核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)研究

【摘要】在美術(shù)教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)能夠助力學(xué)生素養(yǎng)的提升，促進(jìn)課程改革發(fā)展。教師應(yīng)在領(lǐng)悟小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、集中討論、小組合作等方式開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的可持續(xù)探究，幫助他們?cè)诤椭C的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：龐嗣珍（1973—），女，江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)包橋小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地為廣大小學(xué)美術(shù)教師指明了教學(xué)方向，文件清晰闡述美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求教師要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持以美育人。項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠通過(guò)項(xiàng)目手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，關(guān)注核心素養(yǎng)的具體范疇，并巧妙利用項(xiàng)目式教學(xué)手段，關(guān)聯(lián)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與真實(shí)世界，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

一、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施價(jià)值

蔡元培認(rèn)為“美育可以培養(yǎng)國(guó)民的審美認(rèn)知，提高民眾的道德水平，實(shí)現(xiàn)全民審美素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變與提升”。項(xiàng)目式教學(xué)是一種教師指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)調(diào)查問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸構(gòu)建完善知識(shí)體系的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)以及現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)具有以下重要價(jià)值。

第一，教師需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生規(guī)劃完整、清晰的教學(xué)目標(biāo)，再以項(xiàng)目的實(shí)施為主線凸顯教學(xué)要點(diǎn)。在邏輯更加明朗的課堂中，學(xué)生能通過(guò)不斷地積累，在項(xiàng)目探究中有效提升自身的思維品質(zhì)，逐漸構(gòu)建完善的知識(shí)體系［1］。

第二，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的美術(shù)功底、形象思維能力、空間立體感提出一定的要求。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論的方式積累經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的方法。如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分體現(xiàn)其在課堂中的主體性地位，幫助學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成靈活應(yīng)用美術(shù)技能開(kāi)展實(shí)際創(chuàng)作的能力。

第三，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題和完成任務(wù)中得到應(yīng)用，在應(yīng)用中得到重組和改造，形成新知識(shí)。教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能，在訓(xùn)練中強(qiáng)化形象思維，逐漸提升核心素養(yǎng)。這種美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作技能緊密關(guān)聯(lián)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與運(yùn)用，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

第四，項(xiàng)目式教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多種價(jià)值，是保障學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。教師需要及時(shí)更新教育理念，關(guān)注項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的重要價(jià)值，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，延伸美術(shù)知識(shí)與內(nèi)涵，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，給予其更多的課堂參與感。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)研究

小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施分為項(xiàng)目確立、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示以及項(xiàng)目評(píng)估這五大環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的具體實(shí)施方法進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教師提供借鑒參考。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引出項(xiàng)目背景

在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要先充分了解美術(shù)學(xué)科中哪些知識(shí)適用于開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，并基于實(shí)際學(xué)情提煉概念；接著，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考并確定項(xiàng)目類型；然后，利用具有爭(zhēng)議性和探究性的問(wèn)題引出項(xiàng)目背景，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)［2］。

以浙人美版四年級(jí)上冊(cè)“水資源”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)節(jié)約水資源作品的設(shè)計(jì)進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保理念，學(xué)會(huì)自覺(jué)地保護(hù)水資源。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于南水北調(diào)工程的相關(guān)資料以及非洲部分地區(qū)因水mF8g887owd0/kKwXYFVE7Q==資源枯竭而出現(xiàn)的干旱現(xiàn)象等視頻，幫助學(xué)生在真實(shí)情境下了解世界水資源緊缺的危機(jī)，以及我國(guó)為緩解水資源緊張而提出的戰(zhàn)略舉措。而后，教師引出問(wèn)題：“生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？怎樣才能更合理使用水資源，避免水資源的浪費(fèi)與污染？”這些問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，促使他們分享自己關(guān)于節(jié)約水資源的想法。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科、生活層面、社會(huì)文化等角度提出問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的視野。為避免因項(xiàng)目難度較大而影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在情境創(chuàng)設(shè)期間教師需要盡量選擇貼合生活實(shí)際且符合學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在真實(shí)情境的誘導(dǎo)下順利發(fā)展分析問(wèn)題的基本能力，促進(jìn)其深層次的學(xué)習(xí)與可持續(xù)性的理解。

（二）集中討論，增強(qiáng)項(xiàng)目規(guī)劃科學(xué)性

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，要求學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)完成相關(guān)項(xiàng)目達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)教師在提供項(xiàng)目方向后，學(xué)生需要通過(guò)集中討論的方式深度分析項(xiàng)目的實(shí)施方法以及在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要查找的資料以及項(xiàng)目進(jìn)度［3］。

在組織項(xiàng)目規(guī)劃階段，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)師生對(duì)話的形式了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解，幫助學(xué)生擬定項(xiàng)目實(shí)施方案，從而保障項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

以浙人美版五年級(jí)下冊(cè)“風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生了解風(fēng)箏的工藝和造型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)繪制風(fēng)箏。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解項(xiàng)目中可能會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，利用引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生初步了解項(xiàng)目實(shí)施的具體方向。接著，教師利用項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃書，為學(xué)生提供項(xiàng)目主題、項(xiàng)目概述等內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，拆解項(xiàng)目任務(wù)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題階段，學(xué)生提出“風(fēng)箏是如何在天空飛翔的？”“風(fēng)箏的裝飾紋樣有什么寓意？”等設(shè)想，依據(jù)這些問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與集中討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能使用到的學(xué)習(xí)資料。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要搜集風(fēng)箏的起源文化知識(shí)、了解風(fēng)箏能順利飛天的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解紋飾的使用與價(jià)值，建立人與藝術(shù)、藝術(shù)與社會(huì)的連接。然后，教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃書，明確分工，完成準(zhǔn)備工作，為即將開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)踐做好準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案期間，教師要做好巡回指導(dǎo)工作，并對(duì)學(xué)生項(xiàng)目方案中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，保障學(xué)生都能順利完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）小組合作，共同實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度，重點(diǎn)是對(duì)核心概念和重要原理的理解，目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的技能。因此，教師需要為學(xué)生提供充足的自主實(shí)踐與發(fā)展的空間與平臺(tái)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作與實(shí)踐，從而順利完成項(xiàng)目，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的能力。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力綜合評(píng)估，在完成小組人員分配后，指導(dǎo)成員完成項(xiàng)目。在合作中，學(xué)生將在良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)一步感受美術(shù)實(shí)踐的趣味性，拓寬自身文化視野強(qiáng)化審美感知，保障整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

以浙人美版六年級(jí)上冊(cè)“戲曲人物”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，并學(xué)會(huì)用水墨表現(xiàn)戲曲人物。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目探究。其中，某小組選擇以“追尋戲曲文化，感受中華傳統(tǒng)文化魅力”為項(xiàng)目主題。完成組內(nèi)分工后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)部分組員搜集與傳統(tǒng)戲曲相關(guān)的文化知識(shí)，如中國(guó)戲曲中圖案化的性格化妝、不同臉譜顏色代表的內(nèi)核、戲曲人物的特點(diǎn)等。另一部分成員負(fù)責(zé)資料的篩查與整理工作。然后，依據(jù)項(xiàng)目的相關(guān)要求，學(xué)生需要選定戲曲中自己感興趣的人物，嘗試結(jié)合所學(xué)美術(shù)知識(shí)運(yùn)用水墨描繪戲曲人物，運(yùn)用夸張的色彩表現(xiàn)以及墨色的濃淡變化進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。此外，在小組合作中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生并未接受過(guò)系統(tǒng)性的協(xié)作學(xué)習(xí)，難免會(huì)存在意見(jiàn)不合的情況，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整合作方式或保留不同意見(jiàn)，保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（四）分享交流，增設(shè)項(xiàng)目成果展示活動(dòng)

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要指導(dǎo)各組成員在班級(jí)中對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行交流，并展示本組項(xiàng)目實(shí)踐成果，討論項(xiàng)目設(shè)計(jì)心得與所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)、技能。在良好的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生能夠通過(guò)可視化知識(shí)與技能習(xí)得的展示分享，并有效增強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)同感和參與項(xiàng)目的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)SUrdrELbpWAwoMYwBbtrpw==習(xí)信心，提升核心素養(yǎng)［4］。

以浙人美版三年級(jí)下冊(cè)“燈彩輝映”一課的教學(xué)為例。教師圍繞彩燈的制作為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主搜集彩燈的寓意、猜燈謎活動(dòng)的由來(lái)，并結(jié)合美術(shù)知識(shí)自主設(shè)計(jì)彩燈作品。在項(xiàng)目完成后，教師邀請(qǐng)小組成員在班級(jí)中分享項(xiàng)目實(shí)踐心得，并展示本組所制作的彩燈作品。展示環(huán)節(jié)中，有的小組分享我國(guó)古代風(fēng)俗百圖資源，并講解我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日元宵節(jié)的特色以及掛彩燈的寓意，利用說(shuō)明的方式促使其他組員進(jìn)一步了解彩燈悠久的歷史傳統(tǒng)，拓寬自身文化視野。還有的小組展示本組彩燈作品側(cè)面印畫的燈謎“節(jié)日的煙火—打一成語(yǔ)”，并邀請(qǐng)其他同學(xué)嘗試猜測(cè)謎底。在良好的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生能夠積極參與成果展示，通過(guò)鑒賞的方式汲取他人美術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化自身藝術(shù)創(chuàng)作水平。其中，有小組在彩燈設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)選擇采用了生活中的廢棄材料，這樣既能實(shí)現(xiàn)廢物利用，同時(shí)還能減少資源的浪費(fèi)，新奇的創(chuàng)意得到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的一致好評(píng)。當(dāng)各組成員都展示完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將設(shè)計(jì)的彩燈作品投放到公共空間中，并臨時(shí)展示在走廊上，凸顯班級(jí)內(nèi)的人文情趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其感受成功的喜悅。

（五）完善總結(jié)，落實(shí)項(xiàng)目評(píng)估

教育改革倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一致性的發(fā)展，教師需要積極探尋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)束后，教師需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并借助項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估的引導(dǎo)問(wèn)題幫助學(xué)生利用自主評(píng)價(jià)的方式反思項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，在分享成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的不足，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以浙人美版六年級(jí)上冊(cè)“新家園”一課的教學(xué)為例。教師以“新家園的建設(shè)”為項(xiàng)目主題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，與小組成員設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的建筑模型。當(dāng)各組成員展示成果后，教師統(tǒng)一驗(yàn)收，并對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的模型作出評(píng)價(jià)，從外觀、構(gòu)造、色彩搭配等因素進(jìn)行打分，提升指出學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整。此外，教師還要利用引導(dǎo)性問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生：“項(xiàng)目課程中關(guān)鍵的是什么？在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲有哪些？在哪些場(chǎng)景能夠用到今天所學(xué)到的知識(shí)與技能？”教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自主反思，圍繞項(xiàng)目任務(wù)的完成情況和個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和改正不足。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，教師可以在評(píng)價(jià)時(shí)采用電子檔案的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生更好地了解未來(lái)職業(yè)生活的方向，在評(píng)價(jià)的支持下健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教師的責(zé)任，教師應(yīng)采用項(xiàng)目式教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要深度分析項(xiàng)目式教學(xué)的具體組織方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，合理判斷項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式，指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式完成項(xiàng)目，從而充分彰顯美術(shù)學(xué)科以美育人的學(xué)科價(jià)值，更好地落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］儲(chǔ)丹丹.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新［J］.智力，2021（33）：7-9.

［2］張慶雅.多媒體視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021

（4）：212-213.

［3］彭曉燕.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討［J］.美術(shù)教育研究，2021（11）：174-175.

［4］張麗.如何在小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）：101-102.