基于學(xué)習(xí)視角的數(shù)字化互動(dòng)習(xí)作教學(xué)研究

摘要：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程全面激活是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)處，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建情境;選擇習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，通過(guò)在線(xiàn)交流與修改，構(gòu)建觀(guān)察—對(duì)話(huà)—合作—評(píng)價(jià)的數(shù)字化習(xí)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)互動(dòng)過(guò)程的發(fā)生。發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)互動(dòng)三個(gè)維度聯(lián)動(dòng)發(fā)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)讓課堂成為學(xué)習(xí)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)視角;數(shù)字化;互動(dòng);習(xí)作教學(xué)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師的“教”是基于學(xué)生的“學(xué)”，教師在學(xué)生遇阻塞時(shí)疏導(dǎo)，迷茫時(shí)啟發(fā)，爭(zhēng)議時(shí)點(diǎn)撥。在習(xí)作教學(xué)中，以“學(xué)為中心”出發(fā)，基于“學(xué)習(xí)視角”，充分利用信息技術(shù)整合資源的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)良好的交互優(yōu)勢(shì)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的新要求：積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。依托數(shù)字化進(jìn)行互動(dòng)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與評(píng)改，為一線(xiàn)教師和學(xué)生習(xí)作教學(xué)減負(fù)增效。

一、全面激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)維度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，丹麥克努茲·伊列雷斯教授在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》一書(shū)中提出：學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦在兩個(gè)過(guò)程及其雙向活躍互動(dòng)。并由此提出了學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，內(nèi)容維度、動(dòng)機(jī)維度和互動(dòng)維度。內(nèi)容維度關(guān)注的是學(xué)習(xí)的知識(shí)、理解和技能，即走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”的學(xué)生立場(chǎng);動(dòng)機(jī)維度涵蓋了動(dòng)力、情緒和意志，即是否引發(fā)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”的愿望;互動(dòng)維度包含活動(dòng)、對(duì)話(huà)和合作，即學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”。

在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，許多教師只重視學(xué)習(xí)維度的其中一個(gè)或其中兩個(gè)而忽視其他維度，又或三個(gè)維度未能聯(lián)動(dòng)而沒(méi)達(dá)到相輔相成的效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能在課堂上真正發(fā)生。重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的課堂關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的興趣。課前展示圖片，課中設(shè)計(jì)游戲，課末播放視頻等，整堂課穿插表演、比賽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的興趣，但經(jīng)常會(huì)使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在游戲上而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以致熱鬧過(guò)后學(xué)生未能積累習(xí)作素材，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的弊端。關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容維度的課堂往往出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，重內(nèi)容而輕形式，教師將習(xí)作知識(shí)灌輸給學(xué)生，習(xí)作訓(xùn)練方法相對(duì)比較單一、刻板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，周而復(fù)始，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦習(xí)作訓(xùn)練的方式，會(huì)慢慢喪失了習(xí)作的興趣。關(guān)注互動(dòng)維度的課堂通常以小組合作、交流、展示等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師常常強(qiáng)調(diào)合作、交流而缺乏對(duì)內(nèi)容的深度思考，沒(méi)有起到互動(dòng)帶來(lái)的深度學(xué)習(xí)的效果。

在習(xí)作課堂中，教師關(guān)注學(xué)習(xí)的三個(gè)維度并借助數(shù)字化工具使其聯(lián)動(dòng)，可幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)數(shù)字化互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

在習(xí)作教學(xué)中，把信息技術(shù)和電子教學(xué)資源引入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的整合，將教學(xué)內(nèi)容植入創(chuàng)設(shè)的情境中，給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，進(jìn)入情境化、趣味化、形象化的情境，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建出信息量大、內(nèi)容豐富、連貫直觀(guān)的教學(xué)過(guò)程。將寫(xiě)作融入生活，為學(xué)生提供開(kāi)放的交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性的交流和分享，以學(xué)為中心，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《我的奇思妙想》習(xí)作課，設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)“奇思妙想”杯科技大賽現(xiàn)場(chǎng)情境，學(xué)生扮演的科技局局長(zhǎng)向平臺(tái)學(xué)生端發(fā)出參賽邀請(qǐng)書(shū)。

活動(dòng)二：學(xué)生可個(gè)人，也可組成小組，完成“奇思妙想”杯參賽報(bào)名表發(fā)送到平臺(tái)教師端，參賽者們根據(jù)教師的建議修改、完善發(fā)明物件的名稱(chēng)和外形圖。

活動(dòng)三：在課室內(nèi)布置“小發(fā)明發(fā)布會(huì)”，小發(fā)明的“主人”通過(guò)微視頻或PPT演示向大家進(jìn)行推廣介紹，同時(shí)就聽(tīng)眾的提問(wèn)與大家交流、互動(dòng)。

活動(dòng)四：用思維導(dǎo)圖或示意圖等方式梳理自己小發(fā)明的設(shè)計(jì)，并在小組中交流、互動(dòng)，參考組員的建議修改后完成習(xí)作。

活動(dòng)五：在班級(jí)平臺(tái)設(shè)置“奇思妙想”杯科技大賽明星產(chǎn)品榜，將作文配上圖片發(fā)表在平臺(tái)里，同學(xué)們可瀏覽、評(píng)論、點(diǎn)贊。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將選擇習(xí)作素材、習(xí)作構(gòu)思及寫(xiě)法指導(dǎo)通過(guò)信息技術(shù)融合在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，既能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，激發(fā)其求知欲望，將學(xué)生的思考引向深入，持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，互動(dòng)交流的積極性，同時(shí)優(yōu)化了教師的授課模式，有利于提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

三、選擇習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)

數(shù)字化學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)手段上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多地采用數(shù)字化的手段，如雨課堂、希沃白板、粵教翔云等教學(xué)軟件，或使用多媒體的教學(xué)設(shè)備，在數(shù)字化環(huán)境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感觸，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和探究欲望。如為實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累和交流習(xí)作素材這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在班級(jí)平臺(tái)發(fā)布習(xí)作內(nèi)容，并制定如下要求和評(píng)價(jià)：發(fā)布與習(xí)作主題相符的素材，獲一顆星;發(fā)布與習(xí)作主題相符的素材，在留言區(qū)表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)，獲兩顆星;發(fā)布與習(xí)作主題相符的素材，并在留言區(qū)與他人進(jìn)行交流，獲三顆星。通過(guò)習(xí)作內(nèi)容發(fā)布要求與評(píng)價(jià)，既幫助學(xué)生積累、選擇習(xí)作素材，又激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)布者，在班級(jí)交流群里有讀者、交流者，學(xué)生有分享成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)聯(lián)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

圍繞教材中的習(xí)作內(nèi)容，通過(guò)多媒體創(chuàng)建情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在豐富的活動(dòng)中自主表達(dá)，個(gè)性展示。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，抓住人物外貌特點(diǎn)介紹人物，引導(dǎo)學(xué)生用具體的事例把人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚。使用數(shù)字化教學(xué)手段，共設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)情境。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)“我”身邊有特點(diǎn)的人。要求將能體現(xiàn)人物外貌特點(diǎn)的生活照或突出其特點(diǎn)的漫畫(huà)圖上傳到班級(jí)QQ群的相冊(cè)里，并對(duì)其外形的特點(diǎn)做標(biāo)注或描述。同學(xué)們可互相瀏覽、評(píng)論、點(diǎn)贊。

活動(dòng)二：了解“我”身邊有特點(diǎn)的人。要求通過(guò)PPT或微視頻簡(jiǎn)介人物的愛(ài)好或典型事例，可與同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流。

活動(dòng)三：展示導(dǎo)圖式的好友。要求整理前兩個(gè)活動(dòng)積累的素材，參考評(píng)論區(qū)的點(diǎn)評(píng)，梳理內(nèi)容，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生展示導(dǎo)圖的分享交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，構(gòu)思習(xí)作過(guò)程，在學(xué)生有了寫(xiě)作素材，懂得寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)。

三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)、有效地去交流、合作、學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建觀(guān)察—對(duì)話(huà)—合作—評(píng)價(jià)的數(shù)字化習(xí)作互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)字化環(huán)境下作文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)中注重培養(yǎng)觀(guān)察表達(dá)、合作交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵能力。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察、深度對(duì)話(huà)、深化合作，學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動(dòng)過(guò)程的發(fā)生，學(xué)生在接受輸入的同時(shí)保持一定量的輸出，利于知識(shí)的內(nèi)化，提升習(xí)作能力。

（一）深入觀(guān)察，是促進(jìn)互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)

生活是寫(xiě)作的素材庫(kù)，而觀(guān)察則是打開(kāi)素材庫(kù)的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀(guān)察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。觀(guān)察是孩子寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有素材，課堂的互動(dòng)交流也就成了無(wú)米之炊。數(shù)字化環(huán)境下，使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，直觀(guān)、形象、高效。師生在課前或課中，可從包含文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體信息的資源庫(kù)中根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇和查找資料，也可以利用平板電腦通過(guò)拍照、錄視頻等方式記錄生活中的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體錄制、投屏功能，將創(chuàng)設(shè)的習(xí)作內(nèi)容情境通過(guò)投屏可視化呈現(xiàn)，在大屏幕上放大細(xì)節(jié)，也可利用多媒體隨時(shí)暫?；蛲蟿?dòng)進(jìn)度條及放大鏡的功能，能讓學(xué)生觀(guān)察有順序，觀(guān)察有重點(diǎn)，觀(guān)察到細(xì)節(jié)。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，為了完成本單元語(yǔ)文要素中對(duì)寫(xiě)作的要求：試著讓學(xué)生把觀(guān)察到的事物寫(xiě)清楚。教師可利用電子白板的搜索、定格、回放、聚焦、截屏等功能，把觀(guān)察對(duì)象定格或者放大，也可使用超鏈接播放微視頻，同時(shí)同步到每一位學(xué)生的平板電腦上，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)察，將培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的訓(xùn)練落到實(shí)處。

習(xí)作教學(xué)中，借助信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察，既讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)習(xí)作內(nèi)容，又呈現(xiàn)出獲取資料的豐富、動(dòng)態(tài)、即時(shí)性，為學(xué)生互動(dòng)交流提供豐富的素材。

（二）深度對(duì)話(huà)，是促進(jìn)互動(dòng)過(guò)程的核心

課堂教學(xué)中，對(duì)話(huà)是進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)是推進(jìn)教學(xué)流程的重要形式，高質(zhì)量的對(duì)話(huà)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必不可少的因素。在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂中常用的互動(dòng)方式是以“師問(wèn)—生答”的問(wèn)答式對(duì)話(huà)為主，學(xué)生處于被動(dòng)對(duì)話(huà)狀態(tài)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的對(duì)話(huà)，未能促成互動(dòng)過(guò)程的真實(shí)發(fā)生。

1.應(yīng)用信息技術(shù)，可使師生進(jìn)行有目的性的深度對(duì)話(huà)。課前，教師布置前置性作業(yè)，發(fā)送學(xué)習(xí)資源包，包括相關(guān)的文字、圖片、微視頻、微課資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，閱覽資源包里的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)，遇到不明白的地方可以隨時(shí)暫?；蛲蟿?dòng)進(jìn)度條，就疑惑之處或個(gè)人想法、構(gòu)思與教師一對(duì)一深入交流，教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)做指導(dǎo)，直到學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)完全掌握。師生一對(duì)一有目的性的深度對(duì)話(huà)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更有效。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，可使生生間進(jìn)行多元化的深度對(duì)話(huà)。如在習(xí)作素材展示、構(gòu)思導(dǎo)圖交流、習(xí)作評(píng)改等環(huán)節(jié)，教師可啟動(dòng)多媒體的“彈幕評(píng)價(jià)”功能，觀(guān)看者可將自己的感受、疑問(wèn)、建議在個(gè)人的平板電腦上打出，再推送到大屏幕，數(shù)字化環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都可以與發(fā)布者對(duì)話(huà)。同時(shí)，在平臺(tái)上設(shè)交流區(qū)，發(fā)布者可就提問(wèn)者發(fā)射在彈幕的問(wèn)題做出回答，也可就彈幕中感興趣的提議在交流區(qū)深入對(duì)話(huà)，可選擇一對(duì)一對(duì)話(huà)，也可組成一個(gè)討論群，多人對(duì)話(huà)。

（三）深化合作，是促進(jìn)互動(dòng)過(guò)程的重要形式

習(xí)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的合作形式，多是教師排座位，以“同桌合作”“小組合作”形式完成。而在數(shù)字化環(huán)境下，教師在平臺(tái)創(chuàng)建“班級(jí)交流平臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)QQ群廣場(chǎng)，學(xué)生參與其中，既是合作學(xué)習(xí)者，也是合作發(fā)布者，還是合作學(xué)習(xí)中的讀者。如在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生自改、學(xué)生合作互改、教師修改、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等。尤其學(xué)生在自改及互改中，擁有作者、讀者與評(píng)論者等多重身份，打開(kāi)了學(xué)生思維空間，提升了思維能力。同時(shí)，師生、生生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，可一對(duì)一，可小組等合作方式交流，突破時(shí)空的限制，學(xué)生在這種充分的自主學(xué)習(xí)空間中自由地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在合作中學(xué)習(xí)習(xí)作技能，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)多媒體運(yùn)用，借助網(wǎng)絡(luò)、平板的交互功能，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，深化合作，促進(jìn)互動(dòng)過(guò)程的發(fā)生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。語(yǔ)文教學(xué)中融合信息技術(shù)，既優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了更形象、直觀(guān)、科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：多媒體創(chuàng)設(shè)情境、線(xiàn)上分享習(xí)作素材、上傳作品在平臺(tái)交流、在線(xiàn)互評(píng)與修改、微課傳授寫(xiě)作技巧……有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)互動(dòng)三個(gè)維度聯(lián)動(dòng)發(fā)生，提升學(xué)生的習(xí)作能力和信息素養(yǎng)，真正讓課堂成為學(xué)堂，走向?qū)W生中心、學(xué)習(xí)中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》，2022.4.

[2]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論[M].孫玫璐，譯.北京，科學(xué)教育出版社，2010.

[3]周一貫.構(gòu)建“學(xué)為中心”的新教學(xué)觀(guān).小學(xué)語(yǔ)文教師[J].2017（7-8）：13-16.

[4]張繼元.互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的基本理念[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（09）：5-8.

[5]鄧靖武.基于學(xué)習(xí)視角的物理課堂構(gòu)建策略[J].課程·教材·教法，2019（8）：112-117.

責(zé)任編輯 龍建剛