目標(biāo)·評(píng)價(jià)·教——學(xué):“教學(xué)評(píng)一致性”三要素探究

摘要：“教學(xué)評(píng)一致性”是指：“教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！钡?，在高中語文課堂中還存在著教學(xué)評(píng)不一致的現(xiàn)象。因此，文章提出一線教師需要深入理解“目標(biāo)”“評(píng)價(jià)”“教——學(xué)”三要素之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”;學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)任務(wù);嵌入式評(píng)價(jià)

華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出了“教學(xué)評(píng)一致性”的理念，崔允漷教授認(rèn)為：“教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！盵1]“教學(xué)評(píng)一致性”能夠“有機(jī)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助教促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”[2]。在高中語文課堂教學(xué)中如何落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”？這需要一線教師深入理解“目標(biāo)”“評(píng)價(jià)”“教——學(xué)”三要素之間的關(guān)系：目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的核心;評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵;在“教—學(xué)”活動(dòng)中，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。

一、目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的核心

崔允漷教授認(rèn)為：“清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)一致性的前提和靈魂?！?yàn)榕袛嘟?學(xué)-評(píng)是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。”[3]具體而言，目標(biāo)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)致性”的核心?！敖淌侵附處煄椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力，評(píng)是指教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以監(jiān)測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成?！盵4]

下面，筆者從“國家意志”“學(xué)生”兩個(gè)角度具體闡述確定恰當(dāng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)。

（一） 恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要符合國家意志，基礎(chǔ)教育課程是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。只有通過層層落實(shí)目標(biāo)，國家意志才能轉(zhuǎn)換為課堂上的行動(dòng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵5]高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人的具體化以及細(xì)化。但是，如果只有這些還不夠，一線教師還要注意三個(gè)層次的目標(biāo)：學(xué)期目標(biāo)、 單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。這里的“目標(biāo)”是指“學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。語文教師只有與高中語文新課標(biāo)保持一致，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與國家意志保持一致。只有確定了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，“教學(xué)評(píng)一致性”才能變成落實(shí)國家意志的利器。

（二）恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

我國高中教育一般采用班級(jí)授課制。不同班級(jí)的學(xué)生存在差異，同一班級(jí)不同層次的學(xué)生存在差異，即使同一班級(jí)同一層次的學(xué)生也存在著差異。因此，在確定恰當(dāng)目標(biāo)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。課程是國家意志和高中學(xué)生之間的橋梁。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展課程，首先要設(shè)計(jì)出符合本班唯一性學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課的過程中，教師可以參考同行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是同行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于他本人本班的唯一性學(xué)情，備課教師還需要結(jié)合本班的唯一性學(xué)情去重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的過程中，關(guān)鍵是思考本班學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)需要確定本班學(xué)生學(xué)情的起點(diǎn)，以提升本班學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為終點(diǎn)，在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間給學(xué)生搭建若干個(gè)臺(tái)階。假如教師判斷不準(zhǔn)本班學(xué)生的起點(diǎn)，那么教師就沒有辦法借助學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，也就沒有辦法確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵

崔允漷教授指出：“教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)。證明學(xué)生‘是否學(xué)會(huì)’‘學(xué)會(huì)了多少’，需要評(píng)價(jià)作為GPS 不斷地獲取目標(biāo)達(dá)成信息的證據(jù)。[6]”評(píng)價(jià)是指檢查目標(biāo)是否達(dá)成，評(píng)價(jià)可以證明目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?！霸u(píng)價(jià)任務(wù)”是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的任務(wù)。具體而言，學(xué)生完成了這項(xiàng)任務(wù)，教師就可以判斷學(xué)生達(dá)成了某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，“教學(xué)評(píng)一致性”的落點(diǎn)在于確保學(xué)生“學(xué)會(huì)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，教師事先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，這是落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵。

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配

因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)的作用是監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，所以評(píng)價(jià)任務(wù)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。在落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的過程中，需要堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺一不可;第二，評(píng)價(jià)任務(wù)要始終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配形式存在以下三種：一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一。具體而言，“一對(duì)一”是指一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“一對(duì)多”是指一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo);“多對(duì)一”是指多項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)需要“讓學(xué)生理解”

要讓學(xué)生理解教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，需要教師做到以下三點(diǎn)：其一，教師本人要深入研究高中語文新課標(biāo)，深入研究“教學(xué)評(píng)一致性”的相關(guān)文獻(xiàn)，教師只有站在更高的地方，才能深入理解自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，否則，假如教師本人都不深入理解這些評(píng)價(jià)任務(wù)，又如何能讓學(xué)生理解這些評(píng)價(jià)任務(wù);其二，即使教師深入理解了這些評(píng)價(jià)任務(wù)，并不等于學(xué)生就理解了評(píng)價(jià)任務(wù)，教師要把自己設(shè)想成自己班的學(xué)生，站在學(xué)生的角度，用本班學(xué)生可以理解的簡潔語言去表述評(píng)價(jià)任務(wù);其三，評(píng)價(jià)任務(wù)要具體，要突出具體的任務(wù)內(nèi)容、具體的任務(wù)要求、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。

三、在“教—學(xué)”活動(dòng)中，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)

在設(shè)計(jì)完評(píng)價(jià)任務(wù)之后，教師接著再設(shè)計(jì)“教——學(xué)”活動(dòng)，在“教——學(xué)”活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。在“教——學(xué)”活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，也就是嵌入式評(píng)價(jià)。“嵌入式評(píng)價(jià)，是一個(gè)基于課堂的過程和節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法來為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)?！盵7]在“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：嵌入性、全程性、診斷性、驅(qū)動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的嵌入式評(píng)價(jià)任務(wù)要注意與“教——學(xué)”整合。具體而言，包括評(píng)與教的整合、評(píng)與學(xué)的整合。

（一）評(píng)與教的整合

評(píng)與教的整合也就是“教評(píng)一致性”。崔允漷教授認(rèn)為：“所教即所評(píng)，它是指教師的教學(xué)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的匹配程度。”[8]“教評(píng)一致性”有利于實(shí)現(xiàn)教育的專業(yè)化以及反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。需要注意的是，有了教學(xué)就要匹配評(píng)價(jià)，教的內(nèi)容應(yīng)該就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

在高中語文課堂教學(xué)中，展示評(píng)價(jià)任務(wù)、收集評(píng)價(jià)信息、處理評(píng)價(jià)信息是主要的三項(xiàng)工作。展示評(píng)價(jià)任務(wù)是為了讓學(xué)生清楚理解評(píng)價(jià)任務(wù)，收集評(píng)價(jià)信息是實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)到了什么程度，處理評(píng)價(jià)信息是為了高效地推進(jìn)學(xué)習(xí)。在開展這三項(xiàng)工作的時(shí)候，教師還需要注意一些細(xì)節(jié)。

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，合作討論的效果優(yōu)于視聽結(jié)合，視聽結(jié)合的效果優(yōu)于單純用耳朵去聆聽。因此，在展示評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)生通過合作討論的形式一起制訂評(píng)價(jià)規(guī)則，這樣的效果是最好的;借助視頻、圖片、文字等形式展示評(píng)價(jià)任務(wù)，教師再配合著用語言去解釋，這種效果次之;教師單純用口頭語言展示評(píng)價(jià)任務(wù)，這種效果最差。

第二，教師要多渠道收集評(píng)價(jià)信息以及收集多方面的評(píng)價(jià)信息。教師可以通過測試試卷、現(xiàn)場觀察、對(duì)話交流、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、表演活動(dòng)、個(gè)人反思日志等收集評(píng)價(jià)信息。

第三，教師對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行針對(duì)性的處理，才能更加高效地推進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生很好地完成評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該要肯定學(xué)生;當(dāng)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中存在不足的時(shí)候，教師應(yīng)該要做補(bǔ)充;當(dāng)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中存在差錯(cuò)的時(shí)候，教師要糾正;當(dāng)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中存在困惑的時(shí)候，教師要點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中思路雜亂的時(shí)候，教師要引導(dǎo)其梳理思路。

（二）評(píng)與學(xué)的整合

評(píng)與學(xué)的整合也就是“學(xué)評(píng)一致性”。崔允漷教授認(rèn)為：“說所學(xué)即所評(píng)，它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間的匹配程度?！盵9]學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以什么作為標(biāo)志？以學(xué)生學(xué)習(xí)了作為標(biāo)志嗎？不是。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是以其本人學(xué)會(huì)了作為標(biāo)志。但是，學(xué)生是否學(xué)習(xí)了這是抽象看不到的，所以需要借助評(píng)價(jià)來檢測。需要注意的是，有了學(xué)習(xí)就要匹配評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要完成三項(xiàng)與評(píng)價(jià)密切聯(lián)系的工作：理解評(píng)價(jià)任務(wù)、完成評(píng)價(jià)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生要理解具體的任務(wù)內(nèi)容、具體的任務(wù)要求、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。只有理解了評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生才知道要做什么任務(wù)，怎么去做這些任務(wù)，這些任務(wù)要做到什么程度，做這些任務(wù)的原因。在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)以及自身的特點(diǎn)靈活選擇完成任務(wù)的方式，可以通過查閱文獻(xiàn)，也可以通過思辨學(xué)習(xí)，可以通過自主學(xué)習(xí)，也可以通過合作學(xué)習(xí)，可以通過探究學(xué)習(xí)，也可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)生不僅可以分享自己的成果，還可以闡述自己得出這個(gè)成果的過程與思路，也可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)給自己的學(xué)習(xí)成果打分。

結(jié)語

在高中語文課堂中還存在著教學(xué)評(píng)不一致的現(xiàn)象，因此，筆者認(rèn)為一線教師需要深入理解“目標(biāo)”“評(píng)價(jià)”“教——學(xué)”三要素之間的關(guān)系。具體而言：目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的核心;評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵;在“教—學(xué)”活動(dòng)中，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。

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責(zé)任編輯 龍建剛