故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，故事作為一種有效的教學(xué)方法備受重視。故事以其豐富的情節(jié)、生動的語言和鮮明的角色等特點深受人們喜愛。故事不僅具有深刻的教育意義，而且能夠拓展學(xué)生的思維空間。通過運(yùn)用故事教學(xué)法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語綜合素質(zhì)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；故事；教學(xué)策略

作者簡介：谷瑤（1996—），女，江蘇省南京市秣陵中心小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，故事作為一種有效的輔助教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用。通過營造輕松愉快的氛圍，故事能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。此外，故事對提升課堂互動性和趣味性起著重要作用。通過采用敘述策略，如故事講述和角色模擬，教師能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動參與。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于將故事元素融入教學(xué)設(shè)計中，以優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體驗。

一、發(fā)掘故事趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

故事情節(jié)的戲劇性轉(zhuǎn)折和角色塑造的深度是敘事藝術(shù)的核心魅力。教師可借此契機(jī)，精選蘊(yùn)含洞察力和娛樂性的英文故事，通過敘述演繹或游戲形式，揭示故事中獨特或富有趣味的情節(jié)及人物形象，從而激發(fā)學(xué)生對故事解讀和英語學(xué)習(xí)的熱情［1］。

以譯林版六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)為例。本單元課文講述了一則源自《安徒生童話》的小故事《國王的新衣》。該故事的魅力在于揭示了國王的愚蠢之處，他竟然無知到不知自己裸露全身，從而展現(xiàn)了強(qiáng)烈的諷刺意味。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計趣味性的講解方式，通過生動的語言、表情和肢體動作來刻畫愚蠢的國王和不辨是非的大臣等人物形象，使故事更加生動。此外，教師還可以借助圖片或視頻等多媒體工具，實現(xiàn)可視化的講述方式。例如，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)人物素材，將國王、騙子與孩童的圖片放在演示文稿上，分別在圖片下方標(biāo)注the king、cheater、child等相對應(yīng)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片記憶單詞，讓他們更形象直觀地理解故事情節(jié)。此外，教師還可以組織與故事相關(guān)的互動活動，例如要求學(xué)生以觀眾身份向自負(fù)的國王寫信，勸告其在遭受臣民譏笑之前懸崖勒馬。舉例而言，一名學(xué)生寫道：“My King， you are not wearing any clothes， and you may have fallen into a deception. I hope you will think rationally and not be laughed at by your subjects.”通過這些活動，學(xué)生的敘事洞察力得以加強(qiáng)，同時也提升了他們的語言修辭能力和獨創(chuàng)性想象能力。

通過挖掘故事的娛樂元素，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解和有效記憶。在閱讀和敘述故事的過程中，學(xué)生利用自身想象力塑造情境與人物形象，能夠有效鍛煉思維能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

二、深入故事情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

深入故事情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本性好奇，對故事充滿熱情。將英語知識融入生動有趣的故事中，能夠創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過具體的情節(jié)和場景感知和理解英語知識，比簡單的記憶更加有效［2］。

以譯林版五年級下冊Unit 1“Cinderella”的教學(xué)為例。本單元課文講述了一個發(fā)生在充滿魔法與奇跡的王國的童話故事。在實際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗各個場景，深刻揣摩故事中角色的心理狀態(tài)。Cinderella故事中包含三大關(guān)鍵場景，分別是灰姑娘的變身、盛大的舞會和尋找水晶鞋的主人。教師可以從這三個場景出發(fā)，通過對話、引導(dǎo)想象或借助道具的方式，促使學(xué)生深入故事情境。例如，在灰姑娘變身的場景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考她變身后的裝扮，教師通過飾演故事中的“fairy”，在教室里揮舞簡易的魔杖道具，學(xué)生用英語描述他們對變身后Cinderella的想象，“Her hair was brushed so silky and shiny that it seemed as if each strand had a glamorous glow. She wore a gorgeous dress with bright colors and exquisite design that made her look like a real princess. There was a happy smile on her face and a confident gleam in her eyes. The glass slipper made her look noble and elegant， as if every step was on the clouds.”

在第二個場景盛大的舞會中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，扮演王子和灰姑娘的學(xué)生可以這樣對話：

Prince： “Good evening， fair maiden. Your beauty is unparalleled tonight. May I have the honor of dancing with you？”

Cinderella： “Oh， Your Highness， I am honored indeed. Your kindness is overwhelming.”

Prince：“Then， shall we？”

Cinderella： “Yes， Your Highness. It would be my pleasure.”

如此，學(xué)生能更好地感受王子的紳士風(fēng)度和灰姑娘的優(yōu)雅氣質(zhì)，并體會二者之間交談的語言魅力。

在第三個場景中，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演小偵探的角色，幫助王子找出真正的Cinderella。學(xué)生根據(jù)灰姑娘的水晶鞋展開推理，并逐步排除腳大的姑娘以及穿著華麗但性格刻薄的貴族小姐，最終找到了與王子共舞的女士。通過這一趣味游戲，學(xué)生不僅能鍛煉邏輯推理能力，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)習(xí)的熱情。

通過引導(dǎo)學(xué)生深入故事情境，有助于他們更好地理解具體知識，同時提高語言實際運(yùn)用能力。此外，構(gòu)建故事情境有助于學(xué)生將零散的知識點相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、利用故事詞匯，幫助知識積累

故事文本中常含有具體意象和情境細(xì)節(jié)的詞匯，這些詞匯有助于學(xué)生對文本的深度理解和信息的長期記憶。相較于傳統(tǒng)的機(jī)械式詞匯記憶，通過故事來理解詞義不僅提高了學(xué)習(xí)趣味性，還使學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力得到鍛煉和發(fā)展，并增強(qiáng)了記憶效果。通過探討敘事結(jié)構(gòu)和角色設(shè)定，他們可以自由想象和演繹，構(gòu)建具有個人風(fēng)格的故事和對話，從而提高語言表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”中Cartoon time板塊的教學(xué)為例。通過講解包含新詞匯的故事，教師可以幫助學(xué)生集中注意力，更好地理解詞匯。同時，選擇反映小學(xué)生日常生活且符合他們英語學(xué)習(xí)水平的故事，有助于促進(jìn)學(xué)生對詞匯的有效理解和記憶。在實際教學(xué)過程中，教師可引入Cartoon time板塊中貓鼠對話的故事，通過朗讀他們之間的互動對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的sentence、mountain、wonderful、again等新單詞。教師還可以利用故事情節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行對話練習(xí)，促進(jìn)詞匯的鞏固。此外，教師可以定期組織詞匯競賽或故事分享會。詞匯競賽的形式可以是小組搶答，也可以依據(jù)故事情境默寫詞匯。在進(jìn)行分享時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以全英文的方式講述故事，故事長度可以適當(dāng)縮短，但需注意確保表達(dá)的準(zhǔn)確性，特別是拓展單詞的讀音方面。例如，有學(xué)生這樣講述故事：“A little cat named Whiskers played in the yard. He saw a big ball and chased it. The ball rolled into a bush. Whiskers peeked into the bush and found a friendly squirrel！ They played together all afternoon， having so much fun！”在競賽和分享的過程中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升詞匯廣度和表達(dá)能力。

詞匯在故事中扮演著重要角色，它們與情節(jié)發(fā)展、人物塑造和環(huán)境描繪等要素密切相關(guān)。故事詞匯的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生深入理解詞匯的含義并鞏固記憶，還能拓展學(xué)生的知識視野，提高他們知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度。故事中蘊(yùn)含著豐富的文化知識和生活智慧，為學(xué)生的詞匯積累和知識探索提供了絕佳的素材［3］。

四、演繹故事情節(jié)，提高口語能力

開展故事演繹活動為學(xué)生提供了一個應(yīng)用英語口語的實際場景。在演繹活動中，學(xué)生需根據(jù)角色和故事情節(jié)展開對話，這有利于提升學(xué)生口語表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性。

仍以譯林版小學(xué)五年級下冊Unit 1“Cinderella”的教學(xué)為例。通過引導(dǎo)學(xué)生演繹故事情節(jié)，不僅能幫助他們更好地理解故事背景和劇情發(fā)展，還能鍛煉其口語能力，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師需要考慮學(xué)生的性格特點和興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生的口語水平和表達(dá)能力進(jìn)行角色分配，確保他們能夠有效地扮演所分配的角色。其次，在預(yù)演環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、語言韻律、語速以及情感表達(dá)技巧，并及時提供指導(dǎo)和反饋。例如，扮演王子的小演員可以這樣表達(dá)自己見到Cinderella的場景：“I have never seen such a beautiful girl， she was like an angel， she danced with me and left at the stroke of midnight. I can't tell you how excited I was to dance with her. Now I just want to find her and tell her I love her.”又如，扮演水晶鞋的同學(xué)自述：“I am a different glass slipper， I am beautiful and dazzling， almost everyone wants to wear me. I was honored to witness the love of that young couple. I also punished the greedy who wanted something that was not theirs.”此外，教師還可以邀請觀眾與表演學(xué)生進(jìn)行口語互動。例如，在王子尋找灰姑娘的場景中，可以請觀眾向表演的學(xué)生提問“Where is the girl？”，以此測試學(xué)生的口語應(yīng)對能力，同時增強(qiáng)其英語表達(dá)技巧。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試各種表現(xiàn)方式，培養(yǎng)其應(yīng)變和創(chuàng)新能力。最后，在評估環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)學(xué)生的表演表現(xiàn)給予具體反饋，贊揚(yáng)學(xué)生的亮點，明確指出其待提升之處。

在此類活動中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語言技巧、肢體語言和其他表現(xiàn)手法，以生動展示故事的內(nèi)涵。通過這樣的實踐，學(xué)生可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和演繹能力等綜合素養(yǎng)，同時提高自信心和團(tuán)隊協(xié)作能力。因此，教師應(yīng)積極探索并實踐此類教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多支持。

五、復(fù)述故事表達(dá)，加強(qiáng)語言運(yùn)用

在語言教育的初級階段，利用故事情境進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生提升英語表達(dá)能力和鞏固語言運(yùn)用至關(guān)重要。將故事作為媒介，學(xué)生不僅能沉浸于豐富的語言素材和情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能學(xué)習(xí)各種表達(dá)形式、詞匯資源和句法結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

以譯林版小學(xué)六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的教學(xué)為例。通過深入分析故事情節(jié)和角色對話，教師能幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的主題核心和人物互動關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師引入視覺工具如圖片、動畫，能夠提升故事的表現(xiàn)力和可視化效果。例如，在描述“Summer Palace”時，展示該地實景照片有助于學(xué)生更深入地理解和記憶故事情節(jié)。教師還可以采用角色扮演等互動方式，激發(fā)學(xué)生參與和表達(dá)的熱情，幫助他們深度解讀故事情境和人物內(nèi)心世界。這樣的戲劇化策略不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用靈活性和創(chuàng)造性。例如，通過扮演故事中的Mike角色，學(xué)生能夠體驗并表達(dá)他旅行過程中的心情和感受：“I couldn't hold back my excitement at seeing the beautiful scenery of the Summer Palace. I couldn't imagine how ingenious the architects were in creating such a magnificent imperial garden.”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵他們運(yùn)用諸如the Great Wall、Palace Museum、Summer Palace等景點名稱來回答教師提出的問題。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對故事的理解和感受，以提升他們的思維能力和語言表達(dá)能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用“there be”句型以及一般疑問句和特殊疑問句進(jìn)行角色扮演和復(fù)述活動，同時布置相關(guān)課后作業(yè)，如編寫故事續(xù)集、創(chuàng)作與故事主題相關(guān)的短文等。比如有的學(xué)生這樣編寫故事：“Once upon a time， a brave boy named Max found a mysterious map in his attic. It led to a hidden treasure！ Max followed the map through a dark forest and came to an old castle. The doors were creaky and the wind howled. Inside， Max found a puzzle with a slot for a key. But where was the key？ Suddenly， a ghostly figure appeared！ Max trembled， but he was brave. He searched and found a tiny key under a stone.”這樣的作業(yè)有助于評估學(xué)生對敘事文本的理解程度，培養(yǎng)其創(chuàng)作技巧，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的全面提升。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適時提供反饋和指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在小學(xué)英語教育中，以故事作為教學(xué)載體，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)他們認(rèn)知力、創(chuàng)新力和想象力的發(fā)展。通過故事情節(jié)的呈現(xiàn)和師生間的對話交流，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。此外，故事中蘊(yùn)含的道德訓(xùn)誡和價值傳遞也有助于塑造學(xué)生健康的品質(zhì)和正確的價值觀。總體而言，以故事為教學(xué)載體的方法豐富了小學(xué)英語教學(xué)的形式，更好地滿足了學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈麗明.運(yùn)用英語故事培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力［J］.山西教育（教學(xué)），2023（11）：33-34.

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［3］周慧娟.以故事化教學(xué)豐盈小學(xué)英語課堂［J］.教書育人，2023（29）：75-77.