小學(xué)STEM教師現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略

近年來(lái)，STEM教育因其跨學(xué)科式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）英文首字母的縮略語(yǔ)，最早由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出。STEM教育作為一種舶來(lái)品，如何讓它適應(yīng)中國(guó)的教育現(xiàn)狀，在中國(guó)大地生長(zhǎng)？STEM教育如何走入學(xué)校？STEM師資如何培養(yǎng)？這些問(wèn)題都有待教育研究者們進(jìn)一步深入研究。

一、廣州市小學(xué)STEM教師現(xiàn)狀調(diào)查情況

本次調(diào)查面向廣州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教學(xué)觀摩的形式，通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意的調(diào)查，了解廣州市小學(xué)STEM教師的現(xiàn)狀，為STEM教育更好地在廣州市落地生根作好前期的調(diào)研工作。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，形成以下結(jié)論：

1.教師對(duì)STEM教育理念與政策的理解有待深入

從本次調(diào)研看，教師對(duì)STEM教育理念、內(nèi)涵、作用認(rèn)識(shí)不清，雖然被調(diào)查教師普遍認(rèn)為STEM教育在教學(xué)中具有重要的價(jià)值，99.15%的教師堅(jiān)信STEM教育有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展和提升，但仍有9.4%的教師認(rèn)為STEM教育等同于創(chuàng)客教育，3.42%的教師認(rèn)為STEM教育等同于我國(guó)的科學(xué)教育，26.5%的教師不理解STEM教育理念，不能正確處理它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系，這將會(huì)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師向STEM教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)，對(duì)教育角色與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清，直接影響教師教學(xué)行為。被調(diào)查教師對(duì)國(guó)家、省市頒布的STEM教育相關(guān)政策了解不足，12.82%的教師不知道國(guó)家或省、市頒布過(guò)關(guān)于STEM教育的政策文件，說(shuō)明STEM教育政策的制定與宣傳需要進(jìn)一步推進(jìn)。由于未能正確認(rèn)識(shí)到STEM教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，25.64%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展STEM教育應(yīng)該面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或?qū)TEM課程感興趣的學(xué)生，而非全體學(xué)生。

2.教師對(duì)STEM教育自我效能感低

STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但33.33%的教師認(rèn)為自己無(wú)法根據(jù)STEM教育的實(shí)施需求和學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘、整合校內(nèi)外STEM課程資源，不能在具體的教學(xué)中選擇、運(yùn)用相關(guān)資源。STEM教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視學(xué)生動(dòng)手操作及成果產(chǎn)出，56.41%的教師認(rèn)為自己不能表達(dá)STEM教育設(shè)計(jì)過(guò)程或進(jìn)行成果展示，超過(guò)半數(shù)的教師表現(xiàn)出對(duì)自己實(shí)施STEM教育的信心嚴(yán)重不足，其實(shí)施STEM教育的效果可想而知。教師這種嚴(yán)重的自我效能感缺失，也使得教師沒(méi)有信心展示自己的STEM課堂教學(xué)，68.38%的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何層級(jí)的STEM公開(kāi)課教學(xué)。

3.實(shí)施STEM教育缺乏相關(guān)政策體系支持

調(diào)查中，高達(dá)83.76%的教師認(rèn)為自己未能很好開(kāi)展STEM教育的原因是自身STEM課程開(kāi)發(fā)和整合能力不足，需要有教學(xué)支持體系，比如學(xué)校要制訂STEM教育的校級(jí)發(fā)展規(guī)劃，組建STEM教師團(tuán)隊(duì)，建立STEM教師備JOf+XVhEkZkV5U5tipDOKgALF/SAELwULiP4uHynCIg=課組、教研組等團(tuán)隊(duì)，建設(shè)STEM教學(xué)場(chǎng)室等。教師普遍認(rèn)為實(shí)施STEM教育的主要困難有以下方面：學(xué)校未配備STEM相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，基礎(chǔ)設(shè)施落后、經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、教學(xué)課時(shí)不足。

4.教師實(shí)施STEM教育的行為意向有待提高

在本次調(diào)研中，被調(diào)查教師有開(kāi)展STEM教學(xué)的占比僅為51.28%，其中，有76.92%的教師一個(gè)學(xué)期中用于STEM教育的課時(shí)僅為1-10課時(shí)，18.8%的教師一個(gè)學(xué)期中用于STEM教育的課時(shí)為11-20課時(shí)，2.56%的教師一個(gè)學(xué)期中用于STEM教育的課時(shí)為21-30課時(shí)，僅有1.71%的教師一個(gè)學(xué)期中用于STEM教育的課時(shí)為31課時(shí)以上。只有41.2%的學(xué)校倡導(dǎo)各個(gè)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中踐行STEM教育理念，學(xué)校的不宣傳、不發(fā)動(dòng)、不鼓勵(lì)，也直接降低了教師開(kāi)展STEM教學(xué)的意向。

5.教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求較集中

由于STEM教育在我國(guó)教育界屬于新生事物，仍未組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師資格考試，本次調(diào)查中，52.99%教師的教師資格證任教學(xué)科為語(yǔ)文，這意味著在接受調(diào)查的教師中，承擔(dān)STEM教育教學(xué)工作的超過(guò)半數(shù)以上是語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師作為文科生，對(duì)于實(shí)施STEM教育需要的理工科思維不占優(yōu)勢(shì)，并且，語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)期從事單一語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，課堂以知識(shí)的傳授為主，勢(shì)必會(huì)將這一教學(xué)思想帶入STEM教學(xué)中，使得STEM教育未能真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。同時(shí)，在調(diào)查中，73.5%教師也認(rèn)為自己未能很好開(kāi)展STEM教育的原因是科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等學(xué)科素養(yǎng)弱，影響STEM教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力。

6.教師STEM課題研究能力不足

調(diào)查顯示，僅有61%教師參與或申報(bào)過(guò)STEM教育課題，68.38%教師感到教學(xué)任務(wù)繁重，難以完成STEM課題研究。

二、小學(xué)STEM教師培養(yǎng)策略

以上調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查教師的STEM教育理論知識(shí)薄弱，在具體的教育教學(xué)情境中，很難開(kāi)展STEM教學(xué)，STEM教育培訓(xùn)、STEM教師培養(yǎng)迫在眉睫。

1.暢通培養(yǎng)渠道——落實(shí)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合

STEM教師職前培養(yǎng)指的是學(xué)校教育，在校師范生通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，掌握扎實(shí)的STEM專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)教法技能等;STEM教師職后培訓(xùn)指的是正式成為STEM教師后，仍需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要為了發(fā)展與提高STEM教師的專(zhuān)業(yè)能力與工作實(shí)效，職后培訓(xùn)應(yīng)該更關(guān)注STEM教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與更新、STEM實(shí)踐研究能力的提升。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式——能力診斷，需求導(dǎo)向，分層培養(yǎng)

STEM教師培養(yǎng)以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進(jìn)行分層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。為了強(qiáng)化針對(duì)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)基于能力診斷，對(duì)STEM教師核心教學(xué)能力劃分出層次，以此設(shè)計(jì)不同層次需求的教師培訓(xùn)培養(yǎng)課程，促進(jìn)STEM教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.豐富培訓(xùn)形式——突出實(shí)踐導(dǎo)向，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

目前較常見(jiàn)的教師培訓(xùn)形式有專(zhuān)題講座、課堂授課等，以傳遞知識(shí)為主，很少考慮受培訓(xùn)教師的接受情況。教育理論與實(shí)踐的斷裂是我國(guó)教師培訓(xùn)的軟肋，也是造成教師培訓(xùn)效果不彰的主要原因。在STEM教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)導(dǎo)師要將SETM教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，打破理論與實(shí)踐的隔離，讓教師回歸到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，而不是開(kāi)展“學(xué)院式”的講授?！耙詫?shí)踐為導(dǎo)向”的教師培訓(xùn)要求在過(guò)程中開(kāi)展豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)，并通過(guò)教師在實(shí)踐后的反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的提升以及自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前STEM教師培訓(xùn)形式除了傳統(tǒng)的專(zhuān)題講座培訓(xùn)、課例觀摩、案例研討，還可采用參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、項(xiàng)目式培訓(xùn)。

STEM教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中既有共性的問(wèn)題，也有個(gè)性的問(wèn)題，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)可以為教師提供定制服務(wù)——個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單，菜單中既可以是培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是培訓(xùn)專(zhuān)家，允許教師個(gè)人點(diǎn)單，滿足不同教師的學(xué)習(xí)愿望。例如可以采用沙龍形式，STEM教師預(yù)約某位培訓(xùn)專(zhuān)家，提前確定想向其請(qǐng)教學(xué)習(xí)的主題，其他教師可自愿報(bào)名參加，培訓(xùn)專(zhuān)家與STEM教師面對(duì)面交流互動(dòng)、答疑解惑，提出指導(dǎo)性建議。

4.匯聚培養(yǎng)力量——社會(huì)資源多元參與培訓(xùn)

社會(huì)資源多元參與培訓(xùn)，其一是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線下培訓(xùn)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)的集中授課、當(dāng)面交流的培訓(xùn)方式，又借助網(wǎng)絡(luò)建立互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)方式，營(yíng)造“全時(shí)、全域、互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足STEM教師之間及STEM教師與培訓(xùn)導(dǎo)師之間隨時(shí)互動(dòng)的需求;其二是探索政府、科研院所、企業(yè)、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，充分利用社會(huì)資源，建設(shè)校外培訓(xùn)基地，構(gòu)建STEM教師培訓(xùn)合作共同體，積極發(fā)揮政府的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，鼓勵(lì)各種企業(yè)、非盈利性機(jī)構(gòu)投入STEM教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作中。

5.制定激勵(lì)機(jī)制——提升教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量

STEM教師是推進(jìn)STEM教育的關(guān)鍵，制定有效的教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和STEM教師工作積極性至關(guān)重要，針對(duì)STEM教師制定的教師激勵(lì)機(jī)制需要特別考慮他們的獨(dú)特需求和工作特點(diǎn)。首先，要建立公平公正的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)STEM教育的特點(diǎn)，制定提高學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域成就的目標(biāo)，并鏈接到教師的激勵(lì)措施上;通過(guò)設(shè)定可衡量的性能指標(biāo)，如學(xué)生的考試成績(jī)、項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量、競(jìng)賽表現(xiàn)等，讓教師有明確的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，將教師的教學(xué)成果、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)議納入考核范疇，確保每位教師都能得到應(yīng)有的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，要注重教師的職業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)和支持教師參與科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議和合作研究，保持他們的知識(shí)和技能前沿性，可以為STEM教師提供學(xué)費(fèi)減免和培訓(xùn)補(bǔ)助，支持他們繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展，例如，英國(guó)在推出的教師激勵(lì)計(jì)劃中，為STEM學(xué)科教師提供專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。此外，還可以通過(guò)提高STEM教師的薪酬水平，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)金、設(shè)立“年度STEM教師獎(jiǎng)”等表彰機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研和學(xué)生培養(yǎng)方面表現(xiàn)突出的教師，例如，美國(guó)通過(guò)《全美STEM教師稅收激勵(lì)法案》為專(zhuān)職STEM教師提供稅收減免和獎(jiǎng)金，以這種方式公開(kāi)認(rèn)可教師的教學(xué)成果和貢獻(xiàn)，在校內(nèi)外宣傳教師的成就，提高他們?cè)谕泻蜕鐣?huì)中的知名度，提升STEM教師的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感。通過(guò)以上多方面的激勵(lì)措施，可以有效提升STEM教師的教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛