實施差異性教學(xué)模式提升道德與法治教學(xué)品位

道德與法治課程的指導(dǎo)思想中提出關(guān)注學(xué)生個體差異確保每個學(xué)生受益。這門課是教學(xué)生做人的一門集心理、道德、法治于一體的課程，尤其需要教師以去關(guān)注學(xué)生差異性。

一、差異性教學(xué)模式的意義

1.學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)的需要。我們課程的指導(dǎo)思想中提出關(guān)注學(xué)生個體差異確保每個學(xué)生受益。 我在教學(xué)中一直致力于關(guān)注個體差異性，所帶班學(xué)生期末考、中考成績在科組、學(xué)校都名列前茅，關(guān)注個體差異性教學(xué)初顯成效。

2.新課改的需要。以“關(guān)注個體差異性”為理念的道德與法治課堂要求教師要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，重視學(xué)生個體的主體地位，改變原有教學(xué)過程中知識傳授的方式和方法，利用小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互合作探究，積極主動參與學(xué)習(xí)。

二、實施差異性教學(xué)模式的策略和方法

我這里的關(guān)注一方面是在課外建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制關(guān)注學(xué)生的成長，在課外，要求學(xué)生每周做一個學(xué)習(xí)計劃，把完成情況記錄在冊，并寫上心得體會，一周交一次給導(dǎo)師批閱。另一方面的關(guān)注是在學(xué)生的個性差異基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過程實施小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)量、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)運用各種策略關(guān)注每個學(xué)生的差異性，使學(xué)生得到發(fā)展。

1.建立了關(guān)注學(xué)生差異性，使其健康成長導(dǎo)師制——建立關(guān)注學(xué)生健康成長檔案，批閱學(xué)生健康成長周記。每個學(xué)生不管是在智商還是情商方面都是有差異的，我在課余時間每周至少找學(xué)生聊一次，聊聊他的家庭情況、他的理想、他的煩惱……每周批改一次學(xué)生的的周記，拉近了和孩子們的距離，也了解到每個孩子的特點，為實施差異性教學(xué)和評價奠定了基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)中按學(xué)生的差異性組成合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)小組競爭的信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與。

3.小組合作課堂教學(xué)模式的操作程序與策略。（1）操作程序。第一環(huán)節(jié)，檢查小組自學(xué)成果：每組在小白板上快速寫出本課時的知識點;第二環(huán)節(jié)，小組合作探索：在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的組織和帶領(lǐng)下，小組成員一起團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)新內(nèi)容;第三個環(huán)節(jié)，比一比，哪組最棒：每組把自己的小白板展示在黑板上，組長交叉對照老師用打出的PPT，給出分?jǐn)?shù);第四環(huán)節(jié)，師生共同理解歸納：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師生一起理解歸納知識點。第五環(huán)節(jié)，小結(jié)所學(xué)知識。（2）策略。策略之一：先學(xué)。先學(xué)”突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，與新課程理念相吻合。我使用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，思考問題和解答問題，引發(fā)他們深入地思考。策略之二：讓學(xué)生教會學(xué)生。在第二個環(huán)節(jié)里，我利用學(xué)案把本課時的重難點設(shè)計成情景問題，引導(dǎo)學(xué)生一起交流自己想法，并提出不理解的問題。策略之三：后教。這個策略是第四環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，是全班交流小組合作中沒能解決的問題和教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題，這時候要以教師的引導(dǎo)為主。

三、根據(jù)學(xué)生差異性差別評價學(xué)生的策略與方法

1.教學(xué)中差異評價，評價語量身訂做。如要從學(xué)生個體的差異性出發(fā)，從學(xué)生的智商差異和情商差異出發(fā)，對于性格比較自卑、自暴自棄、成績差的學(xué)生，評價就不能要求過高，不能打擊，要挖掘他們的閃光點，大力表揚，樹立其自信心。對于性格張揚、自負(fù)、成績好的學(xué)生，評價時要高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，既肯定其優(yōu)點，又要指出不足，使其得到發(fā)展。

2.評價方式多樣化。教學(xué)中，我們一般都是用口頭語言對學(xué)生進(jìn)行評價，比如不錯、很好等。如果我們能夠利用肢體語言輔助，會讓學(xué)生更好地體會老師的尊重和信任，效果會更好。

3.差異作業(yè) 差異評價。由于學(xué)生的差異性，布置學(xué)生同一作業(yè)也是不合理的，在作業(yè)布置上因人而異，在評價作業(yè)上因人而異。

四、教學(xué)研究的初步成果

道德與法治教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異性，學(xué)生是主角，而教師是導(dǎo)演，學(xué)生能在課上充分展示自己的聰明才智，展示自己的才華，所以他們對學(xué)習(xí)充滿了快樂感，學(xué)習(xí)道德與法治的興趣空前提高，對學(xué)習(xí)充滿了熱情。本人所教班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、成績方面明顯優(yōu)于同級其他老師所教班。實施差異性教學(xué)需要付出比以往多的精力關(guān)注學(xué)生，但課堂上的快樂消減了這份辛苦。課堂上，教師成了導(dǎo)演或成了配角，引導(dǎo)他們討論、觀看他們的表演，欣賞他們的創(chuàng)造。

責(zé)任編輯 邱 麗