幼兒科學(xué)探究課程的開發(fā)與實施

【摘要】文章探討了在幼兒學(xué)前教育階段，如何通過游戲教學(xué)、項目學(xué)習(xí)和家園共育三大策略有效開發(fā)科學(xué)探究課程。研究表明，將基于游戲的教學(xué)方法融入課堂，不僅能夠提升幼兒的技能，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的精神。同時，通過引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)，教師可以促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究進(jìn)程，幫助他們在實踐中學(xué)習(xí)并成長。此外，家園共育的模式進(jìn)一步拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)空間，為他們提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；項目學(xué)習(xí)；家園共育；幼兒科學(xué)探究

作者簡介：丁曉麗（1995—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

在當(dāng)前教育多元化發(fā)展的背景下，幼兒科學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代幼兒的學(xué)習(xí)需求，而基于游戲的教學(xué)、項目學(xué)習(xí)及家園共育等創(chuàng)新教育模式逐漸顯現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢［1］。這些方法以兒童為本，注重激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們在互動、探索中獲取知識，形成能力。在此背景下，教師進(jìn)行幼兒科學(xué)探究課程的開發(fā)具有重要的意義，能夠有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、基于游戲教學(xué)，開發(fā)幼兒科學(xué)探究課程

在幼兒學(xué)前教育階段，基于游戲的教學(xué)方式對于開發(fā)幼兒的科學(xué)探究課程至關(guān)重要。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，還能幫助他們掌握核心知識和技能，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［2］。如何巧妙地將科學(xué)游戲融入日常教學(xué)流程，使其發(fā)揮出最大的教育潛力，是一個值得深入探討的課題。教師需要考慮如何將游戲與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計能夠吸引幼兒參與并讓幼兒樂于探索的科學(xué)游戲，以及如何科學(xué)評估游戲教學(xué)的效果。

（一）游戲甄選：科學(xué)啟蒙

幼兒年幼且認(rèn)知能力有限，為了確保教學(xué)的有效性和安全性，選擇合適的游戲至關(guān)重要。教師在選擇科學(xué)游戲時，必須確保這些游戲能夠吸引幼兒注意，包含豐ece99afafe05fbcc11292879967184f9富的娛樂性質(zhì)，具備互動性以及安全性的特點。同時，游戲需要符合幼兒的興趣和發(fā)展水平。接著，教師要根據(jù)幼兒的年齡和能力來調(diào)整游戲難度，既要保證游戲的挑戰(zhàn)性，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到新的知識和技能，又要保證游戲的趣味性，使其在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中建立自信心、收獲成就感。

考慮到幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在組織科學(xué)游戲時，不僅要注重情感元素的融入，使幼兒能夠在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)和成長，還要深入挖掘游戲的教育價值，使其成為培養(yǎng)幼兒社交能力、情緒管理能力以及其他關(guān)鍵生活技能的工具。此外，游戲設(shè)計還應(yīng)有助于推動孩子情感和認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）樂探體驗：學(xué)中有趣

在開發(fā)幼兒的科學(xué)探究課程時，利用他們天生的好奇心、想象力和活躍思維是非常關(guān)鍵的。這些特性使得幼兒更傾向于參與生動有趣的活動，從而全身心地投入學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)和成長的快樂。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在日常教學(xué)活動中巧妙整合科學(xué)游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性、生動性和娛樂性。教師在選取和設(shè)計科學(xué)游戲時，必須確保游戲與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并針對幼兒的認(rèn)知水平和興趣點對游戲進(jìn)行優(yōu)化。此外，教師還需要創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒在游戲中進(jìn)行探索，積極與他人交流合作，進(jìn)一步促進(jìn)他們社交技能和情感的發(fā)展。通過將科學(xué)游戲融入幼兒科學(xué)課程的開發(fā)，教師不僅能夠讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，而且能夠幫助他們建立起探索世界的興趣和自信，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)創(chuàng)意，挖掘潛能

在當(dāng)前社會，創(chuàng)新力不僅是推動發(fā)展的動力，也是衡量個人潛力的關(guān)鍵指標(biāo)。3—6歲是幼兒形成靈活思維的重要時期，因此這個階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要。在開發(fā)幼兒科學(xué)課程時，教師應(yīng)充分利用幼兒的創(chuàng)造力和想象力來全面激活他們的創(chuàng)新意識與能力。

科學(xué)游戲為教學(xué)提供了一個理想的平臺，通過該平臺，教師可以有針對性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練。比如，在積木游戲中，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象，搭建獨一無二的建筑。每次搭建都是一個創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，幼兒在此過程中能夠培養(yǎng)思維的獨特性和創(chuàng)新性，同時激發(fā)獨立思考和解決問題的能力。

二、引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程

在幼兒教育的黃金時期，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程，顯得尤為關(guān)鍵。幼兒天生充滿好奇心和探究欲，教師應(yīng)當(dāng)珍視并妥善利用這些寶貴的品質(zhì)［3］。在開展項目學(xué)習(xí)時，教師要明確項目核心，通過精心策劃和實施，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的大門，開啟一段充滿驚喜與發(fā)現(xiàn)的旅程。

（一）基于幼兒需求，擬定項目學(xué)習(xí)計劃

幼兒邏輯思維能力尚不成熟，但通常非?；钴S和好動。教師在項目活動開始前應(yīng)該制訂詳盡的計劃，這樣做不僅能明確活動的關(guān)鍵點，還能幫助教師預(yù)先預(yù)判幼兒可能遇到的問題，從而為他們提供更加有針對性的指導(dǎo)。

以“光的反射”科學(xué)探究活動為例。教師在策劃活動時要預(yù)測幼兒可能會出現(xiàn)的行為和提出的問題。當(dāng)教師利用鏡子將室外的陽光反射到教室內(nèi)時，幼兒們很可能會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并追逐反射的光斑。鑒于此，教師可準(zhǔn)備各種形狀的鏡子，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)分發(fā)給幼兒。課程開始時，教師先通過演示來展示光的反射現(xiàn)象，再引導(dǎo)幼兒模仿操作。同時，為了確保幼兒的安全，教師必須時刻關(guān)注他們的操作，確保他們正確使用鏡子，避免光斑直射眼睛造成傷害。

在科學(xué)項目活動中，為了確保幼兒能充分參與并體驗學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)避免限制他們的探索自由，而應(yīng)根據(jù)每個幼兒的實際情況靈活調(diào)整活動步驟和進(jìn)度。這種做法不僅符合幼兒個性化的學(xué)習(xí)需求，也有助于營造一個輕松和樂趣并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在其中自由地探求科學(xué)知識。

（二）結(jié)合幼兒實際，挖掘項目探究素材

為了更有效地設(shè)計科學(xué)探究項目，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際生活，設(shè)計符合他們興趣和實際情況的科學(xué)探索活動。這樣做不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力和科學(xué)探究精神。

例如，在科學(xué)探究活動“吹泡泡”中，幼兒們熱衷于吹出更大的泡泡，他們注意到泡泡達(dá)到一定的大小就會破裂。教師可以順勢提問：“什么因素影響泡泡尺寸？”幼兒結(jié)合日常經(jīng)驗展開討論，一些幼兒認(rèn)為工具影響泡泡大小，一些幼兒則認(rèn)為肥皂水質(zhì)量是關(guān)鍵。基于此，教師可將幼兒分成兩組，讓一組探究相同肥皂水條件下哪種工具能吹出更大的泡泡，另一組研究如何調(diào)配肥皂水以增大泡泡尺寸。這種分組實驗?zāi)茏層變阂詫嵺`的方式深入科學(xué)探索，增強(qiáng)合作能力和實踐技能。

在日常教學(xué)中，教師需觀察幼兒的行為和傾聽他們的想法，根據(jù)學(xué)情調(diào)整探究活動，滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需求。這樣既能激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，又能提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）明晰項目核心，引導(dǎo)項目合作學(xué)習(xí)

隨著教育理念的更新，教師逐漸認(rèn)識到項目化學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行科學(xué)探究活動時，教師需要明確活動的目標(biāo)，并扮演支持者和保障者的角色，積極參與和引導(dǎo)幼兒的項目化學(xué)習(xí)過程。

例如，在“觀察樹葉”的幼兒科學(xué)探究活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察樹葉，提問：“樹葉是否都像人一樣獨一無二？”幼兒積極思考，提出自己的看法。接著，筆者組織幼兒分組觀察、記錄樹葉的特征，每組兩人，一人觀察描述，一人記錄?；氐浇淌液?，幼兒分享本組的觀察結(jié)果，描述樹葉形狀、顏色等。最后，筆者總結(jié)樹葉結(jié)構(gòu)，鞏固幼兒認(rèn)知。

教學(xué)實踐證明，基于幼兒需求的項目學(xué)習(xí)對于提升幼兒的科學(xué)探究興趣和能力是極為有效的。通過結(jié)合幼兒實際生活規(guī)劃項目活動，教師能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐技能和科學(xué)精神。

三、家園共育：拓展幼兒科學(xué)探究空間

家園共育是一種高效的教育形式，其可以拓展幼兒的科學(xué)探究空間，更好地培養(yǎng)幼兒的能力。通過家園共育，教師可以更好地激發(fā)幼兒的探索興趣，促使他們在有趣和充滿好奇心的環(huán)境中全面發(fā)展［4］。

（一）尊重幼兒，突出幼兒主體

在幼兒園課程設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)個人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做既能保證課程的有趣性，又能突出幼兒的主體地位，有助于幼兒全面成長。

例如，教師可以將自然探索作為教學(xué)的核心主題，鼓勵幼兒自主選擇核心主題中感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“認(rèn)識蔬菜”“不同植物的不同根”等。以“認(rèn)識蔬菜”為例，教師可以布置這樣的家園共育任務(wù)：和爸爸媽媽到菜市挑選一種自己喜歡吃的蔬菜，同時收集這種蔬菜的圖片和資料，向你的同伴展示、介紹。幼兒在家長的幫助下完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同種類的蔬菜，鼓勵他們按興趣分組討論自己喜歡的蔬菜在哪里生長，并畫出相應(yīng)的生長環(huán)境。為了加深幼兒理解，教師還可以安排一次親子農(nóng)場實地考察活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒直接觀察蔬菜的生長環(huán)境，并與自己畫的環(huán)境對比。這樣生動有趣的教學(xué)方法不僅滿足了幼兒的好奇心，還讓他們通過親身實踐獲得了深刻的知識。

家庭與幼兒園的共育課程，需要以孩子的興趣為基礎(chǔ)，符合其成長需要，強(qiáng)化邏輯思維能力培養(yǎng)。

（二）明確角色，激發(fā)探索興趣

在兒童科學(xué)探索的旅程中，教師和家長都是重要的引導(dǎo)者和支持者，真正的探險家是幼兒自己。為了點燃幼兒內(nèi)心的探索之火，教師和家長應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行積極的互動，鼓勵他們主動觀察周圍的世界，提出問題，并嘗試獨立尋找答案。這樣幼兒才能在實踐中有效提升自己的探究能力，并學(xué)會解決問題。

例如，教師可以策劃一個名為“工具大冒險”的親子活動。在這個活動中，教師會提前邀請父親們帶著他們?nèi)粘９ぷ骰蛏钪惺褂玫墓ぞ邅淼秸n堂。課堂上，教師引導(dǎo)幼兒對這些工具進(jìn)行分類，并討論這些工具在我們生活中的重要性。在家長和教師的指導(dǎo)下，幼兒有機(jī)會親手操作這些工具，探索它們的使用方法，并通過實踐來深化對工具功能的理解。這樣的活動不僅增強(qiáng)了親子之間的交流，也讓幼兒在動手實踐中提升了探究能力和解決問題的能力。

（三）尊重規(guī)律，設(shè)計探究環(huán)境

教師與家長應(yīng)尊重幼兒成長的自然規(guī)律，鼓勵幼兒勇敢表達(dá)觀點和發(fā)揮想象力。面對幼兒的認(rèn)知誤區(qū)，教師與家長要以寬容和理解的態(tài)度來指導(dǎo)他們，避免嚴(yán)厲的批評，尊重他們通過錯誤學(xué)習(xí)的權(quán)利，幫助他們自然地調(diào)整認(rèn)知。在科學(xué)探究活動中，教師與家長特別需要鼓勵幼兒自主猜想和探索，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)正確答案，這不僅能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們的自信心和解決問題的能力。

以“吸水性實驗”為例。教師邀請家長與幼兒一起開展實驗。幼兒需要預(yù)測不同材料的吸水性能，如報紙、電光紙、紙巾和牛皮紙等。在這個過程中，幼兒難免出現(xiàn)錯誤。教師和家長不必急于糾正幼兒的觀點，而是引導(dǎo)幼兒動手進(jìn)行實驗，讓他們在嘗試中自主發(fā)現(xiàn)正確答案。家長和教師需引導(dǎo)幼兒分析實驗結(jié)果，并分享各自的觀察和體會。教師與家長共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿支持與挑戰(zhàn)的探究環(huán)境，有利于推動他們的全面發(fā)展。

（四）聯(lián)系生活，優(yōu)化探究過程

教師以幼兒感興趣的事物為切入點，在基于事實的基礎(chǔ)上，鼓勵他們勇敢地提出假設(shè)，并引導(dǎo)他們深入科學(xué)探究過程，通過親身實踐加以驗證。教師在日常教學(xué)中應(yīng)留心觀察幼兒的興趣點，并以此為出發(fā)點設(shè)計活動，讓幼兒在探究過程中不斷積累經(jīng)驗和知識。

比如，教師可以幼兒喜歡的蔬菜紅蘿卜作為切入點，開展種植實驗活動。在家長的帶領(lǐng)下，幼兒使用小盆種植紅蘿卜，并記錄其不同成長階段下的變化。這樣的實踐活動不僅能幫助幼兒深入了解紅蘿卜的成長過程，還能增強(qiáng)他們的觀察能力、豐富他們的知識儲備。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒科學(xué)探究課程的開發(fā)與實施中，游戲教學(xué)、項目學(xué)習(xí)和家園共育是推動幼兒科學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展的重要手段。這些方法有助于構(gòu)建一個積極、開放且充滿探索精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在享受樂趣的同時，獲得必要的科學(xué)知識和探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱婷婷.基于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)力的項目化科學(xué)活動實踐探究［J］.試題與研究，2022（36）：122-124.

［2］楊子瀾.在項目化的科學(xué)活動中提升幼兒學(xué)習(xí)能力［J］.新智慧，2021（19）：45-46.

［3］姜旭.幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)策略［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（3）：24-27.

［4］沈亞蕾.在大自然中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力的策略［J］.華夏教師，2019（26）：25-26．