認(rèn)

理論自信是對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的自信，其內(nèi)涵包括對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)理認(rèn)知、堅(jiān)定贊同和自覺躬行實(shí)踐三個(gè)維度，是三者的有機(jī)統(tǒng)一。基于此，初中思政課的理論自信教育即為：通過教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義理論體系取得的成就并理解其深刻內(nèi)涵，認(rèn)可中國特色社會(huì)主義理論體系的優(yōu)越性，自覺用先進(jìn)理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，形成理論確信并堅(jiān)定理論自信。2021年，《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（初中）（以下簡稱《讀本》）編寫出版?！蹲x本》兼具理論性與故事性，以“八個(gè)明確”為主題，“十四個(gè)堅(jiān)持”為線索，輔以時(shí)政素材和史實(shí)，深入淺出的內(nèi)容編排有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地推進(jìn)了黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)頭腦，在一定程度上緩解了前文所述初中思政課理論自信教育實(shí)踐的問題。但《讀本》落地一線教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，過程中出現(xiàn)了諸如教學(xué)課時(shí)不足、《讀本》與統(tǒng)編版教材內(nèi)容同質(zhì)性高問題等問題。為解決這些問題，經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我校實(shí)現(xiàn)理論自信教育入腦入心的策略已見雛形——融合《讀本》與統(tǒng)編版教材，以單元教學(xué)的形式重構(gòu)初中思政課。

一、《讀本》與統(tǒng)編版教材融合的實(shí)踐思路

《讀本》與統(tǒng)編版教材的融合并非憑空想象的生硬搭配，二者統(tǒng)攝在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題和落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)下，在育人功用上相輔相成，內(nèi)容編排上互為補(bǔ)充。統(tǒng)編版教材在編寫時(shí)考慮到各年級(jí)學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備差異，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想內(nèi)容進(jìn)行拆解，從概念（如七年級(jí)上冊(cè)“中國夢(mèng)”）到理論（八年級(jí)法治教育專冊(cè)）化整為零、由點(diǎn)及面、逐冊(cè)滲透，使其在六冊(cè)書中有不同程度的表達(dá)。

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！蹲x本》與統(tǒng)編教材的教學(xué)融合必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過站在更全面的視角理解中國特色社會(huì)主義制度，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、法治觀念和責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多層次融合

《讀本》按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認(rèn)識(shí)的維度，圍繞核心內(nèi)容，詳細(xì)介紹了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。這意味著《讀本》不是紙上談兵的枯燥說理，而是知行合一的切身體驗(yàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的融合方面，既要注重理論知識(shí)的補(bǔ)充，又要充分開發(fā)《讀本》的各項(xiàng)教學(xué)資源，以真實(shí)情境架構(gòu)教學(xué)背景，講道理與講故事結(jié)合，理論性與實(shí)踐性并重。

（三）教學(xué)效果可量化測(cè)評(píng)

為了避免《讀本》融合統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)成為噱頭、流于形式，必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)可視化、可量化的多維評(píng)價(jià)細(xì)目表對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化，以測(cè)評(píng)結(jié)果反哺教學(xué)實(shí)踐。

二、《讀本》與統(tǒng)編版教材融合的實(shí)踐路徑

作為思政課教學(xué)的主要工具，統(tǒng)編版教材在初中階段理論自信教育中的作用是重要且無可替代的?；诖?，《讀本》與統(tǒng)編版教材融合的常見路徑有兩種：第一種是以統(tǒng)編版教材為主，《讀本》僅作為背景資料和教學(xué)資源進(jìn)行簡單補(bǔ)充，起輔助作用;第二種是以義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）（以下簡稱為課標(biāo)）為綱，借助單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《讀本》與統(tǒng)編版教材的有機(jī)融合。

結(jié)合義務(wù)教育階段初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，本項(xiàng)目對(duì)理論性要求較低的內(nèi)容采取前述第一種融合形式，如七年級(jí)學(xué)習(xí)新天地OAPbTWDXhnLBaWIRSAyh/Nja134bxjyeUeUkTlCgliA=、師長情誼，八年級(jí)走進(jìn)社會(huì)生活等單元;對(duì)理論性要求較高的內(nèi)容采取前述第二種融合形式，如《讀本》第六講《筑牢堅(jiān)不可摧的鋼鐵長城》與八上第八課《國家利益至上》、第九課《樹立總體國家安全觀》融合進(jìn)行單元教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可在“主題引領(lǐng)，內(nèi)容補(bǔ)充，資源滲透，活動(dòng)落實(shí)”的框架下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

（一）教材分析與整合

《讀本》在其導(dǎo)言“致同學(xué)們”中，明確提出了以“八個(gè)明確”為藍(lán)本的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)不僅與《讀本》的八講內(nèi)容對(duì)應(yīng)，而且與課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和統(tǒng)編版教材部分內(nèi)容高度重合。在此，以《讀本》第四講為例，說明其與教材和課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

《讀本》第四講第一課時(shí)《“涉險(xiǎn)灘”與“啃硬骨頭”》與統(tǒng)編版教材九上第1、2課對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)中第（一）、（二）和（七）條學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的要求;第二課時(shí)《中國之制與中國之治》與統(tǒng)編版教材八下第5課、九上第3課對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)中第（二）、（三）、（六）和（七）條學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的要求。

融合《讀本》與統(tǒng)編版教材的理論自信教學(xué)實(shí)踐即以八講標(biāo)題為核心主題，以兩本教材的對(duì)照內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行《讀本》與統(tǒng)編版教材二級(jí)和三級(jí)標(biāo)題拆解，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)照;再以主題統(tǒng)攝單元教學(xué)內(nèi)容，通過單元內(nèi)容設(shè)計(jì)整合拆解過的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，以此開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與落實(shí)

融合兩本書進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的考驗(yàn)都是巨大的，想要教學(xué)行之有效，不僅需要用好教材，更要設(shè)計(jì)讓學(xué)生有充分參與感的、具有內(nèi)在聯(lián)系的、貫穿課堂教學(xué)的前中后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。

統(tǒng)籌《讀本》與統(tǒng)編版教材的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，按照開展教學(xué)的時(shí)間順序?qū)Ω骰顒?dòng)進(jìn)行分類：課前活動(dòng)包括《讀本》的“課前導(dǎo)言”“習(xí)語金句”和統(tǒng)編教材的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“閱讀感悟”;課堂活動(dòng)包括《讀本》的“資料卡片”“習(xí)言習(xí)語”和統(tǒng)編教材的“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“探究與分享”和“拓展空間”;課后環(huán)節(jié)包括包括《讀本》的“探究與思考”和統(tǒng)編教材的“探究與分享”。下面，我們以《讀本》第4講《將全面深化改革進(jìn)行到底》中《中國之制與中國之治》為例，說明整合單元內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)《讀本》內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)融合的過程。

首先，應(yīng)明確第4講圍繞“深化改革”這一核心進(jìn)行課程建構(gòu)，《中國之制與中國之治》將著眼點(diǎn)放在中國的制度與治理體系建設(shè)上。其次，以“深化改革”這一核心主題的內(nèi)在邏輯為依據(jù)，沿著“是什么——為什么——怎么做”的邏輯順序進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，梳理教材與《讀本》直接相關(guān)的內(nèi)容。借助《讀本》（初中）與統(tǒng)編教材的對(duì)照，以《讀本》的內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取并補(bǔ)充兩部教材中適合本節(jié)課的活動(dòng)素材形成單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐過程中，師生都需要重視《讀本》“讀”的屬性，正式授課之前充分利用“午讀”時(shí)間，共讀習(xí)語，體會(huì)金句中蘊(yùn)含的力量。此外，學(xué)生每堂課前的時(shí)政演講、導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)，都可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，為上好本節(jié)課做足真實(shí)情境的鋪墊。具體落實(shí)在本節(jié)課中，則可以布置收集人大代表先進(jìn)事跡或?qū)θ舜蟠磉M(jìn)行采訪的前置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)“中國制度為什么好”有具體形象的認(rèn)識(shí)。

課堂中，可以靈活運(yùn)用時(shí)間軸，通過今夕對(duì)比的方式，如第十二屆與十四屆全國人大代表的比例變化情況了解我國制度和治理體系的不斷完善;通過“今天我來做代表”活動(dòng)，切身體會(huì)到我國的制度是真實(shí)的為了人民的好制度;通過探究內(nèi)蒙古自治區(qū)近年來的發(fā)展成就，感受中國之制與中國之治的世界矚目、人民滿意，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到深化改革的意義，加深對(duì)深化改革的認(rèn)同感，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)可與升華。以及課堂中，隨時(shí)運(yùn)用綜合情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等角度的多維評(píng)價(jià)細(xì)目表進(jìn)行過程性的多主體評(píng)價(jià)。

課后，堅(jiān)持思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，充分挖掘一切可用資源。教師可以組織學(xué)生關(guān)注每年的全國人民代表大會(huì)的動(dòng)態(tài);開展“我向人大代表提建議”的活動(dòng)，讓學(xué)生分小組對(duì)社會(huì)公共生活進(jìn)行調(diào)研，向身邊的人大代表提交一份建議;組織學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)參觀當(dāng)?shù)攸h史教育基地進(jìn)行研學(xué)，拍攝黨史宣傳視頻，介紹參觀過程及感悟，完成研學(xué)手冊(cè)。如此，綜合紙筆作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效測(cè)評(píng)。

（三）教學(xué)效果與反思

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中、在現(xiàn)實(shí)比較中，較好地建立對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的理解與認(rèn)同，并以有效解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題為指引，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中逐漸生成理論認(rèn)同的實(shí)踐路徑。

現(xiàn)在的實(shí)踐路徑還有一些亟待完善的部分，在實(shí)施方案的過程中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)力水平差異而消極對(duì)待課堂與實(shí)踐。因此后期，本項(xiàng)目也會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，多采取分工合作的形式，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能產(chǎn)生獲得感。

三、結(jié)語

《讀本》作為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，與統(tǒng)編版教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上同源同根又互為補(bǔ)充，是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的偉大里程碑，對(duì)初中思政課理論自信教育實(shí)踐探索起著重要的推動(dòng)作用。

我們應(yīng)努力統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)《讀本》教學(xué)與思政課教學(xué)的有機(jī)融合，助力學(xué)生在理論自信的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題青年專項(xiàng)課題“依托《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的中小學(xué)生理論自信教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202214100）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗