探索聯(lián)合教研模

幼小雙向銜接協(xié)同機(jī)制是指幼兒園和小學(xué)雙方在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)所采用的固定的、協(xié)同的模式，以及為了保障這些協(xié)同活動(dòng)能正常運(yùn)行所采用的保障和調(diào)控手段。圍繞推動(dòng)幼小雙向銜接機(jī)制的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)目標(biāo)，本研究構(gòu)建“1+2+4”的教研新模式。

一、“1”聚焦，規(guī)劃“雙向+協(xié)同”的專(zhuān)項(xiàng)教研主題

“1”聚焦指的是“以雙向銜接為目標(biāo)，探索協(xié)同合作路徑”的教研主題。所有教研參與者進(jìn)入幼兒園與小學(xué)的兩個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀(guān)摩、對(duì)話(huà)，找到幼小銜接實(shí)踐工作中存在的問(wèn)題。診斷真實(shí)起點(diǎn)，統(tǒng)整教研內(nèi)容，幼兒園與小學(xué)對(duì)各自教育場(chǎng)域中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的整理。以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與規(guī)劃“雙向+協(xié)同”主題的教研內(nèi)容。

二、“2”驅(qū)動(dòng)，形成合作對(duì)話(huà)的教研形式

“2”驅(qū)動(dòng)指的是幼兒園與小學(xué)雙主體。在幼兒園和小學(xué)分別設(shè)定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，把幼小雙向銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入幼兒園和學(xué)校整體工作計(jì)劃，明確雙向銜接的任務(wù)和目的。雙主體推動(dòng)建立兩個(gè)學(xué)段互通、形式科學(xué)、持續(xù)規(guī)范的系統(tǒng)化聯(lián)合教研制度，在達(dá)成雙向銜接的共識(shí)下，為改變幼小教育分離的狀況，積極探索幼小協(xié)同合作途徑，最終形成合作對(duì)話(huà)的教研形式。

三、“4”路徑，建構(gòu)多元立體的教研過(guò)程

“4”路徑，以計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理和改進(jìn)的“戴明環(huán)工作模式”為抓手，以“雙向+協(xié)同”的專(zhuān)項(xiàng)教研主題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“引、研、踐、思”螺旋的教研流程開(kāi)展教研活動(dòng)。

1.“引”·伴隨，搭建鷹架樣態(tài)

根據(jù)研究工作當(dāng)下的教研需求，確定不同階段的教研活動(dòng)目的，制定、審議教研計(jì)劃，最終確定該階段的教研計(jì)劃。

該環(huán)節(jié)通過(guò)發(fā)揮小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、教科研專(zhuān)家、幼小教研員的引領(lǐng)作用，為課題組立足教研需求、找準(zhǔn)教研目的提供充分的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持。接著，課題組明確固定教研活動(dòng)的時(shí)間、頻率、人員、主題，按“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩指導(dǎo)、校本教研完善、行政部門(mén)督導(dǎo)評(píng)價(jià)”的思路制定常態(tài)化送培與實(shí)地教研相結(jié)合的幼小沉浸式教研計(jì)劃。

2.“研”·項(xiàng)目，思變求新

該環(huán)節(jié)指的是課題組根據(jù)教研內(nèi)容，科學(xué)采取多元化教研途徑進(jìn)行研討，包括基于問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目式教研、信息技術(shù)支持下的虛擬教研、源于同課異構(gòu)的主題式教研、家園校聯(lián)動(dòng)的三方教研、幼小教師身份互換的浸潤(rùn)式教研。

3.“踐”·行動(dòng)，構(gòu)建并實(shí)踐幼小銜接課程

通過(guò)有效的教研活動(dòng)，進(jìn)而梳理教研的課程成果，構(gòu)建小幼一體化的雙向銜接課程。順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新需求，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)“整體推進(jìn)—園（校）本教研—班級(jí)視導(dǎo)—教育實(shí)踐—教學(xué)匯報(bào)”的方式，實(shí)踐小幼一體化的雙向銜接課程。

4.“思”·成長(zhǎng)，有為有效

課題組每學(xué)期制定幼小雙向銜接教研工作整體計(jì)劃，每月進(jìn)行反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)整、局部?jī)?yōu)化。該環(huán)節(jié)將從教研計(jì)劃入手，回顧跟崗觀(guān)摩樣態(tài)、傾聽(tīng)案例報(bào)告等，做好各個(gè)層面的頂層設(shè)計(jì)與逐層推進(jìn)，引領(lǐng)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。通過(guò)“不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)論、再研究”的螺旋上升過(guò)程，使教研計(jì)劃成為動(dòng)態(tài)的、非封閉式的文本，最終實(shí)現(xiàn)“教師教研資源”到“幼兒教育資源”的轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建幼小銜接一體化課程框架奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

基于教研成果，建構(gòu)幼小銜接課程框架、制定家園校共育手冊(cè)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行審議，將教研成果轉(zhuǎn)化為家園校協(xié)同共育的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的教育資源。

在聯(lián)合教研模式的理念下，課題組構(gòu)建以?xún)和l(fā)展為中心的幼小銜接課程，幫助幼兒全面做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，同時(shí)將教研成果轉(zhuǎn)化為家園校協(xié)同共育的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的教育資源。在持續(xù)推進(jìn)的幼小銜接聯(lián)合教研工作中，既可以改變教師的教育觀(guān)念，也可以進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力以及教學(xué)資源梳理能力等，為幼小雙向銜接的協(xié)同機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)提供可操作、可推廣的模型。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘幼小雙向銜接’協(xié)同機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022ZQJK020）研究成果】

責(zé)任編輯 王思靜