基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學(xué)探索

【摘要】在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)的培育處于教育的核心位置。文章以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念為指導(dǎo)，探討基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學(xué)。初中英語教師應(yīng)緊扣學(xué)生深度學(xué)習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)，基于單元核心主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，通過開展大單元整體教學(xué)，有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價

作者簡介：俞海軍（1979—），男，福建省長汀縣河田中學(xué)。

隨著全球化的深入發(fā)展，英語教育的地位愈發(fā)凸顯。為滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，初中英語教育必須注重培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。教師應(yīng)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，開展初中英語大單元教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交流能力和批判性思維能力，有效推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、緊扣學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

（一）明確核心主題，設(shè)定核心目標(biāo)

教師應(yīng)明確大單元教學(xué)的核心主題，并圍繞該主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。核心主題的確定應(yīng)基于教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。同時，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，將聽、說、讀、寫等方面的技能融入教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以仁愛版英語七年級下冊Unit 6 “Our Local Area”的教學(xué)為例。教師要圍繞“我們的居住環(huán)境”這一主題，設(shè)計一系列緊密相關(guān)的核心教學(xué)目標(biāo)。首先，針對語言能力的培養(yǎng)，教師需要確保學(xué)生掌握描述居住環(huán)境的基本詞匯、短語和句式。如“There is/are...”結(jié)構(gòu)、位置介詞（如“in”“on”“in front of”等），以及與問路、指路相關(guān)的句式。在掌握這些基礎(chǔ)語言知識后，學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用這些句式進(jìn)行簡單的口語和書面表達(dá)，描述自己的家、學(xué)?；蛑苓叺沫h(huán)境。其次，針對文化意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下人們對居住環(huán)境的看法和態(tài)度。通過對比中西方居住環(huán)境的差異，學(xué)生可以深入理解不同文化背景下人們的生活方式和價值觀念。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿整個大單元教學(xué)。通過文本信息分析、邏輯關(guān)系推理、辯證思考等活動，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力。最后，針對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，提高自己的學(xué)習(xí)成效。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等查找與居住環(huán)境相關(guān)的知識和信息，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，設(shè)定遞進(jìn)目標(biāo)

教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性。在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系。教師應(yīng)在學(xué)生掌握單元知識的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義、理解文章內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

仍以仁愛版英語七年級下冊Unit 6 “Our Local Area”

的教學(xué)為例。為確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步深入理解和掌握單元內(nèi)容，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求，設(shè)定具有層次性和遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)初始階段，教師可設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生熟悉與居住環(huán)境相關(guān)的基本詞匯、短語和句式。教師可通過簡單的口語練習(xí)和書面表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識簡單描述自己的居住環(huán)境。隨著學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，教師要逐步增加教學(xué)目標(biāo)的難度。如，在閱讀理解方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，理解其深層含義和作者的意圖。同時，教師可通過開展小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用所學(xué)知識，提高他們的語言應(yīng)用能力。在單元教學(xué)的后期，教師要設(shè)定具有綜合性的教學(xué)目標(biāo)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們的綜合能力的發(fā)展。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己居住環(huán)境的文章，并在班級內(nèi)分享自己的見解和想法。教師還可以通過一些開放性的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓他們逐步深入理解并掌握單元內(nèi)容，從而提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于單元核心主題，推進(jìn)大單元教學(xué)進(jìn)程

（一）基于核心主題，選擇閱讀材料

教師應(yīng)根據(jù)單元核心主題，選擇具有關(guān)聯(lián)性和層次性的閱讀材料來推進(jìn)大單元教學(xué)進(jìn)程。其中，閱讀材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，既要保證學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容，又要能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究。同時，教師應(yīng)注重閱讀材料的多樣性和豐富性，為學(xué)生呈現(xiàn)文學(xué)作品、新聞報道、科技文章等不同類型的文本，拓寬學(xué)生的知識視野。

以仁愛版英語九年級上冊Uint 2 “Saving the Earth”

的教學(xué)為例。環(huán)境保護(hù)主題能夠為學(xué)生提供探討環(huán)境問題、理解環(huán)保重要性的平臺。該單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生討論各種環(huán)境問題，增強(qiáng)其保護(hù)環(huán)境的意識，并讓他們思考自己如何踐行。因此，教師需要根據(jù)核心主題挑選具有關(guān)聯(lián)性和層次性的閱讀材料。這些材料應(yīng)與學(xué)生的實際認(rèn)知和語言水平相匹配，既能夠被學(xué)生理解，又能激發(fā)他們的思考與探究。比如，教師可以選擇涉及當(dāng)前熱點環(huán)境問題的新聞報道，讓學(xué)生感受環(huán)保的緊迫性；引入介紹環(huán)?？萍及l(fā)展情況的科普文章，幫助學(xué)生了解科技在解決環(huán)境問題中的作用；選用反映人與自然和諧相處的文學(xué)作品，通過文學(xué)之美喚起學(xué)生的環(huán)保情感；等等。在信息豐富的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠從不同角度理解環(huán)境保護(hù)的重要性，分析總結(jié)個人和社會可以采取的環(huán)保措施，如運(yùn)用“should”句型提出建議，深入分析和討論破壞環(huán)境的行為，從而增強(qiáng)自身的環(huán)保意識。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會獲取與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料，并將所學(xué)環(huán)保知識傳播給更多的人，從而提升自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的觀察能力、比較分析能力、推理能力和建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還在潛移默化中培養(yǎng)他們成為負(fù)責(zé)任的地球

公民。

（二）基于主題核心，設(shè)計多元活動

教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，包括角色扮演、小組討論、辯論會、情境模擬等［2］。通過這些活動，學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考和實踐，提升自身的英語語言能力和文化意識。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 1“Playing Sports”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計一系列與單元主題緊密相關(guān)的多元活動。首先，為了幫助學(xué)生更好地理解單元主題“Playing Sports”和單元中的語法知識，教師可以設(shè)計角色扮演活動。例如，在探討“We should learn teamwork”這一話題時，可以設(shè)立一個模擬體育比賽的情境，讓學(xué)生分別扮演運(yùn)動員、教練、裁判等角色。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流和合作，模擬比賽過程中的團(tuán)隊合作、策略制訂等場景，從而深入理解團(tuán)隊合作的重要性，并鍛煉自己的口語表達(dá)能力和溝通技巧。其次，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生圍繞“Playing Sports”這一主題展開討論。討論的主題可以包括運(yùn)動的好處、自己喜歡的運(yùn)動、運(yùn)動中的挑戰(zhàn)和困難等。在小組討論中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點，表達(dá)自己的看法，并通過討論來加深對運(yùn)動的理解。這種活動不僅有助于提高學(xué)生的聽力和口語能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識和批判性思維。此外，辯論會也是一項有效的教學(xué)活動。教師可以選取一個與運(yùn)動相關(guān)的爭議性話題，如“運(yùn)動是否應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要組成部分”，讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識來支持自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉自己的邏輯思維和批判性思維。最后，情境模擬活動能夠讓學(xué)生在模擬真實場景中進(jìn)行實踐。教師可以設(shè)計一個與運(yùn)動相關(guān)的場景，如運(yùn)動會籌備、運(yùn)動受傷急救等，讓學(xué)生模擬實際操作過程。在情境模擬中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流和溝通，從而提升自己的語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。教師通過設(shè)計基于核心主題的多元活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對單元主題的理解，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、評估核心素養(yǎng)達(dá)成，開展大單元教學(xué)評價

（一）緊扣核心素養(yǎng)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于核心素養(yǎng)的要求，包含語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力等方面；評價方法應(yīng)多樣化，包括形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以及自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式。

仍以仁愛版英語八年級上冊Unit 1 “Playing Sports”

的教學(xué)為例。為有效評估學(xué)生的語用能力，教師應(yīng)確定以下評價標(biāo)準(zhǔn)。一是語言知識與技能評價。教師應(yīng)通過即時性評估來觀察學(xué)生對特定句式的運(yùn)用情況，如“Are you going to play basketball？”。在課堂互動中，教師可以詢問學(xué)生未來的計劃，注意他們在回答中是否能正確使用將來時態(tài)和是否能夠替換運(yùn)動項目。同時，教師可創(chuàng)設(shè)實際語境，如運(yùn)動會的籌備，讓學(xué)生模擬報名參與，觀察他們是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。二是學(xué)習(xí)策略評價。教師要評估學(xué)生在獲取、處理信息及應(yīng)用新知識方面的策略。在“Playing Sports”主題下，教師可鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)策略，比如自行搜集不同運(yùn)動的規(guī)則或制作與運(yùn)動相關(guān)的詞匯表。在此過程中，教師應(yīng)提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法。三是文化意識評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以跨文化的視角探討不同國家的運(yùn)動文化，如對比美國籃球文化和英國足球文化，以此增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動作為全球文化的理解和尊重。教師還應(yīng)通過小組討論或報告，評價學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識和尊重。如此，教師能夠更好地了解學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)

發(fā)展。

（二）基于學(xué)生差異，進(jìn)行全面評價

教師應(yīng)注重評價的全面性和客觀性。在評價過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對每個學(xué)生進(jìn)行全面評價。同時，教師應(yīng)遵循客觀公正的原則，避免主觀臆斷和偏見，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

以仁愛版英語八年級下冊“Food Festival”的教學(xué)為例。為了基于學(xué)生差異進(jìn)行全面評價，教師應(yīng)著重于文化意識的培養(yǎng)與評估。首先，教師應(yīng)明確文化意識評價的多維度標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對多元文化的認(rèn)識、對不同文化習(xí)俗的尊重、對文化差異的包容程度等。這些標(biāo)準(zhǔn)能夠反映學(xué)生對世界各地食物文化和傳統(tǒng)節(jié)日的廣泛理解和深度認(rèn)同。在實施教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計多樣化的文化體驗活動。通過小組討論、角色扮演、文化分享等形式的活動，學(xué)生能夠深入了解和探討不同地域和民族的食物文化。這些活動不僅有助于拓寬學(xué)生的文化視野，還能激發(fā)他們對多元文化的興趣和熱情。教師應(yīng)采用多種方法評價學(xué)生的文化意識水平，如課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論記錄等，以確保評價的可靠性。教師可以通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)情況，了解學(xué)生對不同文化的認(rèn)識程度和態(tài)度。同時，教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)和小組討論記錄，評估學(xué)生對特定文化現(xiàn)象的理解和分析能力。對于學(xué)生在文化體驗活動中的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)客觀評價、及時反饋，鼓勵他們在尊重多元文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的文化意識和跨文化交際能力。基于學(xué)生差異進(jìn)行全面評價不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)注重評價的全面性和客觀性，尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長空間。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生深度學(xué)習(xí)來確定教學(xué)目標(biāo)，基于單元核心主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，以推動初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］商坤.基于批判性思維能力提升的初中英語閱讀教學(xué)探究［J］.英語廣場，2021（36）：131-133.

［2］馬璐.主題意義探究引領(lǐng)下的初中英語單元整體設(shè)計：以人教版初中英語八年級下冊Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”為例［J］.校園英語，2022（52）：9-12.