基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略探究

【摘要】美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、多元化、包容性的特點(diǎn)，使其與其他學(xué)科之間有著很強(qiáng)的交叉關(guān)聯(lián)性。教師綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，可以有效發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的美育水平。教師在教學(xué)時(shí)，要在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目化教學(xué)，將多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分融入專業(yè)化、深度化的項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；學(xué)科融合；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：丁璐（1993—），女，江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課程改革的背景下，綜合素質(zhì)越來越受到重視，這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，美術(shù)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中孤立的、單向灌輸式的教學(xué)模式，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，開展項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的任務(wù)情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能，探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，更好地理解美術(shù)知識(shí)、提高美術(shù)能力，幫助學(xué)生建立開放的、多元化的學(xué)科融合學(xué)習(xí)觀。本文以人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第八單元《山山水水》為例，探討學(xué)科融合基礎(chǔ)上小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)策略。

一、立足學(xué)科融合，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上以學(xué)科為依托，以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為依托，超出單學(xué)科的視野，關(guān)注全面認(rèn)知，用不同的方法、不同的視角去解決某一個(gè)問題［1］。教師在教學(xué)時(shí)，要在“學(xué)科融合”這一教學(xué)理念的指引下，深入研讀教材，找準(zhǔn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，全面整合學(xué)科資源，為學(xué)生制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授《山山水水》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生制訂了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地提升美術(shù)能力?！渡缴剿愤@一課屬于美術(shù)教學(xué)中的造型、表現(xiàn)課程，要求學(xué)生掌握中國山水畫的繪畫技巧和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。筆者在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生擬訂了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力方面：通過融合小學(xué)信息技術(shù)、自然科學(xué)、音樂、語文等多種學(xué)科，幫助學(xué)生掌握中國畫中山石的結(jié)構(gòu)和畫法，了解中國山水畫的繪畫步驟與方法，理解“勾、皴、染、點(diǎn)”等繪畫技巧的含義，把握中國山水畫的材質(zhì)、形式、內(nèi)容等要素，了解中國山水畫的起源和發(fā)展歷程；通過學(xué)科融合，讓學(xué)生從不同角度欣賞與分析中國山水畫的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、鑒賞能力、理解能力、審美能力，提高學(xué)生繪畫技巧和美術(shù)素養(yǎng)。方法與過程方面：充分融合多學(xué)科的知識(shí)與技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握美術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)等基本方法，養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感與態(tài)度方面：通過學(xué)科融合，為學(xué)生展示祖國大好河山的美麗與壯闊，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好感情，讓學(xué)生盡情領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信心和民族自豪感，塑造學(xué)生美好人格。一系列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅為學(xué)生規(guī)劃了清晰的學(xué)習(xí)路線，還借由各學(xué)科的融合，幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能，使學(xué)生得到了全面、均衡的發(fā)展。

二、整合教學(xué)資源，提煉項(xiàng)目主題

基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，需要教師遵循以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，確定項(xiàng)目的主題［2］。實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，全面整合學(xué)科資源，將有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)聯(lián)系到一起，為學(xué)生提煉可行的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)，提高美術(shù)能力。

例如，在教授《山山水水》這一課時(shí)，筆者依托教材內(nèi)容，整合各學(xué)科知識(shí)，提煉了適合探究的項(xiàng)目主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一課主要講述的是中國水墨山水畫，作為中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的重要分支，它有著極為厚重的歷史積淀，蘊(yùn)含著國人的卓越智慧和偉大情懷，是中國傳統(tǒng)文化的象征。筆者在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)之前，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，為學(xué)生提煉合適的項(xiàng)目主題。《山山水水》所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，從歷史的角度，可以讓學(xué)生挖掘中國山水畫產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程，結(jié)合朝代的更迭和歷史的演變，了解中國山水畫的發(fā)展脈絡(luò)；從地理的角度，可以讓學(xué)生了解祖國的大好河山和各個(gè)地區(qū)的典型地貌特征；從科學(xué)的角度，可以讓學(xué)生了解花草樹木等植物的組成結(jié)構(gòu)和生長習(xí)性，幫助學(xué)生提高繪畫的技巧；從德育的角度，可以借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，堅(jiān)定文化自信等。正因?yàn)檫@些內(nèi)容太過廣博，才更需要一條主線將其清晰地串聯(lián)在一起。在綜合分析學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性之后，筆者提煉了“中國山水畫的藝術(shù)之美”這樣一個(gè)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在學(xué)科融合的基礎(chǔ)之上，從不同學(xué)科的視角，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)與技能，分析和掌握中國山水畫的藝術(shù)特色和繪畫技巧。

教師在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，整合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，為學(xué)生提煉生動(dòng)有趣、可供探究的項(xiàng)目主題，以主題來串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生可以抽絲剝繭，靈活運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)中國山水畫的藝術(shù)魅力，提高對(duì)中國山水畫的理解，發(fā)展美術(shù)能力。

三、找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)要素，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技水平的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的輔助手段。教師在教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)結(jié)小學(xué)信息技術(shù)課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［2］。

例如，在教授《山山水水》這一課時(shí)，筆者運(yùn)用信息技術(shù)制作了精美的PPT，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在PPT中，筆者插入了國產(chǎn)經(jīng)典水墨動(dòng)畫《山水情》的片段，讓學(xué)生通過動(dòng)畫的形式了解中國的山水畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲獎(jiǎng)無數(shù)的動(dòng)畫短片《山水情》是一部經(jīng)典的水墨動(dòng)畫作品，并且在拍攝時(shí)首次采用了畫家現(xiàn)場(chǎng)作畫，攝影師現(xiàn)場(chǎng)拍攝的手法，充分展現(xiàn)了中國水墨畫的層次感和節(jié)奏感，動(dòng)畫中的高山流水、峰巒疊嶂、孤舟垂釣等元素，無一不在講述中華文化的智慧與廣闊，與此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題十分契合。與市面上動(dòng)畫片截然不同的畫面和風(fēng)格，一下子引發(fā)了學(xué)生的熱烈探討。于是，筆者讓學(xué)生談一談自己的觀影感受、說一說這部動(dòng)畫與其他動(dòng)畫的不同之處，并將自己了解到的內(nèi)容補(bǔ)充到PPT上。學(xué)生通過觀察分析、上網(wǎng)查詢等方式，從美術(shù)的角度來對(duì)比中國的水墨動(dòng)畫與日本動(dòng)畫、美國動(dòng)畫之間的區(qū)別，如繪畫風(fēng)格、繪畫技巧、表現(xiàn)形式、慣用顏色、繪畫背景及價(jià)值觀等，并運(yùn)用信息技術(shù)手段，將其補(bǔ)充到PPT中。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，也能豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)有效問題，內(nèi)化繪畫技巧

問題是思考的前提，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)科融合基礎(chǔ)上的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，要以問題為導(dǎo)向，驅(qū)使學(xué)生深度思考，讓學(xué)生更好地吸收和鞏固知識(shí)，內(nèi)化繪畫技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，可以融合其他學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效問題，幫助學(xué)生理解中國山水畫的用筆和用墨技巧，提高學(xué)生的繪畫能力［3］。

例如，在教授《山山水水》這一課時(shí)，筆者融合小學(xué)語文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效問題，幫助學(xué)生掌握中國山水畫中“皴”的繪畫技巧，提高學(xué)生的繪畫能力。“皴”是中國畫中獨(dú)有的繪畫技法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解起來還是比較困難的。筆者在教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生展示了“皴”這個(gè)字，讓學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科的技能，查詢這個(gè)字的讀音及含義。學(xué)生很快了解到，這個(gè)字讀cūn，意思是皮膚因受凍而干裂或者皮膚上積存的泥垢和脫落的表皮。那這個(gè)“皴”字和美術(shù)技法之間存在什么樣的聯(lián)系呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：觀察干裂的皮膚、山石的紋理、樹木枝干的脈絡(luò)，你有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為“皴”法在中國山水畫中的作用是什么？結(jié)合教材和范本，說一說“皴”法是怎么畫的。筆者首先從“皴”字原本的含義入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)畫法主要針對(duì)的是事物的紋理，如山石的峰巒紋理或者樹木枝干的脈絡(luò)皺痕，從語文的角度來理解“皴”法的作用及意義。在學(xué)生充分領(lǐng)悟以后，筆者再讓學(xué)生去探索“皴”法的繪畫技巧，就能取得事半功倍的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，知識(shí)掌握得更加牢固。

教師融合小學(xué)語文學(xué)科設(shè)計(jì)有效問題，讓學(xué)生結(jié)合語文的知識(shí)和技能去思考，將“皴”字的含義與美術(shù)技法之間巧妙聯(lián)系起來，深入鉆研和理解“皴”的畫法，內(nèi)化學(xué)生的繪畫技巧，提高學(xué)生的繪畫能力。

（三）探索人文內(nèi)涵，提高鑒賞能力

小學(xué)生各方面發(fā)展還不完全，生活的閱歷和經(jīng)驗(yàn)也有限，想讓其在繪畫作品中品讀出深刻的人文思想和精神內(nèi)涵，還是比較困難的。教師如果只是直白的講述，學(xué)生很難完全理解作品的內(nèi)涵，造成“知其然而不知其所以然”的情況，影響教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以融合其他學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生探索繪畫中的人文內(nèi)涵和思想精髓，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)中國山水畫的鑒賞能力。

例如，在教授《山山水水》這一課時(shí)，筆者融合語文和音樂學(xué)科，讓學(xué)生探索中國山水畫中的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受和領(lǐng)會(huì)畫家的情感，把握山水畫“以形寫意”“借景抒情”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的鑒賞能力。琴棋書畫被稱為“雅人四好”，是中國古代傳統(tǒng)四大藝術(shù)形式。這四種技藝中所蘊(yùn)藏的人文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵也是一脈相承的。從今天的學(xué)科分類來看，琴可以指音樂，書指語文，畫無疑就是美術(shù)了。筆者在教學(xué)時(shí)，將美術(shù)與語文、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，幫助學(xué)生感受山水畫中的情感和意境。例如，在賞析山水名畫《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，筆者結(jié)合“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這首詩，并配上古樂器“塤”演奏的千年古曲《寒江殘雪》，頓時(shí)一股孤獨(dú)與寂寥之氣撲面而來，瞬間將學(xué)生帶入畫作營造的情境里。如果說初次觀畫，學(xué)生可以看出畫中寂靜、凄寒的氛圍，那么結(jié)合古詩和古曲再次感受，學(xué)生就能理解那種超然物外、遺世獨(dú)立的蕭然之態(tài)，把握畫中所推崇的不與世俗同流合污的、高潔的品格，感知中華民族骨子里的精神與氣節(jié)。這樣，學(xué)生才能透過畫面，真正讀懂畫中的人文內(nèi)涵和精神品質(zhì)，提高對(duì)中國山水畫的鑒賞能力，發(fā)展人文素養(yǎng)。

教師通過融合語文、音樂等學(xué)科，讓學(xué)生結(jié)合詩詞和音樂來感受中國山水畫中蘊(yùn)藏的情感，學(xué)會(huì)借助繪畫表達(dá)和抒發(fā)心中情感，不僅讓學(xué)生更加了解山水畫的特點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生鑒賞和審美能力的提高。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高繪畫能力

學(xué)科融合基礎(chǔ)上的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求在多個(gè)學(xué)科的共同作用下，進(jìn)一步拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍，拓寬美術(shù)教育的空間，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)時(shí)，要綜合考慮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生繪畫能力。

例如，在教授《山山水水》這一課時(shí)，筆者借助小學(xué)科學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高繪畫能力。美術(shù)和科學(xué)從來都是密不可分的，二者相輔相成、相得益彰。繪畫時(shí)構(gòu)圖、近大遠(yuǎn)小的視覺效果、畫中各事物之間的比例、光影的效果等，都離不開科學(xué)的支持?；诖?，筆者在教學(xué)時(shí)安排了一場(chǎng)戶外寫生活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察生活中的事物，如巖石的紋理、山巒的形態(tài)、樹皮的皺痕、光影的效果等，幫助學(xué)生把握繪畫對(duì)象的特征，從而讓學(xué)生的畫作更加真實(shí)、自然。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本地的自然風(fēng)景區(qū)，先從遠(yuǎn)處整體感受山峰山巒的景觀，再逐步走近，讓學(xué)生記錄下視覺感受的變化，幫助學(xué)生掌握“近大遠(yuǎn)小”的構(gòu)圖技巧。其次，筆者讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與技能，對(duì)巖石、樹木、花草等的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行仔細(xì)的觀察和探究，幫助學(xué)生把握這些事物的特點(diǎn)。再次，筆者讓學(xué)生觀察不同時(shí)期太陽的位置，以及其對(duì)樹木、山峰等光影造成的影響，幫助學(xué)生把握美術(shù)中的光影、明暗、凹凸等繪畫要素。最后，筆者讓學(xué)生將這次活動(dòng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作當(dāng)中，畫出自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，幫助學(xué)生遷移技巧，強(qiáng)化理解，提高繪畫能力。

教師結(jié)合科學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)美術(shù)寫生活動(dòng)，不僅拓寬了美術(shù)教學(xué)的范圍，豐富了美術(shù)教學(xué)形式，還讓學(xué)生通過科學(xué)的觀察與分析，掌握了繪畫技巧，提高了美術(shù)能力。

結(jié)語

總而言之，在多學(xué)科融合的美術(shù)課堂活動(dòng)中進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)改革，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、革新美術(shù)知識(shí)架構(gòu)的重要方式［3］。教師在教學(xué)時(shí)，要積極鉆研將其他學(xué)科融入美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的方式和方法，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為依托、以學(xué)科融合為手段、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生提高美術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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