論初中班級文化建設(shè)的策略研究

一、班級文化建設(shè)的基本內(nèi)涵

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級文化是一個班級的意識形態(tài)，是一個班級的靈魂。班級文化是老師和每位學(xué)生一起創(chuàng)建的，它是老師和全體學(xué)生共同認(rèn)可的文化信念與價值觀，對班級有其約束力及促進的作用，能高效調(diào)節(jié)班級管理中出現(xiàn)的問題。班級文化的內(nèi)容包括：精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化，其中精神文化是核心。

二、初中班級文化建設(shè)存在的問題

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，存在教育功利思想

如今，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分老師仍舊非?？粗貙W(xué)生的學(xué)業(yè)成績，花費大量的時間去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略班級文化建設(shè)。部分班主任認(rèn)為應(yīng)該將更多的精力放在教學(xué)科研上，才能在班級建設(shè)中收效更快。部分班主任被動應(yīng)對上級檢查，較少開展班級文化活動。

（二）學(xué)生主體地位未落到實處

很多教師在受教育期間所經(jīng)歷的就是遵守學(xué)校規(guī)定和行為守則，聽從師長“一言堂”式的教導(dǎo)，且早已形成習(xí)慣，認(rèn)為這樣的方式理所應(yīng)當(dāng)。在成長為教師之后，缺乏學(xué)生主體意識思想，因此沒能真正做到尊重學(xué)生主體地位和意愿表達(dá)，與學(xué)生平等交流。

（三）班級文化建設(shè)信息化程度不足，缺乏創(chuàng)新

由于受網(wǎng)絡(luò)、影視節(jié)目等外在因素不斷地影響，目前學(xué)校的思想教育相對滯后。教師需要以包容的態(tài)度以及開放、創(chuàng)新的做法去建設(shè)班級。因此班級文化建設(shè)的多樣化、趣味性與創(chuàng)新性顯得尤為重要。

三、初中班級文化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義派的重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育學(xué)認(rèn)為，人是自然實體、具備生命有機體存在的某種內(nèi)在本能傾向，人的生命發(fā)展來自個體自我實現(xiàn)發(fā)展的自然需要。教師需秉持“以人為本”的教育理念，讓每位學(xué)生得到健康的發(fā)展。

（二）團體動力學(xué)

庫爾特勒溫提出了團體動力學(xué)（Group Dynamics），其基本思想為：個體的行為取決于個人和他所處的外境的相互作用。教師需要關(guān)注學(xué)生的健康成長，打造良好的班級環(huán)境，營造民主、和諧的班級氛圍。

（三）多元智能理論

加德納的多元智能理論核心在于如何認(rèn)真對待孩子的個別差異。教師應(yīng)該努力地去了解每個孩子潛力、思想和學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異，真正地做到“因人而異”，思考不同的教育方法的有效性，讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

四、初中班級文化建設(shè)的策略研究

（一）明確“以人為本yqlxICUYWMKyPKhk6fbkqQ==”的班級發(fā)展理念

教師應(yīng)該幫助班集體建立一套可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，促使班級學(xué)生個性化發(fā)展，以及班級特色化建設(shè)。明確“以人為本”的管理理念，是為了更好地建設(shè)班級文化。

以駿馬117班級文化建設(shè)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于“駿馬”的典故。作為區(qū)域正面教育實驗班，與學(xué)生們達(dá)成共識：依托學(xué)校的駿馬文化資源，秉承駿馬“千騎合氣、自強不息”的理念，努力打造團結(jié)互助、積極向上、拼搏進取、自強不息的駿馬班級。

明確“打造駿馬班”的目標(biāo)后，結(jié)合本班的學(xué)情，筆者明確駿馬117班教育理念要考慮的三個因素：第一，要依托核心素養(yǎng)的要求，即要依托“社會參與自主發(fā)展”的要求。社會參與是考慮到學(xué)生集體意識較薄弱，但班級家長配合學(xué)校工作，家長能較方便開展志愿者與校外活動的現(xiàn)實提出的;而自主發(fā)展是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方面較薄弱，家長教育技能欠缺提出的。第二，要立足于“蓄翰雅之氣，不待揚鞭自奮蹄”的駿馬文化。第三，要結(jié)合個人主張，筆者是英語教師，主張“羅森塔爾效應(yīng)”與“正面教育”的教育觀念。

（二）依托初中學(xué)段特點，加強“階段性”的物質(zhì)文化建設(shè)

加強“階段性”的物質(zhì)文化建設(shè)給學(xué)生以直觀的感受，能使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生的自然發(fā)展。

駿馬117班根據(jù)班級發(fā)展理念提煉班級標(biāo)識，根據(jù)每個學(xué)段不同特點去設(shè)計不同主題的文化墻。首先，學(xué)生、家長與班主任一起設(shè)計出班徽、班名、班歌、班訓(xùn)、八駿標(biāo)識（小組名稱）。初一時圍繞駿馬，設(shè)置展示進步作業(yè)的“駿馬角”，展示學(xué)生圖書的“駿馬圖書角”，展示學(xué)生作品的“龍馬角”，展示學(xué)生亮點的“八駿角”，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。初二時，圍繞學(xué)校舉辦的讀書節(jié)，“駿馬墻”更換成“讀書墻”，即高墻部分換成中國畫與書法，梅花對書香，荷花對靜心;“駿馬圖書角”改成“書香閣”，設(shè)計讀書節(jié)主題黑板報，增設(shè)“讀書角”，每周更換讀書卡，“駿馬角”改成“學(xué)習(xí)園地”，“八駿角”改成“榮譽欄”，以及本班學(xué)生喜愛的“實驗角”。初三，為了讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方法，設(shè)置了“文科角”跟“理科角”，定期更新學(xué)習(xí)題目跟學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)“自主管理”的制度文化

明確班級發(fā)展方向后，關(guān)于班級管理制度，駿馬117班使用“日常行為規(guī)范”正面教育系列班會討論班級公約，以一周為限，跟蹤反饋班級公約，做到民主管班。關(guān)于班干部建設(shè)制度方面，駿馬117班采用正面教育“有意義的工作”選舉班干部，培養(yǎng)班干部解決問題的能力，營造“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍。關(guān)于班級小組建設(shè)制度，駿馬117班采用八駿組量化考評制度，做到用制度規(guī)范班級。初一時候，班級以鼓勵為主，每周都會公布表現(xiàn)優(yōu)秀名單，鼓勵學(xué)生們團結(jié)互助。初二，按照每周德育評分，排名靠后小組的拍照姿勢不得重復(fù)小組排名靠前的小組，鼓勵學(xué)生們良性競爭。

（四）開展系列化活動，建設(shè)“多元化”的精神文化

為建立“多元化”的評價體系，建設(shè)出健康向上的精神文化，將活動系列化。首先，校園活動滲透駿馬拼搏進取精神。初一時的生日會、茶話會，駿馬杯球賽，團結(jié)互助之星評選大會，構(gòu)建“團結(jié)互助”系列活動，培養(yǎng)團結(jié)互助意識;初二時駿馬杯朗誦比賽與拼搏進取之星評選大會，構(gòu)建“拼搏進取”系列活動，激發(fā)學(xué)生拼搏進取;初三時駿馬杯演講比賽、自強之星評選大會，構(gòu)建“自強不息”系列活動，讓學(xué)生們領(lǐng)悟自強不息的駿馬精神。為了讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，初一時舉辦“學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列班會、初二時進行“八駿組學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)”交流會、初三時“八駿組每周學(xué)習(xí)PK賽”，三個學(xué)段，從易到難，每次活動都能發(fā)揮不同學(xué)生的特長，建立“多元化”的評價體系，建設(shè)出健康向上的精神文化。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀