引入群文閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加精彩

【摘要】為了提升教學(xué)效果，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加精彩，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。文章分析了緊扣單元人文主題、語(yǔ)文要素組織單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略，以及根據(jù)單篇課文的具體內(nèi)容組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略，期望可以幫助廣大教師充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：夏茹宇（1986—），女，甘肅省張掖市民樂(lè)縣樂(lè)民新城學(xué)校。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教師可以在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，基于教材的上述特點(diǎn)開展群文閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種策略組織主題多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更具魅力，讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、緊扣教學(xué)單元，開展單元群文閱讀教學(xué)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元的課文往往有著相近的人文主題。三年級(jí)之后的語(yǔ)文教材還明確列出每個(gè)單元的語(yǔ)文要素。在教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)單元的課文視為一個(gè)整體，緊扣這個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素組織群文閱讀教學(xué)，以帶領(lǐng)學(xué)生深度探尋人文主題，深入理解課文內(nèi)容。

（一）緊扣主題，深入思考課文

為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章的基本表達(dá)方法，同時(shí)使學(xué)生受到課文內(nèi)容感染和激勵(lì)，教師可以圍繞教學(xué)單元的人文主題開展群文閱讀教學(xué)，組織朗讀課文、聯(lián)系生活思考、分析相關(guān)資料等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力、思維能力［1］。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)本單元的人文主題“舐犢之情”整合本單元的課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)的感情，理解父母對(duì)子女的愛(ài)。在課堂伊始，教師可以建議學(xué)生依次閱讀《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，大致了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，并和同學(xué)簡(jiǎn)單交流閱讀感想。在學(xué)生簡(jiǎn)單交流感想后，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感，如利用“你們發(fā)現(xiàn)這三篇課文展現(xiàn)的父母之愛(ài)有哪些不同了嗎”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生比較三篇課文中的細(xì)節(jié)，分析三位作者使用不同表達(dá)技巧描寫父母對(duì)子女的愛(ài)的效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊回頭認(rèn)真閱讀課文一邊勾畫自己有深刻感受的細(xì)節(jié)描寫部分，并寫下自己的感想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從這一單元的人文主題出發(fā)，深入思考三篇課文的表達(dá)技巧，分析作者如何順利展現(xiàn)父母對(duì)子女的深情。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)受到三篇課文感染，理解父母對(duì)自己的愛(ài)。

（二）緊扣要素，體會(huì)閱讀魅力

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元的語(yǔ)文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元課文的目標(biāo)，同時(shí)指明了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的要點(diǎn)與方法。教師應(yīng)該緊扣單元語(yǔ)文要素開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中順利掌握閱讀、學(xué)習(xí)的方法，并逐步提升閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要在開展單元群文閱讀教學(xué)前，圍繞單元語(yǔ)文要素確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀、分析、交流、探究等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并從群文閱讀中體會(huì)閱讀的魅力［2］。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”確定具體的教學(xué)步驟和不同階段的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的意愿自行閱讀這一單元的《古詩(shī)詞三首》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文，在了解課文內(nèi)容后，和同學(xué)交流自己的閱讀感受，分析這三篇課文是如何描寫自然景色的。在學(xué)生初步形成自己的觀點(diǎn)后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這三篇課文描寫自然景色的手法相同嗎？這些課文的作者是如何展現(xiàn)一個(gè)地方的美的呢？請(qǐng)?jiān)俅伍喿x課文，尋找這些問(wèn)題的答案。在閱讀時(shí)，大家可以在描繪自然景色之美的句子、段落下面畫線，并在一旁寫下批注?！痹俅渭?xì)讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，這些課文的作者多采用靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫，以描繪出栩栩如生的自然畫卷。至此，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。在課堂最后，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀細(xì)細(xì)品味這一單元課文的語(yǔ)言文字之美。

二、圍繞課文特色，開展拓展群文閱讀教學(xué)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都有其特色，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)忽略這些課文本身的特色，只顧著讓學(xué)生深入理解整個(gè)單元的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具有較強(qiáng)典型性、代表性的課文的某方面特點(diǎn)，精心選擇與之相關(guān)的課外閱讀文章，開展拓展群文閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生接觸豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓寬閱讀視野，還可以讓學(xué)生運(yùn)用此前學(xué)到的閱讀知識(shí)、閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，逐步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）圍繞主題閱讀，加深閱讀感悟

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且內(nèi)容發(fā)人深省，教師可以圍繞這些課文的主題組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師不僅可以依據(jù)這一單元的人文主題“民風(fēng)民俗”組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，還可以從《北京的春節(jié)》這篇課文的主題“春節(jié)”出發(fā)組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文，并提醒學(xué)生關(guān)注這篇課文介紹的春節(jié)習(xí)俗。在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的重點(diǎn)段落，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，分享自己家過(guò)春節(jié)的習(xí)俗以及自己過(guò)春節(jié)時(shí)的感受。在這一環(huán)節(jié)，教師可以適時(shí)展示不同地區(qū)人們過(guò)春節(jié)的圖片和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生比較不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)俗中蘊(yùn)含的地區(qū)特色和精神力量。在學(xué)生對(duì)春節(jié)產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，教師可以順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀梁實(shí)秋的《過(guò)年》、馮驥才的《春節(jié)八事》等同樣與春節(jié)有關(guān)的優(yōu)美文章。在這樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)一步了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而逐步增強(qiáng)文化自信。

（二）圍繞原書閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分課文屬于摘錄或改編的文章，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，回到原書進(jìn)行整本書閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《刷子李》選自著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說(shuō)集《俗世奇人》，在教授這篇課文時(shí)，教師可以圍繞《俗世奇人》組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入分析《刷子李》這篇課文，討論刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)，思考課文是如何展現(xiàn)刷子李高超的粉刷技術(shù)的，體會(huì)課文中直接描寫與間接描寫部分的妙處，并初步感受馮驥才作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。此后，教師可以告訴學(xué)生，《刷子李》這篇課文其實(shí)選自馮驥才創(chuàng)作的《俗世奇人》，并分享《俗世奇人》中的另外兩

篇小說(shuō)—《蘇七塊》和《泥人張》，鼓勵(lì)學(xué)生使用剛

學(xué)到的閱讀技巧深入閱讀、分析這兩篇文章。在學(xué)生自主閱讀、交流討論時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析作者馮驥才如何使用寫作方法描寫“俗世奇人”，以及馮驥才的語(yǔ)言特色給人帶來(lái)的感受，讓學(xué)生對(duì)《俗世奇人》這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。在課堂最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀《俗世奇人》這本書的其他部分，從中充分感受閱讀的魅力，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，在組織這類群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力與閱讀興趣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)有余力的情況下再進(jìn)行整本書的閱讀，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠從閱讀中取得進(jìn)步。

（三）圍繞文體閱讀，感受表達(dá)特色

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材包含記敘文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等多種文體的課文，這些課文文質(zhì)兼美，各具特色。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也可以圍繞文體組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在參與這類群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以在廣泛閱讀中發(fā)現(xiàn)不同文體的內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)特色，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力［4］。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《自相矛盾》時(shí)，教師可以組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他寓言故事。在課堂伊始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解文中不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。在學(xué)生能夠熟練朗讀課文后，教師可以建議學(xué)生借助教材中的注釋分析文章具體內(nèi)容，并在小組內(nèi)用自己的話講述“自相矛盾”這個(gè)故事。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“其人弗能應(yīng)也”一句進(jìn)行探究，思考賣盾和矛的人的邏輯漏洞，由此理解這個(gè)寓言故事講述的道理。在學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同閱讀《愚公移山》《其父善游》《莊子釣于濮水》等課外寓言故事，分析這些寓言故事中人物的語(yǔ)言特色，并據(jù)此深入思考故事內(nèi)容，體會(huì)這些寓言故事蘊(yùn)含的道理。最后，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上總結(jié)寓言故事說(shuō)明道理的特色。

（四）圍繞作者閱讀，了解創(chuàng)作特點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材還編入許多名家名作，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一作者組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一作者創(chuàng)作的主題相同、內(nèi)容相近的文章，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解；也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一作家創(chuàng)作的內(nèi)容、主題和表達(dá)風(fēng)格迥然不同的作品，以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)作家的創(chuàng)作特點(diǎn)［5］。

例如，教授四年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《貓》時(shí)，教師可以圍繞《貓》的作者老舍組織拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在課堂伊始，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文，初步體會(huì)老舍描寫的貓的特點(diǎn)。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師可以“作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)貓的這些特點(diǎn)的呢”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合具體語(yǔ)句分析這篇文章的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中逐漸理解老舍先生獨(dú)特的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特色。此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的另外兩篇文章—《母雞》《小麻雀》，并引導(dǎo)學(xué)生尋找這三篇文章的共同點(diǎn)，由此深入分析老舍先生的寫作特色。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取圍繞教學(xué)單元的人文主題、語(yǔ)文要素開展單元群文閱讀教學(xué)，也可以圍繞課文具體內(nèi)容開展拓展群文閱讀教學(xué)。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在群文閱讀中深入理解課文內(nèi)容，充分感受到閱讀的樂(lè)趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平和思辨能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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