基于跨文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略研究

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?；诖?，高中教師以英語課堂為載體培養(yǎng)學生的跨文化意識勢在必行。文章圍繞拓寬國際視野、提升跨文化交際能力等方面，簡要闡述在高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的作用；從課前自主預習、課中語篇分析兩個維度入手，分析培養(yǎng)學生跨文化意識的閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語教學；跨文化意識

作者簡介：徐夢（1991—），女，江蘇省泗洪姜堰高級中學。

在以往的高中英語課堂中，大部分教師未能充分認識到跨文化意識對學生成長與發(fā)展的重要意義。這導致他們在開展教學活動時，未能從跨文化角度引導學生深入學習。在核心素養(yǎng)背景下，教師應調(diào)整教學方式，積極思考并探索新的教學策略，幫助學生增強跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信，達到育人目的。

一、在高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的作用

（一）有助于拓寬學生的國際視野

在學習英語知識的過程中，學生會接觸許多不同題材、不同內(nèi)容的英語材料，其內(nèi)容涉及不同國家、地區(qū)的人文歷史、風俗文化、社會發(fā)展、科學技術(shù)等。學生通過學習這些英語材料，能夠拓寬國際視野。同時，對學生而言，通過了解不同國家、地區(qū)的文化，學生能夠加深對中外文化差異的了解，堅定文化自

信［1］。

（二）有助于提高學生的跨文化交際能力

英語是一門以語言交流為主的學科，學生不僅要掌握基礎(chǔ)性的英語知識，還要提高跨文化意識，這樣在進行跨文化交流時，才能夠注意到彼此之間的文化差異，從而運用正確的跨文化交際策略進行交流。教師在進行英語教學時，借助豐富多元的英語語言材料，引導學生從跨文化視角觀察和認識世界，能夠讓學生在交流與練習中掌握跨文化交際技巧，學會運用得體的語言進行跨文化交際，提升跨文化交流能力。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的策略

（一）通過課前自主預習培養(yǎng)跨文化意識

課前自主預習是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。在課前預習活動中，學生需要結(jié)合教師設(shè)計的預習案初步了解課程內(nèi)容，為后續(xù)在課堂上的學習交流活動做好準備。教師可通過課前自主預習初步培養(yǎng)學生的跨文化意識［2］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 1“Lights， camera， action！”的教學為例。教師可圍繞該單元Reading板塊的語篇“Behind the scenes”設(shè)計課前自主預習任務，借助語篇對電影幕后故事的介紹，引導學生感知、比較、分析中外文化差異，初步培養(yǎng)跨文化意識。

具體而言，教師可以從音效、視覺技術(shù)、道具三個方面帶領(lǐng)學生了解英美等國家的電影文化。比如，在音效方面，語篇以電影《侏羅紀公園》《星際迷航》為例，介紹電影如何在后期制作中添加音效，以及添加怎樣的音效。在此基礎(chǔ)上，教師可布置一個信息搜集整理任務，讓學生仿照語篇中的案例，搜集更多關(guān)于電影音效的案例，以此加深學生對歐美電影的

了解。

再如，在視覺特效方面，文章具體介紹了視覺特效是什么，并列舉了《哈利·波特》《指環(huán)王》系列電影中有關(guān)視覺特效的運用?；诖?，教師可設(shè)計了解電影視覺特效發(fā)展歷史的預習任務，讓學生對比國外與國內(nèi)電影視覺特效的發(fā)展情況，進而認識到中外電影文化發(fā)展的差異，學會尊重和理解文化的多樣性。

教師按照上述形式設(shè)計課前自主預習任務，既能讓學生了解語篇的主要內(nèi)容，做好課前預習，還能初步培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（二）通過課中語篇分析培養(yǎng)跨文化意識

1.借助敘述類語篇培養(yǎng)跨文化意識

敘述類語篇以講述故事或事件為主，通常借助對人物形象、人物關(guān)系、場景等的描繪來傳達語篇核心觀點。在教學敘述類語篇時，教師可從人物特征的不同、故事情節(jié)的差異等方面入手，引導學生了解中外文化的差異，增強跨文化認知［3］。教師可選擇教材中涉及外國文學作品、其他國家社會現(xiàn)象等內(nèi)容的語篇，讓學生在比較思考中形成跨文化意識。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 4“Exploring Literature”中的語篇“The Old Man and the Sea（Excerpt）”

為例。教學該語篇時，教師可以從以下三個方面入手。

首先，教師可介紹該文學作品的創(chuàng)作背景、作者、主要情節(jié)等內(nèi)容。如該作品發(fā)表于1952年，講述的是海明威被老漁民富恩特斯搭救，二人結(jié)下深厚友誼并一起出海捕魚過程中發(fā)生的種種事情。

其次，教師可引導學生從語篇中感受主人公的人物形象，并思考外國作家是如何刻畫人物的。通過閱讀語篇，學生能知曉作者運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫等手法，重點刻畫了主人公是如何在虛弱狀態(tài)下與大魚戰(zhàn)斗的。

最后，教師可播放老人與大魚戰(zhàn)斗的動畫視頻，進一步加深學生對故事情節(jié)的認知。至此，教師從三個不同的角度出發(fā)，引導學生了解外國文學作品，分析作品中的人物形象，從跨文化視角觀察和認識世界，增強了學生的跨文化意識。

綜上，教師可通過教學以外國文學作品為主的敘述類語篇，帶領(lǐng)學生分析作品背景、人物形象、情節(jié)等方面的內(nèi)容，讓學生了解外國文學作品，進行跨文化學習，拓寬跨文化視野。

2.借助說明類語篇培養(yǎng)跨文化意識

說明類語篇是以解釋、闡述某一現(xiàn)象或事物為主的一類語篇。這一類型的語篇內(nèi)容涉及歷史、科技、風俗、藝術(shù)、體育等眾多領(lǐng)域?；诖耍處熢谥v解說明類語篇時，便可引導學生了解不同國家、地區(qū)的不同領(lǐng)域的文化，帶領(lǐng)學生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，從而開闊國際視野，增強跨文化意識［4］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty， Be healthy”中的語篇“A beginner's guide to exercise”為例。該語篇圍繞“鍛煉”這一話題展開，為初次鍛煉的人提供了方法指南。對于該如何正確鍛煉，語篇分別從鍛煉的好處、制訂鍛煉計劃、養(yǎng)成飲食習慣、避免受傷四個方面進行了說明。比如，語篇中的“Planning your exercise routine”這一段落提供了制訂運動計劃的方法，即根據(jù)自己鍛煉的目的合理制訂計劃，若希望改善自己的心肺功能，可以設(shè)計以有氧鍛煉為主的計劃；若希望增強肌肉力量，可以設(shè)計以力量訓練為主的計劃。

教學時，教師可以適當介紹中西方鍛煉方式的差異。比如，西方體育鍛煉方式強調(diào)肌肉力量的訓練。相較而言，中國傳統(tǒng)體育鍛煉方式更強調(diào)內(nèi)外兼修。

在上述語篇的教學中，教師借助說明文引導學生展開對中外文化的分析對比，讓學生感受中外文化在體育鍛煉方面存在的差異，以此提高學生的跨文化

意識。

3.借助議論類語篇培養(yǎng)跨文化意識

議論類語篇主要以論述、評論、評價的方式表達觀點或立場，并使用理由、證據(jù)和例子來支撐，語篇結(jié)構(gòu)清晰、觀點明確。開展議論類語篇的教學時，教師可著重引導學生針對語篇中涉及的文化認知、文化傳承、全球化等文化問題展開辨析［5］；同時，給予學生一定的表達空間，鼓勵學生圍繞語篇內(nèi)容表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和辯證思考能力等。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals

and customs”中的語篇“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”為例。這是一篇典型的議論文，主要論述在現(xiàn)代社會中推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。教學時，教師可從議論文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)入手，逐步引導學生了解議論文的主要觀點。

首先，語篇在開頭表明觀點—傳統(tǒng)節(jié)日是中國文化的重要組成部分，必須將其保護和傳承下來；其次，分段論述必須保護和傳承傳統(tǒng)節(jié)日的原因，如人們可從傳統(tǒng)節(jié)日中了解歷史、了解中國的傳統(tǒng)價值觀、塑造民族認同感等；最后，總結(jié)觀點—傳統(tǒng)節(jié)日應被我們傳承和保護。

此外，教師可延伸語篇內(nèi)容，整理中國人在海外慶祝傳統(tǒng)節(jié)日、宣傳漢服等宣揚中華傳統(tǒng)文化的事例，讓學生看到中國人是如何傳承、保護和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的，從而堅定學生的文化自信和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

在上述教學過程中，教師引導學生圍繞議論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展開深入分析，既能讓學生了解議論文的寫作方法，又能增強學生的國家認同和家國情懷。

4.借助應用類語篇培養(yǎng)跨文化意識

應用類語篇是一類以廣告、說明書、書信、郵件等為主的語篇材料。學生通過學習應用類語篇，可以積累跨文化交流與溝通的經(jīng)驗，提高英語表達能力。對此，在開展教學活動時，教師應重視引導學生關(guān)注地道的英語表達，讓學生學會將掌握的英語知識靈活地運用到書面交流與口頭交流中，進行跨文化交際，加深文化理解，增強跨文化交際能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4“Scientists Who Changed the World”中的語篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例。該語篇報道了屠呦呦女士獲得諾貝爾獎的事件。在語篇中，作者Dina Conner分別報道了以下內(nèi)容：瘧疾的影響；屠呦呦的教育經(jīng)歷；屠呦呦擔任尋找抗瘧疾治療藥物小組組長；藥物獲得過程的艱辛與實驗條件的惡劣；提取的藥物成果有效；強調(diào)中醫(yī)的重要性。

基于該語篇，教師可從新聞報道的體裁與格式以及諾貝爾獎獲得者兩個角度入手，培養(yǎng)學生的跨文化意識。從新聞報道的體裁與格式角度入手，教師可以收集整理中外媒體的新聞報道，引導學生進行比較學習，發(fā)現(xiàn)其中的異同。從諾貝爾獎獲得者的角度入手，教師可以拓展不同國家諾貝爾獎得主的信息，加深學生對諾貝爾獎、對不同國家和地區(qū)科學家的認識。此外，教師還可以讓學生仿照材料，圍繞諾貝爾獎這一主題撰寫一篇新聞報道，以此鍛煉學生跨文化表達與溝通的能力。

結(jié)語

綜上，在進行高中階段的英語教學時，教師應立足教學需要與學生的成長需求，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)滲透跨文化意識，拓寬學生的國際視野，增強學生的跨文化意識和跨文化交際能力。對此，文章提出了具體的策略，如在課前自主預習環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學生的跨文化意識；在課中語篇分析環(huán)節(jié)從不同體裁的語篇類型入手，循序漸進地提升學生的跨文化意識。

【參考文獻】

［1］阮正全.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)策略研究［J］.中學生英語，2023（8）：88-89.

［2］黃詩琪.淺談高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)［J］.高考，2022（31）：82-84.

［3］盧則躍.高中英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)探究［J］.英語教師，2022，22（16）：149-152.

［4］黃燦梅.探究高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識［J］.校園英語，2021（36）：122-123.

［5］張桂忠.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)策略探討［J］.考試周刊，2021（26）：98-99.