，讀者對其中文字或情節(jié)的解讀便不受作者控制了，或者說讀者基于故事留白進(jìn)行的聯(lián)想和延伸反倒豐富了故事內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化了故事的價(jià)值屬性。那么，在新課標(biāo)下開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要立足延伸視角，抓住作者在寫作時(shí)的留白，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)針對這些留白展開深度聯(lián)想，以達(dá)到在閱讀教學(xué)中活躍學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中推薦的《田螺姑娘》為例，這是一個(gè)民間故事。針對該故事的節(jié)選片段，教師可以根據(jù)相關(guān)故事內(nèi)容的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的想象，以此在一定程度上推進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展，幫助學(xué)生在留白中進(jìn)一步體會中國民間故事的文化色彩，激發(fā)學(xué)生的興趣。就此，教師可以讓學(xué)生將自己聯(lián)想的內(nèi)容寫下來，銜接好上下文，創(chuàng)作不一樣的故事，使學(xué)生做到“以讀促寫”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到相應(yīng)的鍛煉，展開更加全面和多元的聯(lián)想，以此來建立對故事內(nèi)容和故事人物的完整理解。除此之外，教師還可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生拓展其他的民間故事，幫助其了解民間故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受到民間故事中樸素的價(jià)值觀，進(jìn)而在留白想象中深入感受民間故事所傳達(dá)的美好情感，以此促使學(xué)生領(lǐng)悟民間故事的魅力。

（四）站在分享視角推進(jìn)對閱讀技巧的深度提煉

在小學(xué)語文課堂上開展整本書閱讀教學(xué)有著一個(gè)必須完成的目標(biāo)，那就是為學(xué)生積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握閱讀整本書的技巧，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀效率。那么，在小學(xué)語文課堂上開展整本書閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組或班級中分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開討論，討論內(nèi)容不局限于書本，還包括學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的想法，這有利于提升整體閱讀質(zhì)量。即小學(xué)語文教師在課堂上開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要站在分享視角推進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀技巧的深度提煉。

四、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀是新課標(biāo)導(dǎo)向下語文課程改革的重要內(nèi)容，也是對傳統(tǒng)單篇短章式閱讀教學(xué)的突破性變革，符合當(dāng)前社會背景下學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的追求，能夠滿足當(dāng)前社會背景下學(xué)生閱讀理解能力提升的需要，同時(shí)對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果的整體性提升起到更加積極的推動作用。而在新課標(biāo)背景下開展整本書閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師要結(jié)合教材為學(xué)生推薦合適的作品，在充分掌握整本書內(nèi)容以及內(nèi)涵的前提下，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開對整本書的深入探究，讓學(xué)生通過對“完整的書”的持續(xù)性閱讀來實(shí)現(xiàn)語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)的提升，為其未來持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。